Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения. Методическое пособие

3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ

3.1. СУЩНОСТЬ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Если врожденные качества личности, ее индивидуальные свойства выступают как предпосылки формирования личности, то социальные факторы играют решающую роль в освоении индивидом социального опыта.

Показателем социальной зрелости индивида служит готовность: быть активным членом общества; выполнять разнообразные внутрисемейные обязанности, различные роли в социуме и в межличностном общении в группе [14].

Неблагоприятными социально-педагогическими факторами при социализации личности выступают негативные макро- и микросоциальные условия; социальная дезадаптация; неадекватность поведения подростков нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включаются по мере своего социального становления и развития; процесс десоциализации [31].

Необходимость своевременного предотвращения отчуждения учащихся от социальных институтов, предупреждения негативного влияния макро- и микросреды, способствующих формированию и развитию отклоняющегося поведения, обусловливает создание комплекса специальных профилактических мер. В нормативных и концептуальных положениях государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики.

Общая профилактика включает:

–создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий;

–содействие семье;

–реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов;

– обеспечение полноценного развития интересов и способностей

уподростков;

–занятостьобщественно-полезнойдеятельностьювовнеурочноевремя.

Специальная профилактика:

–коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантныхподростков, несовершеннолетнихправонарушителей;

–использование разнообразных мероприятий психолого-педагоги- ческой поддержки;

–социально-правовая помощь подросткам;

–защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды [9].

41

Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии учебного заведения, семьи, досуговой среды, неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

Профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность предполагает:

1)выявление девиантных подростков;

2)диагностикупричиниусловийихотклоненийвразвитиииповедении;

3)определение своеобразия формирования личности;

4)определение особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

5)разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии

иформировании личности подростков [2, 7, 16].

Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение, необходимо, во-первых, нейтрализовать негативное влияние социальной среды, и во-вторых, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

Радикальные научные исследования и педагогический опыт показывают, что меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа и т. д.) не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить ее. Следовательно, при организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учета силы влияния факторов среды на развитие личности, значимостимежличностногообщениясосверстниками.

Коррекционное воздействие на семейное общение возможно:

−при хорошем взаимопонимании родителей и учителей;

−обоюдном осознании проблем и вопросов;

−авторитетности учебного заведения для семьи;

−обращении родителей за помощью к педагогам;

−участии родителей в различных общественно-педагогических мероприятиях;

−посещении родителями лекций, бесед, консультаций в рамках педагогического всеобуча [24].

Если же между семьей и учебным заведением отсутствует взаимопонимание, если семья безразлично или негативно относится к советам и рекомендациям педагогов, если всякое педагогическое влияние расценивается как акт ущемления семейных интересов, то в таких условиях приемлем опосредованный, косвенный путь коррекционно-педагогического воздействия на семью подростка с девиантным поведением. Учитываются и используются

42

чувство родительской любви, чувство родительского долга в воспитании подростка, желание родителей, чтобы их ребенок был не хуже других; воздействие на семью осуществляется опосредованно – через ребенка [9, 24].

3.2. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕНИЯ И СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей, при коррекции общения и семейных взаимоотношений учащихся целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и другом случае решаются следующие задачи, направленные на работу с семьей:

1)помочь в оценке внутрисемейной атмосферы;

2)провести анализ семейного общения;

3)вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения;

4)совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общественно значимого семейного общения [4].

По характеру семейного общения и взаимоотношений А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева выделяют следующие типы семьи: педагогически несостоятельные семьи, педагогически пассивные семьи, семьи антипедагогического типа. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы коррекции.

1. Работа с педагогически несостоятельными семьями (обычно члены этих семей малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в данной области) строится на основе:

1)проведения педагогических консультаций;

2)ликвидации барьера недоверия;

3)разрушения убеждения родителей, что их незнание будет неправильно понято и использовано учителями против них и их детей;

4)стимулирования стремления сообща разобраться в той или иной сложной воспитательной ситуации;

5)совместного анализа ситуаций;

6)предложения конкретных советов, рекомендаций;

7)поиска вариантов решений проблем.

При этом необходимо вовлекать родителей в активную общественную деятельность, давая разовые поручения, организуя совместную деятельность при непосредственном участии группы, в которую входит учащийся, привлекая в качестве руководителей кружков, секций, а также включать родителей в систему педагогического всеобуча и в совместную с детьми общественно-полезную деятельность как в семье, так и вне ее.

2. В работе с педагогически пассивными семьями (пассивные в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин) необходимо не только проанализировать их систему воспитатель-

43

ного воздействия, но и изменить, скорректировать характер семейных отношений.

Для этого требуется:

–объединить усилия не только учебного заведения, но и других социальных институтов под руководством общественного совета;

–заставить родителей самих оценить семейную атмосферу, подвести их к осознанию своих ошибок;

–пробудить у членов семьи желание коренным образом изменить уклад семейных отношений;

–общественному совету совместно с учебным заведением постоянно держать такие семьи под своим контролем, оказывать им помощь в изме-

нении семейного микроклимата, в усилении родительской активности

ввоспитании детей.

3.Коррекция общения и взаимоотношений в семьях антипедаго-

гического типа (семья – «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия и псевдоактивности свою антипедагогическую сущность) предполагает следующие меры:

1)объединение усилий учебного заведения и широкой родительской общественности с опорой на родительский комитет и попечительский совет учебного заведения;

2)использование индивидуальных и групповых форм работы;

3)привлечение родителей к участию в работе с детьми во внеурочное время;

4)оказание помощи в осуществлении закона о всеобуче;

5)организация системы повышения педагогической культуры;

6)привлечение родителей к участию в работе по предупреждению детской безнадзорности и правонарушений;

7)проведение кропотливой индивидуальной работы по вовлечению каждого родителя педагогически запущенных подростков в общественнополезную деятельность в школе (что позволит родителям увидеть своих детей в деятельности, увидеть потенциальные возможности каждого ребенка.

8)проведение дискуссий, диалогов-конференций по проблемам семейного воспитания детей и подростков [9].

Результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого, так и опосредованного воздействия на семью. Если первый путь осуществляется учебным заведением и общественностью и направлен на совершенствование общекультурного и педагогического уровня родителей через систему педагогического всеобуча и просвещения, вовлечение родителей в общественно значимую деятельность, то опосредованное воздействие осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в учебном заведении, по месту жительства.

44

3.3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ

Одной из основных форм социально-педагогической работы с дезадаптированными учащимися является их реабилитация.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Социальная реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками [29].

Существует несколько форм социально-реабилитационной работы:

1. Индивидуально-психологическая поддержка, осуществляемая путем включения дезадаптированного учащегося в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественно полезной деятельностью.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с учащимися девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

−опора на положительные качества учащегося, т. е. необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха»;

−формирование будущих жизненных устремлений (например, работа, направленная на определение будущей профессии, помощь в выборе соответствующего интересам и возможностям учебного заведения и в трудоустройстве);

−включение учащегося в значимую для него общественно полезную деятельность;

−глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с учащимся.

В процессе реабилитационной социально-педагогической и психологической деятельности специалист выполняет три функции:

а) восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у учащегося до наступления дезадаптации;

б) компенсирующую, заключающуюся, во-первых, в формировании

уучащегося стремления исправить те или иные качества личности путем включения в общественно полезную деятельность, активизации его потребностей в самосовершенствовании на основе самоанализа своих поступков и выработки самокритичного отношения к себе; во-вторых, в формировании морально-нравственных ценностей и идеалов;

в) стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы (внушение, убеждение, пример и др.).

45

В зависимости от личностных особенностей учащегося и условий, в которых он находится, строятся направления социально-педагогической и психологической работы.

Предкризисное состояние учащегося, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками, побегами из дома, непосещением учебного заведения, предполагает такие виды деятельности специалистов, как индивидуальное консультирование; включение учащегося в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Кроме этого необходима работа с семьей, которая основана на диагностике педагогических позиций семьи; индивидуальном консультировании; включении родителей в тренинговые группы по обучению эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Кризисное состояние, характеризующееся внешним проявлением различных форм девиантного поведения (агрессией, асоциальным поведением и др.), требует использования экстренной диагностики эмоционального состояния; выявления причин данной проблемы; обучения навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; помощи в формировании позитивной «Я-концепции» и др.

Исследования С.Л. Беликовой показывают, что индивидуальная соци- ально-педагогическая и психологическая работа является недостаточно эффективной, поскольку лишь у 15 % подшефных удалось добиться устойчивого улучшения поведения. Более эффективен коррекционный подход

врамках специально организованных коллективов для подростков [30].

2.Включение социально-дезадаптированных подростков в педагогически организованную среду коллектива специализированного подросткового клуба.

Социально-педагогическая работа по созданию такого коллектива, безусловно, имеет свои законы и технологию, без знания и соблюдения которых коллектив способен превратиться в орудие беспощадного подавления индивидуальности.

Как показала экспериментальная работа С.А. Алексеева, наиболее эффективно воспитательные функции временных коллективов осуществляются в том случае, когда соотношение «трудных» и «благополучных» составляет 1:3. В коллективе подросткового клуба была специально организована среда, где восстанавливались социальный статус и утраченные навыки социально одобряемого поведения «трудных» подростков [29].

Включение учащегося девиантного поведения в специализированный коллектив характеризуется следующими стадиями:

I стадия – период адаптации. Важно, опираясь на первоначальные мотивы, приведшие учащихся в клуб, приобщить их к различным коллективным делам и нормам коллективной жизни.

46

II стадия – период частичной неустойчивости ресоциализации, характеризующийся активным включением учащегося в коллективную деятельность клуба, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения. Однако в это время еще возможны рецидивы асоциальных отклонений.

III стадия – период полной ресоциализации, характеризующийся практически завершением процесса ресоциализации, когда у юноши складываются достаточно твердые убеждения, социальные ориентации, происходит профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно-полезном труде.

Существует ряд требований к организации таких коллективов, сформулированных в свое время А.С. Макаренко:

1.Совместнаядеятельность, общиецели, фундаментирующие коллектив.

2.Наличие перспектив развития (близкой, средней и далекой), стимулирующих активность коллектива и его членов.

3.Эстетика дисциплины и детское самоуправление.

4.Чувство защищенности и радостный, мажорный тон.

5.Преемственность и разные формы ее проявления, такие как ритуалы

итрадиции, игровые элементы.

6.Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.

7.Педагог как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений.

Для того чтобы коллектив подросткового клуба мог выполнять функции института ресоциализации, он должен быть построен с учетом определенных социально-психологических условий:

−соблюдения принципа добровольности;

−насыщенности содержательной стороны межличностных отношений подростков в клубе;

−создания педагогически организованной воспитывающей среды, в условиях которой происходит естественный социально-психологический тренинг, позволяющий восстановить либо сформировать у дезадаптированных подростков навыки социально одобряемого поведения, преодолеть различные затруднения межличностного общения, сформировать позитивные ценностные ориентации;

−изменения отношения к учащемуся со стороны педагогов;

−оптимизации отношений «трудного» со своим ближайшим окружением вне коллектива клуба (со сверстниками, родителями).

Эффективность реализации данных реабилитационных программ возможна при соблюдении следующих требований:

1) высокой мотивации всех участников программы – ребенка, родителей, специалистов;

47

2)психолого-педагогической компетентности специалистов;

3)координации деятельности различных государственных служб – образования, здравоохранения, правоохранительных органов [29, 28, 32].

Таким образом, работа с дезадаптированными учащимися направлена на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление активности учащегося в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от административно-каратель- ных форм работы с учащимися девиантного поведения; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация детей и подростков в нашем обществе все сильнее смещается с процессов формирования системы ценностей личности и ее индивидуальных свойств к познавательным моментам. Но знания сами по себе еще не формируют личность. А воспитание вообще не может осуществляться вне системы неформальных, доверительных отношений. Именно эти отношения поддерживают человека, воспитывают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным условиям, развивают в нем установки и ценности. Эти отношения необычайно важны для детей и подростков и играют решающую роль в их дальнейшей жизни.

Корни проблемы девиантного поведения молодежи, несомненно, лежат в нарушении процесса социализации. Многочисленные факторы, которые влияют на становление личности, свидетельствуют о сложности и неоднозначности данной проблемы.

Знание различных причин отклоняющегося поведения, приемов изучения и оценки индивидуальных особенностей и черт личности учащихся, своевременное выявление факторов, влияющих на возникновение девиаций в их поведении, в существенной мере повышают возможности воспитания. Разносторонняя информация о личности воспитанников позволяет находить наиболее оптимальные, эффективные пути психолого-педаго- гических воздействий. При этом главную роль должны сыграть профилактические меры, и в первую очередь – создание системы профилактической работы с несовершеннолетними через координацию, сотрудничество и взаимодействие всех государственных и негосударственных учреждений и организаций, чье поле деятельности охватывает эту категорию населения. Особенно важны в настоящее время формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма и воспитание миролюбия, доверия, уважения, любви и милосердия к окружающим людям и миру

вцелом у молодежи. Работу с учащимися необходимо строить на основе объединения усилий заинтересованных государственных органов, общественных организаций и отдельных граждан, а комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав должна выполнять координирующую роль

ворганизации этой деятельности.

Авторы выражают надежду, что собранный в методическом пособии материал поможет наметить основные направления работы с учащимися девиантного поведения. Все возможные пожелания по его дальнейшему совершенствованию будут восприняты с пониманием и признательностью.

49

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ (ПО Е.В. ЗМАНОВСКОЙ)

1. Индивидуально-типологическая ранимость:

сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию);

эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения);

пониженный фон настроения; импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтроли-

руемой реакции); низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять

свое поведение в ответ на изменения ситуации); склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стерео-

типов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются); ригидность (склонность к «застреванию» на какой-либо активности:

мыслях, чувствах, действиях); склонность к соматизации – телесному реагированию на неблагопри-

ятные факторы (например, телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).

Данные особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на протяжении всей жизни личности. Если у одного человека присутствуют несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической предрасположенности к зависимому поведению. (Этому уровню предшествуют генетический и физиологический. Для их анализа недостаточно простого наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.)

2. Нарушения саморегуляции личности:

преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов; алекситимия – слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аф-

фекты в действиях, слабое развитие рефлексии); несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто

выражать свои чувства, неумение отстаивать свои интересы); непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция, от-

рицание, проекция); дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настой-

чиво реализовывать план); ложная самоидентичность и заниженная самооценка;

отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);

отсутствие или утрата смысла жизни.

50