Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения. Методическое пособие

Впсихологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

Вотклоняющемся поведении (как и в поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться

всловах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление ка- ких-то препятствий или ограничений, и т. д. [21, 31].

Следует различать понятия «трудный» и «трудновоспитуемый». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая дефекты умственного и физического развития, педагогические просчеты, затрудненную социальную адаптацию к той или иной усваиваемой социальной роли, особенности характера, темперамента, другие личностные особенности и, наконец, отклонения асоциального характера. Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям. Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения.

Стереотип же «трудный» несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и взрослыми:

1. Для «трудного» характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями, «что хорошо, а что плохо», жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации.

2. «Трудного» характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он не просто плохо учится, а гордится этим; не просто употребляет алкоголь, курит, сквернословит, а бравирует этим.

3. У «трудного» весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической оценке своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты [4, 10].

11

Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения учащихся подросткового и юношеского возраста, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно, поэтому на современном этапе существует множество классификаций девиантного поведения (приложение 5: табл. 1–8, схемы 1, 3).

В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося поведения.

Ю.А. Клейберг выделяет три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально нейтральные (например, попрошайничество).

Можно выделить следующие негативные формы девиаций, являющиеся социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность, компьютерная зависимость [13].

Ц.П. Короленко, Т.А. Донских делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное поведение и деструктивное поведение.

1.Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества.

2.Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии

сего целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и, соответственно, внешнедеструктивное поведение; в другом случае – внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и, соответственно, внутридеструктивное поведение.

Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддик-

тивное и антисоциальное. Аддиктивное поведение предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-без- нравственного поведения.

В группе внутридеструктивного поведения Ц.П. Короленко и Т.А. Донских выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Суицидное поведение характеризуется повышенным риском самоубийства. Конформистское – поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическое – характеризуется чувством собственной грандиозности. Фанатическое – выступает в форме слепой приверженности ка-

12

кой-либо идее, взглядам. Аутическое – проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий [8].

Все перечисленные формы деструктивного поведения отвечают, по мнению ученых, таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижение самооценки и эмоциональные нарушения. Наконец, они с большой вероятностью приводят к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до полной ее изоляции.

В психологической литературе можно встретить и другие подходы к классификации видов отклоняющегося поведения личности. Например, Е.В. Змановская предложила классификацию поведенческих отклонений, основанную на таких ведущих критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. В соответствии с перечисленными критериями автор выделяет три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное).

Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, про-

тиворечащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и бла-

гополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

У взрослых людей (старше 18 лет) делинквентное поведение проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.

Асоциальное поведение – это поведение, выражающееся в уклонении от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.

В подростковом и юношеском возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, прогулы занятий или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи) непристойного характера, субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – это по-

ведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное

13

поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

Спецификой аутодеструктивного поведения (аналогично предыдущим формам) в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен учащийся, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже – суицидальное поведение.

Вдетском возрасте имеют место курение и токсикомания, но в целом для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

По направленности и степени выраженности деструктивности Е.В. Змановская выделяет: антисоциальное (активно-деструктивное), просоциальное (относительно-деструктивное, адаптированное к нормам антисоциальной группы), асоциальное (пассивно-деструктивное), саморазрушительное (пас- сивно-аутодеструктивное), самоубивающее (активно-аутодеструктивное) поведение[10].

Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.

Впсихолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к классификации самого отклоняющегося поведения. Можно выделить два основных вида девиантного поведения:

1) поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т. е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии. В эту группу входят астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером;

2) поведение, отклоняющееся от общечеловеческих морально-нравст- венных норм и проявляющееся в разных формах социальной патологии: пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений [29].

Исходя из этой классификации различают четыре варианта откло-

няющегося поведения учащихся:

− отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (учащийся любит играть с игрушками детсадовской поры);

14

−нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям);

−правонарушения, т. е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

−отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, невротиков, психически больных людей.

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социаль- но-пассивную, корыстную или агрессивную направленность:

−отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в уходе от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

−отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

−отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) [2, 21].

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм (цель, мотив), который обусловлен психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Соответственно, девиантное (отклоняющееся) поведение учащихся может проявляться в нескольких плоскостях:

1) как особенности отдельных процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность, их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

2) как социально-обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

3) как проявление низкой общей культуры, негативного отношения к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность,

15

бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из учебного заведения, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

4) как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми) [10].

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется

−по видам преступлений (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);

−по уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

−по внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают

спринадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

−по ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм) [29].

Таким образом, девиантное поведение, различаясь как по содержанию

ицелевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях – от нарушений норм морали и незначительных проступков до тяжких преступлений. Асоциальные проявления могут быть не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, выражающейся в деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений, то есть деформации системы внутренней регуляции.

Целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень

асоциальных проявлений, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких проступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонений от общественнополезной деятельности, употребления алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и в других формах асоциального поведения, не представляющих большой общественной опасности. Социальные отклонения, выражающиеся в преступных, уголовно наказуемых действиях, когда несовершеннолетний становится субъектом преступления, которое рассматривается следственными и судебными органами, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминогенным (преступным) проявлениям [25, 31].

Асоциальное и противоправное поведение индивида может быть обусловлено дефектами системы внутренней регуляции на различных уров-

16

нях – когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом. Прежде всего это может выражаться в формировании негативных, антиобщественных ценностных ориентаций и асоциальных установок, в формировании своего рода криминогенной противоправной направленности личности, что, в частности, отмечали в своих работах по проблемам личности преступника советские криминологи Г.А. Аванесов, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов и др.

В то же время авторы, исследующие сферу направленности несовершеннолетних правонарушителей и их нравственно-мотивационную сферу, приходят к выводу, что далеко не у всех из них в равной степени выражена криминогенная направленность и искаженные антиобщественные представления о нормах морали и права.

Так, Г.М. Миньковский выделяет четыре типа несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности.

1.Несовершеннолетние с преступной направленностью (10–15 %). Для них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, увлечение уголовным фольклором. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.

2.Отрицательная направленность личности (30–40 %). Эта категория подростков характеризуется привычкой к бесцельному времяпрепровождению, склонностью к выпивкам. Преступление они совершают не в результате активной подготовки, а как бы «плывя по течению».

3.Неустойчивая личностная направленность (25–30 %). У этой категории правонарушителей ярко выражена конкуренция положительных и отрицательных свойств. Преступления совершаются прежде всего по мотивам престижности или в результате подражания. Эти учащиеся выражают раскаяние в совершенном преступлении.

4.Положительная направленность. Преступления такими подростками совершаются случайно, в результате так называемой «детской мотивации» – легкомысленности или неправильной оценки действия и его по-

следствий (25–30 %) [21].

Вместе с тем исследователи личности несовершеннолетних правонарушителей, изучающие ее разные стороны – направленность, асоциальные установки, эмоционально-волевую сферу, – приходят к выводу о приобретенном характере вышеназванных дефектов внутренней регулятивной системы их общественного поведения, которые возникают в результате неблагоприятного влияния среды и неумелого воспитания [13, 21, 31].

Перспективным является подход тех социологов и психологов, кото-

рые рассматривают отклоняющееся поведение с точки зрения самого учащегося. Пытаясь выяснить субъективное значение конкретного поступка, К. Мяло приходит к следующим интересным выводам: во-первых, мно-

17

гие действия, рассматриваемые как криминальные, на самом деле являются отражением стремления к необычному, к приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации; во-вторых, чаще всего учащиеся с помощью криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы (например, агрессивность может быть попыткой завоевать признание в школе); в-третьих, большая часть действий, которые внешне оцениваются как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса познания, испытания границ дозволенного и недозволенного [30].

Анализ современной научной литературы раскрывает многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные стороны этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения и теорий позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах.

1.3. ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

Решение проблемы повышения эффективности профилактики девиантного поведения учащихся невозможно без изучения и выявления неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних, и своевременной нейтрализации этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий. Отсюда возникает необходимость системного анализа данных факторов, социальных отклонений в поведении несовершеннолетних [5, 29].

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

−генетические, т. е. передающееся по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые

ипсихические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний (особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом);

−психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

18

− физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психобиологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера, а также личностные особенности (возрастные, характерологические, система ценностей, мотивация и идентичность).

При наличии психопатологии или акцентуации отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-меди- цинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

А.Е. Личко выделяет 11 типов возможных акцентуаций и показывает, как определенные условия и ситуации приводят к социальной дезадаптации и асоциальному поведению подростков с акцентуированным характером. Педагогическая коррекция поведения акцентуированных подростков требует строго индивидуального подхода, в основе которого лежат специфические особенности данной акцентуации (акцентуации по гипертимному, сенситивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам). Так, скажем, гипертимный, расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, в которых наибольшее внимание оказывается со- циально-организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода мышечной энергии. Напротив, шизоидный тип, склонный к углубленным, часто непродуктивным интеллектуальным занятиям, страдающий коммуникативными расстройствами, затрудняющими его взаимодействие с окружающими, нуждается в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих излюбленных занятий. Если в воспитательной работе игнорировать особенности личности акцентуированных детей и подростков, вместо индивидуального подхода применять авторитарные методы, неизбежны нервные срывы и асоциальные проявления [18].

В каждый период развития ребенка формируются определенные психические качества, черты личности и характера. Так, например, у подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок

19

чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, различными психическими патологиями.

К неблагоприятным индивидуальным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые могут стать причиной трудновоспитуемости подростка. Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных периодов, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития. Во время перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения как в организме, психике, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими, взрослыми и сверстниками. У подростка проявляется отчетливо выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, выражающееся в обостренной критичности по отношению к взрослым, родителям, учителям, вповышеннойконфликтности.

Однако кризисность, известная трудновоспитуемость подросткового возраста может быть преодолена, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия, характер отношений с педагогами и родителями будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей развития ребенка, подростка. Пример такой работы психолога представлен в приложении 5 (схема 4).

В случае несформированности системы нравственных ценностей учащегося сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких учащихся характерен инфантилизм, примитивность суждений, преобладание развлекательных интересов.

Одним из факторов риска асоциальности учащихся также можно рассматривать завершающееся на границе между детством и взрослостью становление самосознания.

3. Социальные факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка (в период детства) с накоплением негативного опыта.

К микросоциальным факторам обычно относят три основные сферы жизнедеятельности подростка: семью, учебное заведение и референтную группу сверстников.

Большинство отклонений в поведении учащихся – безнадзорность, правонарушения, агрессивность, употребление психоактивных веществ – имеют в своей основе один источник – социальную дезадаптацию. Согласно принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможно-

20