Практикум по научно-методической деятельности. Учебно-методическое пособие

Метод - в самом общем значении - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Методы исследования всегда тесно связаны с объектами познания.

Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Особенность научного метода заключается:

-в осознании собственных ограничений: он не предлагает доказательств там, где ничего доказанного быть не может, и не претендует на научность там, где не может быть ничего, кроме личной точки зрения.

-в принятии позитивистской точки зрения, то есть: отказ от метафизики (чего-то отвлеченного и потому малопонятного) и принимать во внимание только выводы, основанные на фактах.

Методы организации учебно-воспитательной работы в опытных группах имеют три разновидности.

61

Методы организации учебно-воспитательной работы

1.Экспериментальный метод предусматривает введение в педагогический процесс нового педагогического фактора (средства, метода обучения и т.п.) для изучения эффективности его воздействия.

2.Контрольный метод характеризуется тем, что в нем выдерживается общепринятая форма и содержание учебно-воспитательной работы как критерий для сравнения с экспериментальным методом.

3.Индивидуальный метод отличается тем, что при нем учебно - воспитательный процесс осуществляется педагогом в соответствии с личными планами без какого-либо вмешательства исследователя.

62

Методы сбора текущей информации могут быть самыми разнообразными - от обычного визуального анализа до применения современных электронных регистрирующих устройств. Отличительной чертой этих методов является то. что с их помощью можно получать сведения о результативности педагогического процесса в ходе самого обучения и воспитания, до и после него.

Методы получения ретроспективной информации (т.е.

информации, характеризующей педагогическое явление в прошлом) позволяют определить степень разработанности предшественниками того вопроса, который ставится для изучения в новом исследовании.

Методы математической обработки. Математика необходима прежде всего для исчерпывающего извлечения информации о типичных объектах, разнообразии их, структуре этого разнообразия, о системах взаимоотношений и взаимодействий, о влиянии различных факторов на объекты, развивающиеся в различных условиях и т.д.

63

Чем обширнее и глубже вскрываются эти явления, тем большую силу получает специалист при направленном преобразовании живой природы. При математико-статистическом анализе изучаются любые не единичные явления, определенные в группы любой численности, начиная с n = 2.

Групповые свойства можно разделить на две категории: основные и сопряженные.

К основным следует отнести четыре групповых свойства:

средний уровень признака, характерный для всей группы в целом;

разнообразие признака, т. е. неизбежная неодинаковость, большее или меньшее различие лиц в группе по изучаемому признаку;

распределение признака, т. е. определенные соотношения в количествах лиц, имеющих различную величину признака;

64

репрезентативность выборочных групп, дающая возможность на основе изучения относительно небольшой правильно выбранной группы объектов (выборки) получить достаточно точную характеристику и всей большой группы объектов изучаемой категории (генеральной совокупности).

К сопряженным относятся такие групповые свойства, которые появляются вследствие связи или сопряжения в развитии основных свойств.

Сопряжение средних уровней двух одновременно изучаемых признаков состоит в том, что изменение средней по одному признаку происходит в большей или меньшей зависимости от изменения средней по второму признаку. Это групповое явление получило название регрессии первого признака по второму, или второго по первому. Измеряется регрессия особыми сводными показателями — коэффициентами и формулами регрессии.

65

Особенно результативным в педагогике спорта оказалось учение о сопряженном разнообразии, т. е. о зависимости степени и структуры разнообразия одного признака от степени и структуры разнообразия одновременно изучаемого другого признака.

Это групповое явление получило название корреляции и измеряется различными коэффициентами простой, частной, сложной, прямолинейной и криволинейной корреляции.

Особый вид сопряженного разнообразия выражается в форме влияния факторов, определяющих развитие признака, изучаемого в качестве функции этих факторов. Сила и достоверность таких влияний измеряется различными показателями дисперсионного анализа.

Практика работы показывает, что слушатели чаще всего пользуются сравнением определенных массивов данных (пытаются установить достоверность различий по критерию Стьюдента).

66

Часто к методам исследования относят также обобщение передового опыта работы преподавателей ФКС. Однако, обобщение опыта работы - одно из возможных направлений в исследовании.

Определенные системы использования нескольких перечисленных методов составляют то, что принято называть педагогическим экспериментом и педагогическим наблюдением.

Педагогический эксперимент включает в себя: обязательно экспериментальный метод организации учебно-воспитательной работы, в некоторых случаях - контрольный метод, обязательно один или несколько методов сбора текущей информации и метод математической обработки. Предшествует перечисленным использование методов получения ретроспективной информации.

Педагогическое наблюдение включает в себя индивидуальный метод организации (и обязательно педагогический анализ и оценку), иногда - метод математической обработки.

67

Вопрос 9. Методологические принципы исследования, требования к построению исследования.

Общее определение принципа трактуется в русском словаре как «основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки и т.п.». В системе образования и воспитания под принципом следует понимать «руководящее положение», «основное правило», «установка». Практическое значение принципов состоит в том, что они позволяют четко идти к намеченной цели, исключая путь проб и ошибок, раскрывают логику решения задач и очерчивают главные правила их реализации.

В процессе познания выработались такие общие принципы научного мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез, аналогия, сравнение, абстракция и конкретизация, обобщение, эксперимент, наблюдение, а также такие принципы, как принцип системности, дополнительности, соответствия, верифицируемости и др.

68

Индукция - выведение общего правила из частных фактов. Дедукция - распространение общего правила на конкретный случай.

Аналогия - сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями.

Синтез - разделение целого на части. Анализ - способ объединения частей в целое.

Абстракция - отвлечение от ряда конкретных свойств.

Конкретизация - пояснение общей закономерности при помощи примера.

Сравнение - помогает различить сходство и различие отдельных объектов.

Обобщение - объединение предметов по их существенным признакам.

69

1. Методологический принцип объективности - Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов;

2. Принцип сущностного анализа - соблюдение этого принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов.

70