Практикум по научно-методической деятельности. Учебно-методическое пособие

Вопрос 4. Знание как продукт научно – исследовательской работы (знание с психологических позиций, знание с философских позиций, отличие научного знания от обыденного).

Знание, с психологических позиций, это субъективный образ, представление о предмете, отражение его сущности в сознании исследователя. Например, знание об упражнении характеризуется тем, что обучаемый воспроизводит его в идеальной форме в виде словесного, терминологически правильного изложения, описания, изображения на рисунке, схеме и т.п.

Знание, с философских позиций, это продукт материальной и духовной деятельности людей, идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого.

Знания могут быть донаучными (житейскими) и научными, а последние разделяются на эмпирические и теоретические.

31

Кроме того, в обществе наличествуют мифологические, художественные, религиозные знания.

В научном знании осуществляется перевод разрозненных представлений в теоретически систематизированную, общественно значимую форму, удержание того, что может быть сохранено, передано, преемственно развито в качестве устойчивой опоры последующей человеческой деятельности.

Научное знание в отличие от обыденного (житейского опыта, здравого смысла) характеризуется рядом специфических черт.

Во-первых, научное знание — это не опыт отдельного человека, его мироощущение. Наука есть суммарный опыт всего человечества на всем историческом пути его развития.

32

Во-вторых научное знание, в отличие от обыденного имеет не простые формы (непосредственного отражения, ощущения и восприятия), а сложные, специально выработанные формы выражения научной истины в виде научных понятий, научных принципов, научных методов и научных теорий.

В-третьих, по своей природе научное знание является не стихийным, а строго организованным, упорядоченным, субординированным.

В-четвертых, оно представляет систему принципиально проверяемую, основанную на фактах, истинную.

В-пятых, научное знание-это не только система готового знания, но еще и система приобретения нового знания, т.е. система научных методов.

33

Вопрос 5. Методологические основы научно-исследовательской работы в (диалектический материализм, теория отражения).

Любое исследование, в том числе и в области физической культуры, основывается на определенной методологии - совокупности познавательных средств, методов, приемов.

Диалектический материализм как теория познания и научная методология ставит перед исследователем задачу понять и отобразить объективную действительность - реальный предмет в его собственном реальном развитии и реальных, опосредующих его отношениях.

К примеру, если поставить своей целью усовершенствовать теорию гимнастики. В частности, внести что-нибудь новое в раздел «Организация и содержание занятий по гимнастике в школе» (избрав предметом изучения описание этой темы в учебнике В.М. Смолевского «Гимнастика и методика преподавания»). Какой должна быть последовательность действий исследователя?

34

Прежде чем вносить что-нибудь новое в теорию - нужно сначала изучить ее. Вот эта теория и является той объективной действительностью - тем реальным предметом, который он должен изучить. Но прочитать то, что написано в учебнике В.М.Смолевского по теме: «Организация и содержание занятий по гимнастике в школе» для исследователя недостаточно.

Нужно еще сравнить как об этом пишут Меньшиков Н.К., Палыга В.Д. и другие авторы учебников по гимнастике; сравнить где есть сходство, где различие в подходах. Это и будет работа по выявлению реальных отношений, в которые вступает теория Смолевского В.М.

В-третьих, нужно проследить, почему автор пришел именно к такому представлению своей концепции (т.е. применить исторический подход). Исследователь должен посмотреть как об этом писали авторы 100 лет назад, как подход к этой теме изменялся с течением времени в

1920,30, 40, 50...70 и т.д. годах.

35

Это и будет изучение реального предмета (теории, концепции) в ее собственном реальном развитии.

Теория отражения призвана ответить на вопрос: «Как происходит процесс познания?» Ее сущность заключена в следующем выражении: «От чувственного познания - к абстрактному мышлению и от него к практике».

Другими словами: с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание и др.) мы получаем информацию о внешнем мире - какомлибо предмете, с помощью мышления мы эту информацию обрабатываем (включаются механизмы восприятия, памяти, воображения). В результате этой обработки создается образ, знание предмета, который является основой для манипулирования с ним.

Согласно теории отражения, люди действуют и чувствуют не в соответствии с действительными фактами, а в соответствии со своими представлениями об этих фактах.

36

У каждого есть свой определенный образ мира и окружающих людей, и человек ведет себя так, как будто истиной являются эти образы, а не представляемые ими объекты.

Удачливый человек - это человек, образы которого ближе всего к действительности, поскольку в этом случае действия приводят к задуманным результатам. Неудачники - это люди, образы которых не соответствуют действительности.

Итак, есть реальный предмет (объект познания) и наше представление об этом предмете (знание, образ предмета). Ученый, исследователь - это профессиональный уточнитель образов.

Уточнить знание о биомеханике того или иного движения, усовершенствовать методику обучения тому или иному упражнению, расширить и углубить знание теории, истории и есть задача научной работы в области физической культуры.

37

Вернемся к примеру об описании темы «Организация и содержание занятий по гимнастике в школе» в учебнике В.М. Смолевского.

После того, как исследователь познакомился с концепцией В.М. Смолевского, сравнивая ее с концепциями других авторов, посмотрел историю в результате которой автор пришел именно к такому описанию темы, необходимо учесть, что теория это всего лишь отражение объективной реальности, т.е. практики.

Поэтому именно в школе, проводя уроки самостоятельно, наблюдая как проводят уроки и работают в школе другие учителя, беседуя с ними, спрашивая их об этом мы можем дать оценку качеству концепции В.М. Смолевского, а если необходимо дополнить или пересмотреть ее.

38

Вопрос 6. Методологические характеристики НИР (проблема, тема).

Интегральным показателем качества педагогического исследования целесообразно считать его соответствие методологическим характеристикам, общим для любой научной работы.

Хотя исследовательская работа - дело творческое, сама возможность научного творчества существует для исследователя постольку, поскольку он овладел основными процедурами и правилами, а также способами оценки своей деятельности.

Вот минимальный перечень тех пунктов, которые, если брать их во взаимосвязи, дают возможность охарактеризовать в первом приближении качество любого педагогического исследования в большинстве случаев еще до того, как оно будет закончено в процессе его проведения: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

39

Эти характеристики относятся к любому педагогическому исследованию, независимо от его принадлежности к той или иной отрасли педагогики.

Проблема. Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».

Решить практическую задачу средствами науки - значит определить соотношение этой задачи с областью неизвестного в научном знании и в результате научного исследования получить знания, которые затем будут положены в основу практической деятельности. Эта область неизвестного в научном знании, «белое пятно на карте науки», и есть научная проблема. Для того, чтобы выявить и сформулировать научную проблему, необходимо, во-первых, много знать, а во-вторых, знать, каких знаний не хватает.

40