Практикум по научно-методической деятельности. Учебно-методическое пособие

«Знание о незнании» - в этом суть научной проблемы. Выдвигая проблему, исследователь констатирует недостаточность достигнутого к данному моменту уровня знаний, обусловленную открытием новых фактов и связей, обнаружения логических изъянов имеющихся научных концепций или появление таких новых запросов общественной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движение к новому знанию.

Вот несколько основных проблем, которые требуют экспериментального решения в педагогике, психологии, ТиМФВ:

Ускорение психофизического развития детей и взрослых людей.

Диагностика и управление сензитивными периодами в развитии.

Выбор содержания обучения, соответствующего реальным возможностям ребенка и перспективам его психофизического развития.

41

Проблемы ТиМФВ можно конкретизировать следующим образом: проблемы физической культуры как общественного явления; проблемы юношеского спорта; проблемы физического воспитания школьников, студентов; проблемы, связанные с физической подготовкой и т.д.

Тема. Проблема должна найти отражение в теме исследования. Уточнение темы исследования представляет собой определение тех конкретных вопросов, на которые данное исследование призвано ответить. Например, проблемой экспериментального психологопедагогического исследования может стать совершенствование методов обучения детей.

Во-первых, различных методов обучения много; во-вторых, их совершенствование может пониматься по-разному; в-третьих, достаточно широк диапазон возрастов детей, которые обучаются при помощи данных методов.

42

Даже если предположить самый простой из возможных случаев, а именно то, что каждая из перечисленных переменных может иметь два возможных значения, то и тогда различных вариантов определения темы исследования может быть, как минимум восемь. Естественно, что получить полностью удовлетворительные ответы на восемь разных вопросов в одном и том же исследовании практически невозможно, так как каждый из них требует самостоятельного, столь же трудоемкого исследования, как и то, которое планируется и может быть осуществлено одним человеком за сравнительно небольшой отрезок времени.

Поэтому, планируя исследование, с самого начала необходимо уточнять, сужать и конкретизировать тему исследования.

Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают в свою очередь обоснование актуальности, новизны и практической значимости исследования.

43

Актуальность научного исследования - важный аргумент в пользу его проведения. Актуальность означает необходимость выполнения исследования, сформулированного в теме, его своевременность, соответствие потребностям дня. В педагогике исследование предпринимается ради преодоления каких-то недостатков, слабых мест в практической или, может быть, в исследовательской работе.

Новизна - другая характеристика исследования, которая скорее относится не к нему самому, а к предполагаемому результату. Новизна устанавливается в результате широкого и глубокого изучения имеющихся попыток решения проблемы.

Практическая значимость - определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное положение дел в лучшую сторону.

После выбора темы определяют объект и предмет исследования, его цель и задачи.

44

Под объектом исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. В ТиМФВ объектом исследования могут стать отдельные люди или группа людей, постановка работы по физическому воспитанию в конкретной школе, нестандартное оборудование и инвентарь, используемые в целях физического воспитания на данной территории, один или несколько неодушевленных, в том числе абстрактных объектов (понятия, гипотезы, концепции, теории и т.д.), связанных с системой – «Физическая культура».

Как и проблему исследования в целом, так и любой объект изучить исчерпывающим образом в единственном экспериментальном исследовании практически невозможно. Всякий материальный или идеальный объект обладает множеством разнообразных свойств. Из них для теоретического анализа и последующего экспериментирования выбирается, как правило, не более трех.

45

Они составляют предмет данного экспериментального исследования. Им могут стать, например, методика обучения конкретному упражнению, развитие определенного двигательного качества, содержание конкретного понятия (к примеру, понятия «Физическая культура») и многое другое. Определение предмета исследования по своему объекту и содержанию всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств.

Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезах (предположениях вероятностного характера) и проверяется в самом эксперименте.

Гипотезы в их уточненных формулировках являются дополнительным определением предмета исследования, поэтому их конкретизация - один из важнейших этапов в подготовке исследования.

46

Например, гипотезой, при изучении физического развития детей может стать предположение, что развитость быстроты у девушек - старшеклассниц на данной территории (Приморском крае, городе Уссурийске) не соответствует тем стандартам, которые предлагаются в школьных программах.

Непосредственными характеристиками научно - исследовательской деятельности являются цель и задачи исследования.

Цель - это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат.

Намечая логику исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

47

Вопрос 7. Типология психолого-педагогических исследований.

Наиболее сложный вид исследования - педагогический эксперимент - требует тщательной и длительной подготовки, в ходе которой осуществляются:

1.Выделение темы и определение проблемы исследования.

2.Подбор и анализ литературы.

3.Уточнение определения проблемы, гипотез и задач исследования.

4.Подбор, разработка и апробация исследовательских методик.

5.Выбор схемы организации и проведения педагогического эксперимента.

6.Подготовка и проведение педагогического эксперимента.

7.Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.

8.Формулировка на основе полученных данных выводов и рекомендаций.

48

Практически почти каждый из названных этапов подготовки, организации и проведения педагогического эксперимента, за исключением лишь некоторых, может выступать и как вполне самостоятельное, независимое исследование. В этой связи, выделяют еще четыре вида психолого-педагогических исследований:

1.Обзорно - аналитическое.

2.Теоретическое.

3.Эмпирическое.

4.Методическое.

Обзорно - аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме.

49

Основная задача состоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые уже найдены ответы, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных.

Из всех выделенных выше видов психолого-педагогических исследований обзорно-аналитическое является наименее трудоемким. К нему предъявляются обычно следующие основные требования.

50