Планирование теоретического и эмпирического исследования. Учебное пособие (практикум)

Код компетенции ПК-4

Знать: процедуры и технику организации и проведения различных видов теоретических и эмпирических исследований; формы регистрации научной информации: фиксация данных о научном источнике, конспект, реферат. Виды научно-исследова- тельских работ.

Уметь: обрабатывать и представлять в различной форме результаты проведенного исследования; обеспечивать психологическое сопровождение внедрения научных исследований.

Владеть: средствами текущего контроля и итоговой оценки результатов проведенных исследований; способами представления результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечения психологического сопровождения их внедрения.

Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении современных общенаучных исследовательских методов, их классификации.

Теоретическая часть

Все методы современной науки делятся на:

-теоретические;

-эмпирические.

Деление это весьма условное. В качестве самостоятельного можно выделить метод моделирования, имеющий собственную специфику. Кроме того, от теоретических и эмпирических методов отличают интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных.

Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений: ученый взаимодействует с самим объектом, а не с его знаково-символическим или пространственнообразным аналогом. Обрабатывая и интерпретируя данные эмпирического исследования, экспериментатор так же, как и теоретик, работает с графиками, таблицами, формулами, но взаимодействие с ними протекает в основном «во внешнем плане действия»: рисуются схемы, с помощью компьютера делаются расчеты и пр.

В теоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент», когда идеализированный объект исследования (точнее, умственный образ) ставится в различные условия (также мыслен-

41

ные), после чего, на основе логических рассуждении, анализируется его возможное поведение.

Метод моделирования отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением «от частного к частному», тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции (математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода). Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения, разработанными еще Аристотелем.

К общенаучным эмпирическим методам относятся:

1)наблюдение,

2)эксперимент,

3)измерение.

Рассмотрим их особенности, возможности, которые они предоставляют исследователю, и недостатки.

Но существуют и иные классификации методов. Например, А.А.Бодалев и В.В.Столин, классифицируя методы, ориентируются на два различных признака: на методические принципы, лежащие в основе психодиагностического метода, и на меру вовлеченности в психодиагностическую процедуру психолога-диагноста. Классификация В.К.Гайды и В.П.Захарова строится на выделении нескольких оснований. Эта классификация описывает методы эмпирического исследования. Они различают методы:

по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;

по назначению:

общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта);

тесты профессиональной пригодности;

тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

тесты достижений;

по материалу, которым оперирует испытуемый:

бланковые;

предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

42

по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые.

по форме ответа: устные и письменные.

по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи.

по степени однородности задач: гомогенные и гетероген-

ные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта).

по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи).

по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами.

по области охвата психического: тесты личности и интел-

лектуальные тесты.

по характеру умственных действий: вербальные, невер-

бальные.

Классификация объективных методов исследования психологии представлена на рисунке 1.

Научный метод – это способ познания и научного исследова-

ния. Метод представляет собой совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении объекта. Результатом такого познания является новое знание о мире, отвечающее критерию истинности. К научным результатам относятся

1)описание реальности, 2) объяснение, 3) доказательство, 4) предсказание процессов и явлений.

В каждой науке существует определенный набор методов, который характеризует именно данную область научных исследований, но каждый из этих методов имеет свои достоинства и ограничения. Одной из особенностей современной психологии как науки является отсутствие общепризнанной совокупности методов исследования. Как правило, она определяется целями исследования и основными положениями концепции исследователя (или научной школы). В психологии есть методы, использование которых происходит только представителями данного направления (например,

43

анализ сновидений в психоанализе) или же методы, которые являются относительно универсальными и используются в своих исследованиях представителями разных школ и направлений (например, наблюдение или тестирование).

Рис. 1. Объективные методы психологии

Количественный подход был разработан в рамках естественнонаучной парадигмы к изучению психики. Для данного направления характерны установки на ценности объективности и предметности знания и его новизны и постоянного приращения нового знания в процессе экспериментальных исследований. Для определения объективных характеристик явлений и устойчивых связей между ними использовались, в том числе методы точных и естественных наук. Естественнонаучная парадигма ориентирована на выявление общих зависимостей и законов, на построение типов, на подведение единичных случаев и фактов под общую зависимость. Единичность и индивидуальность не составляют область ее исследования. При построении типологии, классификаций, законов и т.п. широко практикуются математические, количественные методы обработки полученных данных. Основным критерием естественнонаучного познания служит использование полученных результатов на практике и их общезначимость, а в качестве критерия истинности полученных результатов выступают их воспроизводимость и проверяемость.

Достоинствами количественных методов психологического исследования являются достаточно высокая объективность и вос-

44

производимость полученных результатов при проведении данного исследования другим экспериментатором или с другой репрезентативной выборкой. Количественные методы дают возможность изучить гораздо большее количество испытуемых, чем качественные, а, значит, получить больший эмпирический материал для обобщения. Полученные результаты в индивидуальном исследовании определенного испытуемого можно сравнить с обобщенными результатами больших выборок. Математические и статистические методы обработки данных позволяют выявлять разного рода закономерности и связи между ними, а также строить математические модели исследуемых объектов.

Вместе с тем, использование количественных методов на основе только критериев научности, но без учета индивидуальных различий испытуемых сводит все многообразие психических особенностей человека к теоретической схеме и набору определенных реакций на выбранные экспериментатором стимулы, что может способствовать искажению полученной в эксперименте информации.

Еще одно ограничение количественных методов заключается в том, что не все явления в равной мере поддаются количественным измерениям. Сами же возможности использования количественных методов всегда ограничены определенной зоной применения в зависимости от особенностей той или иной измерительной процедуры, выходя за пределы которой экспериментатор должен подбирать иные методы исследования.

Использование количественных методов сбора и анализа информации в прикладных психологических исследованиях позволило накопить достаточно большой объем статистических данных, однако полученные результаты далеко не всегда позволяют раскрывать глубинные механизмы формирования сознания и бессознательные процессы в психике человека.

Качественные методы исследования не имеют жесткой формализованной схемы сбора данных и статистической представленности результатов, опираются на активность респондентов, учитывают роль неосознаваемых факторов человека, его установок и представлений в преобразовании получаемой информации, формировании собственного мнения, реализации мотивов выбора и т.д.

К типам качественного оценивания можно отнести:опыт самих участников;

45

экспертную оценку, так как она может быть построена, основываясь на личном профессиональном опыте исследователя и его участии в регистрации и сопоставлении опыта исследуемых в процессе беседы, интервью, обмена мнениями и т. п.);

системный качественный анализ как дополнение количественному экспериментальному подходу.

Среди основных отличительных особенностей качественных методов исследования в сравнении с количественными методами выделяются следующие.

Во-первых, качественные методы, в отличие от количественных, опирающихся на статистические процедуры, носят нестандартизованный характер. Они направлены на широкое изучение всего спектра проявлений объекта, ориентируясь на раскрытие причинно-следственных связей и анализ самого процесса изменения и взаимодействия изученного объекта как внутри него, так и с окружающей объект реальностью.

Во-вторых, положительная сторона качественных методов исследования состоит в том, что смысл вопросов, предлагаемых любыми формализованными опросниками, может не совпадать с имеющимися в сознании респондента категориями, которыми он оперирует при восприятии и оценке того или иного явления. При использовании количественных методов исследования респондент принимает и оценивает предложенную ему структуру вопросов, возможность высказаться совершенно свободно предоставляется респонденту лишь в качественных неформализованных методах исследования.

В-третьих, еще одним достоинством качественных методов является аппеляция к активности аудитории, в результате чего создаются условия для наблюдения не только за денотатами, но и коннотациями в речи испытуемого, за особенностями его невербального поведения. В ситуации качественного исследования, максимально приближенной к жизненной, респондент, свободно высказывающий свое мнение, решает творческую задачу представления своих образов в том виде, как они влияют на мотивацию. Цель исследователя – открыть мотивационные аспекты поведения человека, его ожидания, представления, аттитьюды, ценности и т.п. и сделать их доступными для творческого процесса. Использование групповых форм работы делает качественные методы более эффективными.

46

Вместе с тем, качественные методы также имеют ряд недостатков и ограничений:

метод интервьюирования требует трудоемкой подготовки высококвалифицированного интервьюера, большие затраты времени, высокие финансовые затраты, трудоемкость процедуры сбора информации (только 4-5 интервью в день);

при проведении фокус-группы существует риск внесения модератором искажений, то, что не все участники высказывают свое мнение; метод кейс-стади как детальное изучение частного случая не может представлять надежную информацию обо всем классе изучаемых феноменов;

проективные методики исследования отличаются низкой стандартизированностью, отсутствием объективности в определении показателей и объективных адекватных норм оценки, высоким уровенем субъективности в интерпретациях, низкой надежностью

инизкой традиционно трактуемой валидностью;

наблюдение характеризуется возможностью привнесения определённой доли субъективности, значительными затратами времени и невозможностью контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий. Для того, чтобы избежать этих недостатков необходимо использовать другие методы для подтверждения и корректировки полученных данных.

Вопросы и задания

1.Определите понятие «общенаучный метод исследования» и принципы, которым он должен соответствовать.

2.Постройте таблицу классификации общенаучных методов исследования по различным критериям. Приведите примеры.

3.Перечислите и охарактеризуйте основные достоинства и ограничения количественных методов.

4.Перечислите и охарактеризуйте основные достоинства и ограничения качественных методов в психологии.

5.Назовите области применения количественных и качественных методов в психологии. Приведите примеры

Рекомендуемая литература: 1–4.

47

10. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Цель: рассмотреть и проанализировать основные методы исследования в психологии.

Знания, умения и владения, приобретаемые в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:

Код компетенции ОК-1

Знать: виды научных исследований, существующие в современной психологии, и их назначение.

Уметь: осуществлять самостоятельный поиск, критический анализ, систематизацию и обобщение научной информации.

Владеть: основами организации и проведения теоретических и эмпирических исследований.

Код компетенции ПК-1

Знать: основные требования, предъявляемые к современным научным теоретическим и эмпирическим психологическим исследованиям; типы задач, решаемых с помощью различных видов теоретических и эмпирических исследований.

Уметь: самостоятельно организовывать и проводить теоретическое или эмпирическое исследование; использовать различные формы и процедуры организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; анализировать и оценивать результаты проведенных научных исследований; критически оценивать проведенные теоретические исследования с точки зрения предъявляемых к ним требований.

Владеть: методикой планирования научных исследований, включая оценку требуемых для них ресурсов и времени; исследовательскими и психодиагностическими методиками, применяемыми в различных видах теоретических и эмпирических исследований; способами подбора испытуемых для различных видов эмпирических исследований и основами психологической работы с ними.

Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении основных методов исследования в психологии на современном этапе ее развития.

Теоретическая часть

С наблюдением связан так называемый идеографический подход к исследованию реальности. Последователи этого подхода

48

считают его единственно возможным в науках, изучающих уникальные объекты, их поведение и историю.

Идеографический подход требует наблюдения и фиксации единичных явлений и событий. Он широко применяется в исторических дисциплинах. Важное значение он имеет и в психологии. Достаточно вспомнить такие исследования, как работа А. Р. Лурии «Маленькая книжка о большой памяти» или монография 3. Фрейда «Леонардо да Винчи».

Идеографическому подходу противостоит номотетический подход – исследование, выявляющее общие законы развития, существования и взаимодействия объектов.

Наблюдение – это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воздействий. К недостаткам наблюдения можно отнести пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п.

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются:

сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;

оценка фактов, полученных с помощью других методов (например, анкетирования);

проверка эффективности рекомендаций и др.

Наблюдение может считаться научным методом лишь в том случае, если оно:

1)служит конкретной научной цели, т.е. проводится в рамках научной теории и осуществляется целенаправленно и системно;

2)систематически планируется;

3)сопровождается систематическим ведением записей;

4)может быть принципиально подвергнуто повторным проверкам и контролю на предмет валидности и точности.

В исследовательской практике объективные наблюдения различаются также по целому ряду других признаков.

По характеру контакта – непосредственное наблюдение, когда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном

49

контакте и взаимодействии, и опосредованное, когда исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудиоили видеозаписей и т.д.

По условиям осуществления наблюдения – полевое наблюдение, которое идет в условиях

повседневной жизни, учебы или работы, и лабораторное, когда субъект или группа наблюдается в искусственных, специально созданных условиях.

По характеру взаимодействия с объектом различают включенное наблюдение, когда исследователь становится членом группы, и его присутствие и поведение становятся частью наблюдаемой ситуации, и невключенное (со стороны), т.е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.

Различают также открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого способа является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов), и скрытое (инкогнито), когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.

По целям различают наблюдение: целенаправленное, систематическое, приближающееся по своим условиям к экспериментальному, однако отличающееся тем, что наблюдаемый субъект не ограничивается в свободе своих проявлений, и случайное, поисковое, не подчиняющееся никаким правилам и не имеющее четко поставленной цели. Известны случаи, когда исследователям, работавшим в поисковом режиме, удавалось сделать наблюдения, не входящие в их первоначальные планы. Таким образом, были совершены крупные открытия. Например, П. Фресс описывает, как в 1888 г. врач-невропсихиатр обратил внимание на жалобы больной, имевшей настолько сухую кожу, что в холодную сухую погоду она чувствовала, как проскакивают искры с ее кожи и волос. У него возникла мысль измерить статический заряд ее кожи. В результате он констатировал, что этот заряд исчезает под воздействием некоторых стимуляций. Так был открыт психогальванический рефлекс. Позже он стал известен как кожно-гальваническая реакция (КГР). Точно так же И.П.Павлов в ходе своих экспериментов по физиологии пищеварения открыл условные рефлексы.

По упорядоченности во времени различают наблюдения сплошные, когда ход событий фиксируется постоянно, и выбороч-

50