Планирование теоретического и эмпирического исследования. Учебное пособие (практикум)
.pdfствам исследователя (например, его убеждения, ценностные установки, религиозность и т.д.).
Для преодоления диссоциации этой триады необходимо воссоздать адекватную реальности целостную и объемную картину развития науки как деятельности и рассмотреть научную деятельность в системе трех координат. Имеется ввиду не только синтез социального, логического и личностно-психологического измерений, но и их сопряженность. Социальное находит отражение в представлении науки как подсистемы социокультурного развития человечества, логическое – в этапах и закономерностях смены фаз развития науки и, наконец, личностно-психологическое – в субъектности деятельности ученого. Эти же координаты при их определенном сочетании обуславливают не только возникновение теорий, но и их смену.
Вопросы и задания
1.Классифицируйте научные теории по способу их построения. Приведите примеры.
2.Классифицируйте научные теории в зависимости от использования при построении теории математического аппарата. Приведите примеры.
3.Назовите функции научных теорий.
4.Перечислите и охарактеризуйте факторы, влияющие на возникновение и смену научных теорий. Рассмотрите действие этих факторов на конкретной теории.
Рекомендуемая литература: 1–4.
31
7. НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА, ЭТАПЫ ЕЕ ПОСТАНОВКИ, КЛАССИФИКАЦИЯ НАУЧНЫХ ПРОБЛЕМ
Цель: рассмотреть и проанализировать научную проблему, этапы ее постановки, классификация научных проблем.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Код компетенции ОК-2
Знать: этические особенности исследовательской и практической позиции в психологии в различных областях профессиональной практики.
Уметь: применять результаты своей исследовательской или практической работы и нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; выбирать свою социальную и этическую позицию и пользоваться основными принципами психологии.
Владеть: уровнями социального и этического методологического анализа психологических учений, современной методологической ситуации в психологии и навыками их применения своей исследовательской работе.
Код компетенции ОПК-3
Знать: организационно-методические основы научно-иссле- довательской и прикладной (практической) работы в области психологии; виды научных исследований, существующие в современной психологии, и их назначение.
Уметь: осуществлять самостоятельный поиск, критический анализ, систематизацию и обобщение научной информации; самостоятельно ставить цели исследования и выбирать оптимальные методы и технологии их достижения.
Владеть: основами организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; процедурами, связанными с подготовкой организацией и проведением различных видов научных исследований.
Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении научной проблема, этапы ее постановки, классификация научных проблем на современном этапе развития психологической науки и практики.
32
Теоретическая часть
Проблема – объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Постановка проблемы – начало любого исследования. Не нуждается в исследовании лишь подтверждение очевидности. Однако очевидность субъективна. Например, можно считать очевидным, что все предметы, брошенные вами, упадут вниз. Но движение тел в невесомости, наблюдаемое в космическом корабле, опровергает эту «истину» ввиду отсутствия гам верха и низа в обычном понимании. Красный цвет легко отличить от зеленого, а синий – от желтого, но люди с дефектами цветового зрения их не различают. Считается, что чем больше у человека стремление достичь цели, тем он лучше будет работать. Во многих исследованиях было показано, что мотивацию можно рассматривать не только в качестве основного, но и компенсирующего отсутствие других, компонента. В психологии получил широкое распространение классический закон Йеркса-Додсона, в котором была установлена прямая зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Вместе с тем, существует вторая часть этого закона, в которой показано, что если профессиональная мотивация превысит некоторый оптимум, то в деятельности возрастет количество ошибок, научение будет протекать медленнее, произойдет снижение работоспособности и т.д.
В отличие от житейской, научная проблема формируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть операционализированной.
Пример: «Почему солнце светит?», – вопрос, но не проблема, поскольку здесь не указаны область средств и метод решения. «Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве людей, генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?», – это проблема, которая сформулировала в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами.
Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы.
Можно выделить следующие этапы возникновения проблемы:
выявление нехватки в научном знании о реальности;
описание проблемы на уровне обыденного языка;
33
формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Второй этап необходим, гак как переход на уровень обыден-
ного языка дает возможность переключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) в другую.
Например, причины агрессивности поведения людей можно искать не в психологических факторах, а в биогенетических, и решать проблему методами общей или молекулярной генетики.
Таким образом, уже формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования.
Проблемы подразделяются на:
-реальные проблемы;
-псевдопроблемы, которые кажутся значимыми.
-Кроме того, выделяется класс неразрешимых проблем (превращение ртути в золото, создание вечного двигателя и пр.). Доказательство неразрешимости проблемы само по себе является одним из вариантов ее решения.
Вопросы и задания
1.Определите понятие «проблема» в научных исследованиях.
2.Назовите и охарактеризуйте этапы возникновения проблемы.
3.Классифицируйте научные проблемы.
Рекомендуемая литература: 1–4.
34
8. НАУЧНАЯ ГИПОТЕЗА, КЛАССИФИКАЦИЯ НАУЧНЫХ ГИПОТЕЗ
Цель: рассмотреть и проанализировать научную гипотезу, провести классификацию научных гипотез.
Знания, умения и владения, приобретаемые в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Код компетенции ОК-1
Знать: виды научных исследований, существующие в современной психологии, и их назначение.
Уметь: осуществлять самостоятельный поиск, критический анализ, систематизацию и обобщение научной информации.
Владеть: основами организации и проведения теоретических и эмпирических исследований.
Код компетенции ПК-1
Знать: основные требования, предъявляемые к современным научным теоретическим и эмпирическим психологическим исследованиям; типы задач, решаемых с помощью различных видов теоретических и эмпирических исследований.
Уметь: самостоятельно организовывать и проводить теоретическое или эмпирическое исследование; использовать различные формы и процедуры организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; анализировать и оценивать результаты проведенных научных исследований; критически оценивать проведенные теоретические исследования с точки зрения предъявляемых к ним требований.
Владеть: методикой планирования научных исследований, включая оценку требуемых для них ресурсов и времени; исследовательскими и психодиагностическими методиками, применяемыми в различных видах теоретических и эмпирических исследований; способами подбора испытуемых для различных видов эмпирических исследований и основами психологической работы с ними.
Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении научных гипотез, проведении классификации научных гипотез на современном этапе развития психологической науки и практики.
Теоретическая часть
Гипотеза – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.
35
Научная гипотеза должна удовлетворять принципам:
фальсифицируемости (если в ходе эксперимента она опровергается);
верифицируемости (если в ходе эксперимента она подтверждается).
Принцип фальсифицируемости абсолютен, так как опровер-
жение теории всегда окончательно. Принцип верифицируемости относителен, так как всегда есть вероятность опровержения гипотезы в следующем исследовании.
В методологии науки различают:
- теоретические гипотезы; - гипотезы как эмпирические предположения, которые под-
лежат экспериментальной проверке.
Теоретические гипотезы входят в структуры теорий в качестве основных частей, выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания.
Второй тип гипотез – это предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования. Это экспериментальные гипотезы, которые не обязательно должны основываться на теории.
Можно выделить, по крайней мере, три типа гипотез по их происхождению:
1. Гипотезы первого типа основываются на теории или модели реальности и представляют собой прогнозы, следствия этих теорий или моделей (так называемые теоретически обоснованные гипотезы). Они служат для проверки следствий конкретной теории или модели.
2. Второй тип – научные экспериментальные гипотезы, также выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями, но не основанные на уже существую-
щих теориях, а сформулированные по принципу Фейерабенда: «все подходит». Их оправдание в интуиции исследователя: «А почему бы не так?».
3. Третий тип – эмпирические гипотезы, которые выдвигаются безотносительно какой-либо теории, модели, то есть формулируют-
36
ся для данного случая. После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт, опять же – для данного случая.
Вместе с тем основная особенность любых экспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы (сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры).
По содержанию гипотез их можно разделить на гипотезы о наличии:
А) явления; Б) связи между явлениями;
В) причинной связи между явлениями.
Проверка гипотез типа А – попытка установить истину: «А был ли мальчик? Может, мальчика-то не было?». Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига к риску при групповом принятии решения», «сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти?». Все это гипотезы о фактах.
Гипотезы типа Б – о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны.
Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы типа В – о причинно-следственных связях.
В экспериментальную гипотезу включаются:
независимая переменная,
зависимая переменная,
отношения между ними и уровни дополнительных переменных. Р. Готтсданкер выделяет следующие варианты эксперимен-
тальных гипотез:
1.Контргипотеза – экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически;
2.Третья конкурирующая экспериментальная гипотеза – экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;
37
3.Точная экспериментальная гипотеза – предположение об отношении между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и «очищения» ее условий;
4.Экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине – предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. «Негативный» процесс, основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную, при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной становится сильнее «позитивного»; проверяется только в многоуровневом эксперименте;
5.Экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях – точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;
6.Экспериментальная гипотеза с одним отношением – предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной;
7.Комбинированная экспериментальная гипотеза – предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной – с другой; проверяется только
вфакторном эксперименте.
Исследователи различают научные и статистические гипо-
тезы. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза – утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления можно привести множество объяснений.
В ходе организации эксперимента количество гипотез ограничивают до двух: основной и альтернативной, что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура
38
сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия. H1 (гипотеза о различии) и Но (гипотеза о сходстве). Как правило, ученый ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н1, а второй – о принятии утверждения Но – об отсутствии различий. Таким образом, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Естественно, большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения основной – экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза первична, а статистическая вторична.
Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности (факты, закономерности, законы). Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью исследователя.
Таким образом, гипотезы должны быть содержательными, операциональными (потенциально опровергаемыми) и формулироваться в виде двух альтернатив. Теория опровергается, если выводимые из нее частные следствия не подтверждаются в эксперименте. Выводы, которые позволяет сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки.
Вопросы и задания
1.Определите понятие «научная гипотеза» и принципы, которым она должна соответствовать.
2.Постройте таблицу классификации научных гипотез по различным критериям. Приведите примеры.
3.Сформулируйте понятия «основная гипотеза», «альтернативная гипотеза».
Рекомендуемая литература: 1–4.
39
9. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Цель: рассмотреть и проанализировать общенаучные исследовательские методы, их классификацию.
Знания, умения и владения, приобретаемые в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Код компетенции ОПК-3
Знать: организационно-методические основы научноисследовательской и прикладной (практической) работы в области психологии; виды научных исследований, существующие в современной психологии, и их назначение.
Уметь: осуществлять самостоятельный поиск, критический анализ, систематизацию и обобщение научной информации; самостоятельно ставить цели исследования и выбирать оптимальные методы и технологии их достижения.
Владеть:
основами организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; процедурами, связанными с подготовкой организацией и проведением различных видов научных исследований.
Код компетенции ПК-1
Знать: основные требования, предъявляемые к современным научным теоретическим и эмпирическим психологическим исследованиям; типы задач, решаемых с помощью различных видов теоретических и эмпирических исследований.
Уметь: самостоятельно организовывать и проводить теоретическое или эмпирическое исследование; использовать различные формы и процедуры организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; анализировать и оценивать результаты проведенных научных исследований; критически оценивать проведенные теоретические исследования с точки зрения предъявляемых к ним требований.
Владеть: методикой планирования научных исследований, включая оценку требуемых для них ресурсов и времени; исследовательскими и психодиагностическими методиками, применяемыми в различных видах теоретических и эмпирических исследований; способами подбора испытуемых для различных видов эмпирических исследований и основами психологической работы с ними.
40