Планирование теоретического и эмпирического исследования. Учебное пособие (практикум)
.pdfбранной программе даже во время кризиса признаётся Лакатосом
«рациональной».
Рассмотрим две наиболее известные общенаучных парадигмы:
естественнонаучная парадигма в познании и гуманитарную парадигму в науках о человеке и обществе.
Принципы материализма, объективности и детерминизма легли в основу естественнонаучного подхода к изучению психики и составили основу естественнонаучной парадигмы в познании.
Психология как наука, принявшая методологию естествознания, сложилась в конце XIX – начале XX вв.
Для классического естествознания характерны две установки: ценность объективного и предметного знания (самоценность объективной истины) и ценность новизны, постоянного приращения объективного знания о мире (как результат исследования).
Объективность познания мира, согласно положениям естествознания, достижима при условии, если из описания и объяснения исключается все, что относится к исследователю и процедурам его познавательной деятельности.
Главной целью естествознания провозглашалось построение истинной картины мира, познание объективных законов природы. Наука была ориентирована на предметное и объектное исследование действительности. Фактическим образцом для наук XVIII в. стала новая механика Ньютона, а идеи механицизма стали доминирующими в классическом естествознании. Свойства целого объекта полностью определяются состоянием и свойствами его частей. Объяснение понималось как поиск механических причин, лежащих в основе наблюдаемого явления.
Научное познание природного мира строилось при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами природы. Исследователь занимал по отношению к объекту познания позицию извне, позицию незаинтересованного, беспристрастного субъекта.
Центральное место в естествознании отводилось индуктивному методу, достаточное количество сходных единичных наблюдений или экспериментальных данных служило основанием для утверждения причинной связи в изучаемом объекте, условием формулирования общего правила.
Количество накопленного эмпирического материала определяло основательность вывода.
11
Содержание знания приобретало единое для всех значение. Общезначимость являлась одним из критериев естественнона-
учного знания.
Важным способом построения знания в естествознании является гипотеза, состоящая в выдвижении предположения об устройстве объекта, с ее последующей проверкой в эксперименте. Формулирование гипотез и их последующая опытная проверка составляет неотъемлемый атрибут естествознания. Проверяемость и воспроизводимость результатов научного исследования выступали критериями его истинности.
Естествознание ориентировано на выявление общих зависимостей и законов, на построение типов, на подведение единичных случаев и фактов под общую зависимость. Единичность и индивидуальность не составляют область исследования естествознания.
При построении типологии, классификаций, законов и т.п. широко практикуются математические, количественные методы обработки полученных данных. Основным критерием естественнонаучного познания служит использование полученных результатов на практике.
Современное естествознание ориентировано на междисциплинарные исследования; их объектом становятся уникальные системы, характеризующиеся открытостью и саморазвитием. В естествознание внесен принцип развития и историзма, оно отказывается от объяснительных схем жесткого детерминизма. Естествознание включает ценностные факторы в состав объясняющих положений.
Естественнонаучный подход ориентирует психологов на исследование внешне наблюдаемой активности человека и животных
– поведения. Психологию относят к поведенческим наукам, а наблюдение, измерение и эксперимент в психологии называют методами исследования поведения.
Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека. Термин «гуманитарный» вбирает в себя всю проблематику человека: его общественное бытие, культуру, самого человека. Для гуманитарной парадигмы характерно использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий. Но единичное событие не рассматривается как частный случай общей закономерности, а
12
берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые.
Гуманитарное знание включает в себя ценностное отношение к изучаемой действительности; объект познания оценивается с позиций нравственных, культурных, религиозных, эстетических и т.п.
Содержание гуманитарного знания связано с вопросами смысла человеческого существования; оно предполагает переход от факта к смыслу, от вещи к ценности, от объяснения пониманию. Гуманитарное познание представляет собой ценностно-смысловое освоение человеческого бытия. Прибегать к ценностным оценкам явлений природы бессмысленно, так как вещи и явления природы не добры и не злы. Гуманитарное знание – это единство истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного.
В отличие от естествознания, утверждающего единственность истины (точность науки), в гуманитарных науках, как правило, на одну проблему могут существовать разные точки зрения.
Объекты гуманитарного знания – общество и человек – постоянно развиваются во времени истории и в пространстве культуры. Понимание социальных явлений, продуктов культуры, самого человека исторически изменчиво, меняется от эпохи к эпохе. Гуманитарное познание объекта никогда не может быть окончательным и единственно верным. Продукты деятельности и сам человек оцениваются новыми поколениями заново, переосмысливаются, наполняются новым значением и смыслом.
Одним из основных способов познания человека является понимание. Понимание как метод исследования присутствует в ходе любого психологического исследования. Но ряд ученых выделяет понимающую, или гуманитарную, психологию в качестве особой сферы психологического познания, в которой главным методом является понимание.
Понимание исторического события, произведения культуры, внутреннего состояния другого человека предполагает пристрастное, заинтересованное отношение субъекта познания, своеобразное его вживание в изучаемую реальность. Понимание – это не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Неотъемлемым моментом понимания является личный опыт исследователя, его нравственные, мировоззренческие установки, ценностные ориентации, его отношение к познаваемому.
13
Гуманитарные науки используют в познании субъектный подход. При этом подходе человек воспринимается исследователем как активный субъект общения. Исследование, по сути, принимает форму диалога двух суверенных субъектов. Объект знания (в том числе человек) может быть познан как вещь. Но субъект не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим. При диалоговом общении исследователя и испытуемого происходит изменение, развитие субъектов общения. Эта особенность отличает гуманитарное познание от естественнонаучного при котором объект изучения остается тождественным себе на всем отрезке исследования. С этим связана ограниченность в применении количественных методов при изучении гуманитарной сферы.
Гуманитарная парадигма, субъектный подход, по мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева необходимы в человековедческих науках.
Вопросы и задания
1.Определите понятие «парадигма» и приведите примеры парадигм в психологической науке.
2.Какие задачи решает методология на философском и кон- кретно-научном уровнях?
3.В чем отличие объекта и предмета науки?
4.Что такое научных метод?
5.Чем отличаются понятия метод и методика?
6.Как соотносятся друг с другом понятия методология, метод
иметодика? Постройте схему, иллюстрирующую иерархическую соподчиненность данных понятий
7.Перечислите и охарактеризуйте циклы развития науки (по Т.Куну)
8.Перечислите и охарактеризуйте циклы развития науки (по Э. Лакатосу) В чем заключается особенность естественнонаучной парадигмы в исследовании человека?
9.В чем заключается особенность гуманитарной парадигмы в исследовании человека?
Рекомендуемая литература: 1–4.
14
3. ЭТАПЫ И ПЛАНИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: рассмотреть и проанализировать этапы и планирование научного исследования.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Код компетенции ПК-1
Знать: основные требования, предъявляемые к современным научным теоретическим и эмпирическим психологическим исследованиям; типы задач, решаемых с помощью различных видов теоретических и эмпирических исследований.
Уметь: самостоятельно организовывать и проводить теоретическое или эмпирическое исследование; использовать различные формы и процедуры организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; анализировать и оценивать результаты проведенных научных исследований; критически оценивать проведенные теоретические исследования с точки зрения предъявляемых к ним требований.
Владеть: методикой планирования научных исследований, включая оценку требуемых для них ресурсов и времени; исследовательскими и психодиагностическими методиками, применяемыми в различных видах теоретических и эмпирических исследований; способами подбора испытуемых для различных видов эмпирических исследований и основами психологической работы с ними.
Код компетенции ПК-4
Знать: процедуры и технику организации и проведения различных видов теоретических и эмпирических исследований; формы регистрации научной информации: фиксация данных о научном источнике, конспект, реферат. Виды научно-исследова- тельских работ.
Уметь: обрабатывать и представлять в различной форме результаты проведенного исследования; обеспечивать психологическое сопровождение внедрения научных исследований.
Владеть: средствами текущего контроля и итоговой оценки результатов проведенных исследований; способами представления результаты научных исследований в различных формах (научные
15
публикации, доклады) и обеспечения психологического сопровождения их внедрения.
Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении этапов и планирования научного исследования на современном этапе развития психологического знания.
Теоретическая часть
От любой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями, средствами, мотивами и условиями, в которых научная работа протекает.
Цель науки – постижение истины, а способ постижения истины – научное исследование.
Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности научном методе. Его осуществление предполагает:
осознание и фиксацию цели исследования;
средств исследования (методологию, подходы, методы, методики;
ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя
разграничение это условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления.
Например:
1. Изучение особенностей нарциссической личности Э. Фромм проводил в рамках научной программы исследования причин «злокачественной агрессии».
2.Программа К. Левина послужила основой для постановки исследований уровня притязаний, мотивации достижений, квазипотребностей, групповой динамики и пр.
3.Предложенная Б. Ф. Ломовым программа изучения влияния процесса общения на когнитивные процессы породила исследования динамики и эффективности совместного решения сенсорных задач, запоминания материала, сравнения процессов индивидуального и группового мышления и т. д.
Любое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждом этапе решается определенная задача.
16
1.Исследование начинается с постановки задачи: что неизвестно?
2.На следующем этапе ученый анализирует доступную информацию по изучаемой проблеме. Может оказаться, что эта проблема уже решена или существуют аналогичные исследования, не приведшие к окончательному результату. Если ученый сомневается в результатах, полученных ранее; он воспроизводит исследование по методике, предложенной его предшественниками, затем анализирует методы и методики, которые ими применялись для решения этой или аналогичных задач. Наиболее творческий момент исследования заключается в изобретении оригинальной методики. Зачастую методическая находка преобразует научную область и порождает новое направление.
Например:
А) Создание Б. Скиннером «проблемного ящика» послужило основой для проведения серии исследований по оперантному научению животных.
Б) Изобретение Г. Эббингаузом «бессмысленных слогов» способствовало открытию ряда интересных закономерностей работы долговременной памяти.
В) Предложенный Ф. Гальтоном метод сравнения психических особенностей близнецов положил начало современным психогенетическим исследованиям.
3.Следующим очень важным этапом является формулировка предположений – гипотез, Для их проверки строится план научного исследования.
План включает в себя:
A) выбор объекта – группы людей, с которыми будет проводиться эксперимент или за которыми будет вестись наблюдение
Б) Уточняется предмет исследований – часть реальности, которая будет изучаться.
B) Выбирается место, время исследований и определяется порядок экспериментальных проб, чтобы уменьшить влияние помех на результат эксперимента.
4.Проведение исследовании по намеченному плану – следующий этап. В ходе реального эксперимента всегда возникают отклонения от замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.
17
После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте научный метод и перечислите его признаки.
2.Приведите примеры использования научных методов в психологии.
3.Назовите этапы научного исследования и охарактеризуйте каждый из них.
Рекомендуемая литература: 1–4.
18
4. КЛАССИФИКАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Цель: рассмотреть и проанализировать классификацию научных исследований.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Код компетенции ОК-1
Знать: виды научных исследований, существующие в современной психологии, и их назначение.
Уметь: осуществлять самостоятельный поиск, критический анализ, систематизацию и обобщение научной информации.
Владеть: основами организации и проведения теоретических и эмпирических исследований.
Код компетенции ПК-1
Знать: основные требования, предъявляемые к современным научным теоретическим и эмпирическим психологическим исследованиям; типы задач, решаемых с помощью различных видов теоретических и эмпирических исследований.
Уметь: самостоятельно организовывать и проводить теоретическое или эмпирическое исследование; использовать различные формы и процедуры организации и проведения теоретических и эмпирических исследований; анализировать и оценивать результаты проведенных научных исследований; критически оценивать проведенные теоретические исследования с точки зрения предъявляемых к ним требований.
Владеть: методикой планирования научных исследований, включая оценку требуемых для них ресурсов и времени; исследовательскими и психодиагностическими методиками, применяемыми в различных видах теоретических и эмпирических исследований; способами подбора испытуемых для различных видов эмпирических исследований и основами психологической работы с ними.
Актуальность темы: заключается в анализе и рассмотрении современной классификации научных исследований в психологической науке и практике.
Теоретическая часть
Исследования по их характеру можно разделить следующим образом:
19
1.фундаментальные и прикладные
2.монодисциплинарные и междисциплинарные,
3.аналитические и комплексные и т. д.
Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний
Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.
Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае – психологии). Как и междисциплинарные, эти исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин.
К этой группе можно отнести: генетические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии.
Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.
Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
Исследования по цели их проведения можно разделить па несколько типов.
1. К первому типу относятся поисковые исследования.
Под поисковым исследованием подразумевается попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным метолом. Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области.
2. Второй тип – критические исследования.
Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.
20