Педагогические проблемы системы подготовки специалистов с высшим образованием в Российской Федерации. Монография

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алферов Ж. И. Нужно создавать технологии, которых сегодня нет // статья Retail/s №1 от 9.12. 2013 стр. 8-9.

2.Активные формы обучения – основа интенсификации учебного процесса в вузах. Сборник статей.– Л.: ЛЭФИ, 1980.

3.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1997.

4.Батоврин В.К. Открытые информационные системы / В.К. Батоврин // Информационно-коммуникационные технологии. – М.: Изд-во МИРЭА, 2008. – С. 75-163.

5.Бейдер Е.И., Середа Г.К. Зависимость запоминания учебного материала от организации познавательной деятельности студентов (Психология памяти и обучения). Вестник Харьковского ун-та, 1977, № 155.

6.Беспалько В.П., Татур В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989.

7.Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

8.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.– М.: Высш. шк., 1991.

9.Веселкова О.И., Бекренёв Н.В. и др. Научная работа и современные технологии обучения.– Саратов: СГТУ, 1995.

10.Вяткин Л.Г Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе. Пути совершенствования учебного процесса в ВУЗе. – Саратов: Университет, 1993.

11.Вяткин Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном ВУЗе. Интенсификация учебного процесса в ВУЗе. –Саратов: Университет, 1992.

12.Галимова А.Ф., Полищук С.В., Лапшина О.Н. Технология определения уровня обученности и эффективности дидактических воздействий на осно-

51

ве оценки вероятностных показателей. Труды IX Междунар. научно-методич. конф. “Наукоёмкие технологии образования”. Таганрог, 5-7 июля 1999.– Таганрог, 1999.

13.Захаров А.А. Информатизация обеспечения учебного процесса.– Саратов: СГТУ, 1995.

14.Коновалов В.Б. Моделирование и методы оптимизации системы непрерывной подготовки офицеров тыла. Дис. канд. воен. наук. – СПб.: ВАТТ,

1995.

15. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологи-

ческое обеспечение профессиональной деятельности. – С.Пб: Университет,

1991.

16.Курбанов А. Х., Плотников В. А. Аутсорсинг: история, методология, практика. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 112 с.

17.Леднёв В.С. Содержание образования: Учеб. пособие.М.: Высш. шк., 1989.

18.Методические рекомендации по формированию концепции социально-экономического развития муниципального образования. – М.: РИЦ «Муниципальная власть», 2000. – 487 с.

19.Мильнер Б.З. Управление знаниями: Эволюция и революция в организации / Б.З Мильнер. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 178 с.

20.Национальная доктрина образования в РФ. (Пост. Прав. РФ от 04.10.2000 г. № 751).

21.О государственной аккредитации научных организаций: Постановление Правительства Российской Федерации от 11 октября 1997 г. №1291 // Собр. законодательства РФ. – 1997. – №42. – Ст. 47–80.

22.О науке и государственной научно-технической политике: Федеральный закон РФ от 23 августа 1996 г. №127-ФЗ (в действующей редакции) // Ведомости Федерального Собрания РФ. – 1996. – №27. – Ст. 1131.

23.О федеральных научно-производственных центрах: Постановление Правительства РФ от 9 октября 1995 г. № 983 (в действующей редакции).

52

24.Об утверждении общих правил по проведению аккредитации в Российской Федерации: Постановление Госстандарта России от 30 декабря 1999 г. №72 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2000. №9. С. 90–94.

25.Основные направления государственной инвестиционной политики Российской Федерации в сфере науки и технологий: распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 декабря 2002 г. №1764-р 60.

26.Пальчиков А.Н. Реформы высшего образования в РФ. Электронный журнал «Экономика и экологический менеджмент» №2 - С-Пб НИУИТМО

2013.

27.Постановление правительства Российской Федерации от 19 января 2010 года №16 «О внесении изменений в положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций». - М.: 2010.

28.Постановление правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 года №277 «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности». - М.: 2009.

29.Правила оценки результативности деятельности научных организаций, выполняющих научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы гражданского назначения: Постановление Правительства Российской Федерации от 8 апреля 2009 г. № 312.

30.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 25 января 2010 г. N 63 "Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) "бакалавр" и "магистр".- М., 2010.

31.Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки РФ) от 1 декабря 2005 года №297 «Об утверждении типового положения о филиалах государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений)».

53

32.Стюарт Т.А. Интеллектуальный капитал: Новый источник богатства организаций: пер. с англ. – М.: Поколение, 2006. – 367 с.

33.Типовая методика оценки результативности деятельности научных организаций, выполняющих научно-исследовательские, опытно-

конструкторские и технологические работы гражданского назначения: Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября

2009 г. №406.

34.Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования. (Пост. Прав. РФ от 14.03.2008 г. № 71).

35.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (Пост. Прав. РФ от 26.06.95 г. № 610 и от10.03.2000 г. № 213).

36.Товстых Л. Современная интеллектуально-информационная революция и возрастание роли информации и знаний // Информационные ресурсы России. – 2005. – № 11. – С. 8-11.

37.Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.96 г № 125-ФЗ, в редакции от 08.11.2010 г.).

38.Федеральный закон «Об образовании» – М., 1996.(в редакции от

29.12.2012 г. №273-ФЗ).

39. Халчанская В. Эффективность государственной поддержки наукоемкого бизнеса в США // Проблемы теории и практики управления. –

2006. – № 6. – С.98-105.

40. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. Под ред. Д.В. Чернилевского.М.: “Экспедитор”,

1996.

41.Чумаченко, Б. Стратегическое управление научно-технологическим развитием: опыт США / Б. Чумаченко, К. Лавров // Проблемы теории и практики управления. – 2000. – № 2. – С. 29-32. 16 (4-2.1).

42.Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рациональной учебной деятельности. Советская педагогика, 1980, № 1.

54

43.Defence Systems Daily. Stockholm, SIPRI, 2000.

44.European Armaments Group. Stockholm, SIPRI, 1999.

45.Hamel G. (1991) Learning in international alliances. Strategic Management Journal, 12, 83-103. 68.

46.Industry. Stockholm, SIPRI, 2000.

47.Letter of intent between 6 Defence Ministers on Measures to facilitate the Restructuring of the European Defence.

48.Letter of intent between 6 Defence Ministers on Measures to facilitate the Restructuring of the European Defence.

49.Mende M. Ein Fehrungssystem fur Geschdftsprozesse. Dissertation der Universitat St. Gallen, 1995. 349 s.

50.Teece D.J. (1984) Economic analysis and strategic management. California Management Review, Spring, 87-110. Strategic Management Journal, 187), 509-533. 67.

51.Western European Aerospace & Defence Industries . The Ownership Jigsaw. Stockholm, SIPRI, 2000.

52.Western.Western European Armaments Group. Stockholm, SIPRI, 1999.

55

Приложение 1

Основные категории, понятия и термины,

разработанные в исследовании

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К числу наиболее характерных относятся: проблемный, диалоговый, модульный, опорных сигна-

лов, разбора критических ситуаций, лабиринта, мозговой атаки, деловые и ком-

пьютерные игры, компьютерные учения, электронная почта.

Виды учебных занятий - обобщённое название форм обучения. К ос-

новным видам учебных занятий военнослужащих относятся: лекции, семинары,

практические (лабораторные) занятия, теоретические (научно-практические)

конференции, показные и методические занятия, контрольные работы (заня-

тия), специальные летучки, консультации, самостоятельная работа, практика,

выполнение курсовых и дипломных работ (проектов, задач), разработка и за-

щита магистерских диссертаций

Воспитание - процесс целенаправленного воздействия на человека (кол-

лектив, группу) с целью формирования у него личностных качеств и убежде-

ний, навыков и привычек поведения, необходимых для его жизнедеятельности.

По направленности воспитание подразделяется на:

умственное воспитание (целенаправленный процесс формирования си-

стемы научных знаний, интеллектуальных умений и навыков, научного миро-

воззрения, творческого мышления, познавательных интересов, потребностей и способностей, культуры умственной деятельности);

нравственное воспитание (целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств, убеждений, интересов, потреб-

ностей и способностей, умений и навыков);

56

эстетическое воспитание (целенаправленный процесс формирования эс-

тетического сознания, чувств, интересов, потребностей и способностей, умений и навыков);

физическое воспитание (целенаправленный процесс формирования зна-

ний по основам физкультуры, спорта и гигиены, спортивно-физических умений и навыков, сильного и здорового развития организма).

Содержание воспитания включает формирование убеждений, норм, пра-

вил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения социально-политического, нравствен-

ного, правового, эстетического, физического, экологического характера.

Формы воспитания - воспитательные мероприятия коллективного ха-

рактера, общественная деятельность, общественно полезный труд, индивиду-

альные воспитательные влияния и др. К основным методам воспитания педаго-

гика относит: убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение. До-

минирующая цель методов воспитания: формирование опыта общественного поведения.

Задачи обучения - его отдельно взятые целеполагаемые результаты, об-

ладающие самостоятельной значимостью для тех или иных аспектов жизнедея-

тельности обучаемых. Формулируются в виде ответа на вопрос «чему надо научить человека?», т.е. какие общие и специальные знания, умения и навыки он должен приобрести в процессе обучения. Имеется в виду два вида задач: а)

те, что поставлены определенной учебной программой или курсом; б) задачи обучения как процесса, обеспечивающего пожизненное обогащение деятельных способностей человека. Связь между ними достигается благодаря концентра-

ции усилий образователей на формировании и развитии умений, необходимых в трех жизненно важных видах деятельности: а) учебной - научить учиться,

осваивать новое; б) познавательной - научить постигать смысл реалий окружа-

ющего мира; в) практической - научить успешно действовать, применять име-

ющийся интеллектуальный потенциал при разрешении разного рода проблем.

57

Квалификация специалиста - вид и степень профессиональной обучен-

ности специалиста, наличие у него технических и других специальных знаний,

умений и навыков, необходимых для выполнения функциональных обязанно-

стей. Квалификация специалиста непосредственно связана со специальностью и уровнем образования, приобретаемыми в процессе обучения в учебных заведе-

ниях и во время трудовой деятельности.

Метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной зада-

чи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методы обучения - приемы и способы, с помощью которых достигается передача и усвоение знаний, формирование умений и навыков, выработка вы-

соких моральных качеств.

Основными общими методами обучения являются: устное изложение

(рассказ, объяснение, лекция); обсуждение изучаемого материала (беседа, се-

минар, классно-групповые занятия); показ (демонстрация); упражнение (трени-

ровка); самостоятельное изучение материала.

Метод ситуации - один из активных методов обучения. Предлагается письменное или устное описание какого-либо события, случая, инцидента или ситуации в качестве исходного материала для анализа, изучения и обсуждения определенных теорий или концепций.

Мозговая атака - метод группового обучения и стимулирования позна-

вательной активности, основанный на процессе совместного разрешения по-

ставленных в ходе организованной дискуссии проблем. Ее участников побуж-

дают к свободному выдвижению идей с их последующим критическим рас-

смотрением.

Мотивы обучения - в той или иной мере устойчивые внутренние побуж-

дения к освоению новых знаний и умений, определяющие позитивное отноше-

ние к учебе, ее предметную направленность. Проявляются в трех факторах: а)

учебный интерес - склонность, избирательное стремление к освоению знаний,

относящихся к определенной области науки, художественной культуры, к раз-

58

личным видам духовной и практической деятельности; б) познавательный ин-

терес - стремление разобраться в вопросе или проблеме, постичь смысл чего-

либо, добиться более глубокого понимания явлений и процессов; в) осознанная заинтересованность лица в освоении знаний и умений, от наличия которых прямым образом зависит его благополучие. Мотивы могут носить постоянный,

ситуативный или эпизодический характер; они также различаются по уровню прочности.

Навыки - одна из предпосылок успешной деятельности. Термин обозна-

чает развитую способность совершать умелые действия, связанные с выполне-

нием, определенных задач с требуемой точностью и скоростью. Приобретаются в результате обучения. Автоматизм на уровне привычки достигается система-

тическими упражнениями и многократным повторением действий в условиях практической ситуации.

Наглядность - общий принцип обучения, предусматривающий демон-

страцию истинности теоретических знаний на натуральных объектах или их моделях. Для взрослого человека основным критерием истинности приобретае-

мых знаний служит практика их успешного применения в различных видах со-

циальной деятельности.

Непрерывное образование - процесс и результат систематического и по-

стоянного повышения уровня образования, совершенствования профессио-

нальных знаний, умений и навыков в течение всей трудовой деятельности.

Осуществляется по образовательным программам основного и дополнительно-

го высшего образования. Основным условием непрерывного образования явля-

ется формирование гармонично развитой личности.

Неформальное образование - образование в результате трудовой дея-

тельности. Является продолжением формального образования.

Образование - процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, обеспечивающих определенный уровень развития познава-

тельных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду профессиональной деятельности. Различают общее и профессио-

59

нальное образование. И то и другое делятся на основное и дополнительное.

Общее образование дает знания основ наук о природе, обществе и мышлении,

необходимые каждому человеку, независимо от его будущей специальности.

Общеобразовательные программы реализуются в образовательных учреждениях: дошкольных, начального, основного, среднего (полного) общего образования. Они направлены на формирование общей культуры, умственного,

нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработку научного мировоззрения; адаптацию личности к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образователь-

ных программ. Профессиональное образование дает знания, умения, навыки,

позволяющие заниматься конкретным видом деятельности. Профессиональные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования различного уровня (начального, среднего,

высшего и послевузовского) и направленности. Они предусматривают даль-

нейшее развитие личности в процессе приобретения обучаемыми профессии,

специальности, квалификации в соответствии с их интересами, способностями и социальным заказом общества и государства. Основное образование характе-

ризуется достижением обучающимися определенных государством образова-

тельных уровней (цензов) и осуществляется по основным образовательным программам общего или профессионального образования. Дополнительное об-

разование осуществляется в целях всестороннего удовлетворения образова-

тельных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования дополнительное образование обеспе-

чивает повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов. Термин упо-

требляется в четырех различных значениях: а) совокупность учреждений, вы-

полняющих определенные части вышеназванной задачи, - система образования;

б) передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению - образовательный процесс; в) установки, зна-

ния, понимание, умения, сложившиеся в ходе учебной деятельности и рассмат-

60