Педагогические проблемы системы подготовки специалистов с высшим образованием в Российской Федерации. Монография

Человеческий мозг имеет свойство быстро терять конкретную информа-

цию. Забывание – это защитное свойство организма быстро освобождаться от ненужной информации. Процесс забывания происходит по ниспадающей кри-

вой, причём вначале он идет быстро, затем медленнее (рис. 2.7), кривая I.

Зависимость сохранения информации в памяти человека описана в работе

[27] в виде экспоненциальной кривой:

где Но – первоначальный объём воспринятой информации; λ – некоторая константа забывания, зависящая от индивидуальных особен-

ностей обучаемого, условий восприятия, числа повторений и внешних мешаю-

щих факторов.

Экспериментальные данные, приведенные в работах [7 - 14], показывают,

что осмысленная информация, логически связанная между собой, воспринима-

ется лучше и сохраняется дольше (риc. 2.8, кривая 2). Известно, что при повто-

рении одной и той же информации, процесс забывания идёт медленнее, т.е.

значение коэффициента λ в формуле (3) уменьшается. Таким образом, старая,

но повторенная информация забывается медленнее, чем новая. Кривая забыва-

ния стремится не к нулю, а к некоторому уровню, определённому степенью пе-

рехода информации в долговременную память.

41

В отдельных исследованиях приводится математическая зависимость, ко-

торая описывает этот процесс с достаточной степенью подобия реальным усло-

виям обучения:

где =µ 0 – коэффициент заучивания информации; µ – некоторый коэффициент (µ<1), характеризующий КПД процесса заучива-

ния.

При t→∞ выражение (4) имеет вид:

товки и проведения семинарских, практических, групповых занятий, групповых упражнений.

Систематическая отработка изученного материала значительно увеличи-

вает уровень сохранения информации в памяти человека (рис. 2.8). Повторение обеспечивает прочные знания на длительный период времени. Кривая сохране-

ния информации (рис. 2.9) показывает, что интервал времени между повторе-

ниями не должен быть велик, иначе потребуется значительно больше времени для каждой отработки. Успех которой определяется не столько количеством повторений, сколько правильной организацией, т.е. распределением во време-

ни. Наилучший эффект достигается при интервалах в несколько суток, а число повторений должно быть не менее 3÷4.

42

сокращается по экспоненциальному закону. Так если при первой тренировке время на выполнение некоторой операции было t1(рис. 2.10), при второй – t2 и

т.д., то для того чтобы достичь требуемого норматива времени Т0, на выполне-

ние операции нужно провести n– тренировок. Если за постоянную времени экс-

поненты τпроцесс изменится на 63% от своего максимума, то за 3τ процесс практически достигает 95% своего максимального значения. Следовательно, по данным 2-3 тренировок можно построить начальную часть экспоненты, прове-

сти касательную к её началу и найти τ. Тогда отрезок равный 3τ покажет необ-

ходимое число тренировок, чтобы обеспечить выполнение временных нормати-

вов с заданной точностью. Анализ работы обучаемых (контроль усвоения зна-

ний, умений и навыков) является последним звеном процесса обучения. Итого-

вый контроль только фиксирует уровень знаний и не обеспечивает управление процессом обучения, поэтому необходим периодический текущий контроль.

В наших ВУЗах бакалавры и магистры за весь период обучения сдают около 60-70 экзаменов и зачётов, на что расходуется примерно 160 учебных дней. Между тем, в ведущих зарубежных ВУЗах экзамены практически отсут-

ствуют, в том числе и государственные. Оценка знаний проводится с первых дней пребывания в ВУЗе по рейтинговой системе. Это позволяет дать более

45

точную оценку знаний обучаемому в любой период времени. Подобная практи-

ка контроля знаний обучаемых начала применяться и в некоторых ВУЗах РФ.

Практика подготовки специалистов в России показывает, что существу-

ющая зачётно-экзаменационная система контроля знаний, умений и навыков в процессе обучения устарела и требует модернизации.

Таким образом, выявленные основные принципы построения образова-

тельного процесса позволяют сделать вывод что сложившаяся система образо-

вания нуждается в модернизации.

Выводы по главе

1. В результате обоснования общих подходов к определению целей и за-

дач системы подготовки специалистов, установлено, что идея непрерывного образования как наиболее эффективной обоснованной формы подготовки спе-

циалистов теоретически обосновывалась и практически реализовывалась в те-

чение нескольких десятилетий в России (Советском Союзе) и ведущих зару-

бежных странах. Обосновано, что наиболее весомые предпосылки к реализации непрерывной подготовки специалистов сложились на текущий момент и в высшей школе.

2. Обоснована категория непрерывного образования специалистов, под которым предлагается понимать процесс роста их образовательного (професси-

онального и общего) потенциала в течение всей трудовой деятельности на ос-

нове использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и экономики государства. Основопола-

гающим принципом системы непрерывного образования кадров определен ее опережающий характер, определены принципы управления системой непре-

рывной подготовки специалистов.

3. Установлено соответствие перспективной СНПС принципам непре-

рывного образования, среди которых принципы интеграции образования, науки и практики, создания единой информационной среды, создания многоуровне-

46

вой системы повышения квалификации, учета структуры инновационной дея-

тельности, построения кооперационных связей между вузами и предприятиями. 4. Установлены основные зависимости показателя трудоёмкости в систе-

ме формирования знаний, умений и навыков специалистов. Существующая за-

чётно-экзаменационная система контроля знаний является затратной с точки зрения трудоемкости, что приводит к повышенному расходу других видов эко-

номических ресурсов на обучение. Определено, что наибольшая эффективность обучения достигается при систематической отработке материала, которая реа-

лизуется в кредитно-модульной системе обучения с использованием компе-

тентностного подхода.

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях, обусловленных нарастанием спроса на образовательные услуги и расширением спектра слоев общества, желающих получить высокока-

чественное образование, образовательные учреждения вынуждены кардинально пересматривать свои подходы в области предоставления образовательных услуг. Болонский процесс выступает как одна из форм глобализации, предпола-

гающий конвергенцию образовательных планов и программ и введение необ-

ходимых институциональных преобразований, построение четкой структуры степеней образования, преподавание на основных мировых языках, развитие информационно-коммуникационных связей и служб приёма иностранных сту-

дентов, снятие запретов на миграцию и изменение законодательной базы, регу-

лирующей рынки труда. Социально-экономические изменения в обществе в конце 1990-х – начале ХХ в. вызвали необходимость реформирования отече-

ственного образования, одним из приоритетных направлений которого явилось обновление содержания, форм и методов подготовки специалиста в высшей школе.

Необходимо обратить внимание на двухуровневую систему высшего профессионального образования (ВПО), что связано с присоединением России к Болонской декларации. При этом следует иметь в виду, что программы под-

готовки магистров, ориентированные на проектно-конструкторскую, научную и педагогическую деятельность, значительно повысят расходы на образование, а

знания выпускников в большинстве своем могут оказаться не востребованны-

ми.

С 1 сентября 2011 года российские ВУЗы перешли на федеральные госу-

дарственные образовательные стандарты 3-го поколения. В соответствии с этим планируется внедрение так называемой модульно-рейтинговой системы обуче-

ния, которая ориентирована не на формирование знаний, умений и навыков, а

на достижение требуемых компетенций, то есть способности уверенной реали-

зации полученных знаний в трудовой деятельности.

48

Предыдущие образовательные стандарты были ориентированы на знания,

умения и навыки. ФГОС 3-го поколения формируют в ВУЗах компетенции,

чтобы подготовить специалиста на конкретную должность. Под каждую компе-

тенцию определяются учебный курс и учебная программа, предусматривающая необходимое количество часов. Это позволит реализовывать индивидуальные образовательные траектории, то есть перейти от массового обучения к подго-

товке «штучного товара» с учетом формирования общекультурных, психологи-

ческих, управленческих, профессиональных компетенций с акцентом на задан-

ную специальность.

Проведенное исследование показало, что в настоящее время нарушены естественные пропорции в подготовке специалистов со средним и высшим профессиональным образованием. Не достаточно решается главная задача – по-

вышение качественного уровня подготовленности специалистов всех уровней подготовки, что негативным образом сказываются на внедрении новых техно-

логий, развитии экономики государства, в том числе малого и среднего бизнеса.

Главным направлением оптимизации в подготовке специалистов должно

стать:

-укрупнение, интеграция ВУЗов в мощные учебно-научные центры;

-создание единого образовательного пространства;

-совершенствование материально-технической базы, интенсификация

иприменение новых технологий обучения, так как в большинстве ВУЗов они морально и физически устарели и требуют кардинального обновления;

-комплектование ВУЗов молодыми научными и педагогическими кад-

рами;

-повышение экономичности СНПС, которая сегодня имеет высоко за-

тратный характер, а выделяемые денежные средства расходуются неэффектив-

но;

-повышение престижа профессии технических (инженерных) специ-

альностей;

49

-оказание адресной поддержки лучшим ВУЗам, бакалаврам, маги-

страм, аспирантам, докторантам, преподавателям и учёным.

Всё перечисленное направлено на достижение главной цели – выход на качество высшего образования, адекватное требованиям XXI века.

50