Педагогические проблемы системы подготовки специалистов с высшим образованием в Российской Федерации. Монография

В современных условиях построения развитого экономического государ-

ства, необходимо повышенное внимание со стороны государства к развитию системы высшего образования, обеспечению требуемых объёмов финансиро-

вания сферы образовательной деятельности ВУЗов РФ.

Органам государственного управления необходимо отладить систему высшего образования таким образом, чтобы между уровнями образования не было разрывов, а переход от уровня к уровню был плавным, предсказуемым и осознанным для каждого специалиста. Поэтому управление СНПС должно быть основано на следующих принципах:

1. Поступательность в формировании и обогащении творческого потен-

циала личности специалиста.

2. Вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процес-

са в период трудовой деятельности.

3. Интеграция учебной и практической деятельности.

Таким образом, создание системы непрерывного образования кадров позволит своевременно решать возникающие проблемы в их подготовке за счет возможности целенаправленно повышать квалификацию, что приведет к увели-

чению кадрового потенциала РФ, ускоренным темпам роста научного потенци-

ала ВУЗов и предприятий и, в конечном итоге, повышению благосостояния народа.

2.2. Разработка принципов построения системы непрерывной подготовки и процесса образования специалистов

Выполненный в первой главе анализ показал, что одним из основных направлений реформирования системы высшего образования в РФ является со-

здание СНПС.

Все компоненты СНПС должны находиться в настолько тесной взаимо-

связи между собой, что любое изменение одного из них вызывает изменение другого, а нередко и системы в целом. Такое взаимодействие служит основани-

31

ем того, что в современных социально-экономических условиях система вы-

ступает как нечто единое, обладающее качественной определенностью.

Создаваемая СНПС, кроме рассмотренных выше, должна также соответ-

ствовать следующим принципам непрерывного образования:

а) интеграции образования, науки и практики как единой коллективной системы получения и использования новых научных знаний и технологий в подготовке специалистов;

б) создания единой информационной среды для образовательной и науч-

ной сферы деятельности ВУЗов;

в) создания многоуровневой системы повышения квалификации специали-

стов и научно-педагогических кадров;

г) учета структуры инновационной деятельности на основе разработки рекомендации для решения актуальных проблем экономического и технологи-

ческого развития нашей экономики, взаимодействия с региональными органами власти, предприятиями и организациями реального сектора экономики и соци-

альной сферы;

д) построения кооперационных связей между ВУЗами при решении про-

блем в области образования, науки и производственной деятельности специа-

листов.

Исключительно большое значение имеет понимание того, что речь идёт не просто о конгломерате различных видов и форм обучения специалистов в рамках ВУЗов, а именно о единой системе, в рамках которой их функциониро-

вание теснейшим образом взаимообусловлено и подчинено общим для всей си-

стемы целям и задачам. Именно системность непрерывного образования резко расширяет его возможности, повышает уровень мобильности и приспособляе-

мости к окружающим социально-политическим и экономическим условиям.

Следовательно, СНПС возможно рассматривать как совокупность орга-

нов управления, организаций (ВУЗов), образовательных программ и информа-

ционно-коммуникационных сетей, а также их научно-методического и матери-

ально-технического сопровождения, обеспечивающих организационное и со-

32

держательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов систе-

мы, совместно решающих задачи образовательной и профессиональной подго-

товки специалистов с учетом актуальных и перспективных потребностей, свя-

занных с параметрами и эволюцией развития государства.

Политихническое образование

Рис. 2.1 Общепринятая схема структурирования образования

Одним из основных принципов построения СНПС является структуриро-

вание содержания образования по этапам подготовки специалиста.

Одной из наиболее известных градаций образования является его деление на общее и специальное, пересечение которых даёт политехническое образова-

ние (рис. 2.1).Наиболее общую, принципиальную схему структурирования об-

разования по типу «сквозных» отраслей знаний разработал В. С. Леднёв [17].

Эта схема приведена на рис. 2.2. Содержание рис. 2.2 показывает, что в каче-

стве основных «сквозных» отраслей образования выступает общее и специаль-

ное образование, а область их пересечения – политехническое образование.

Каждая из них развёртывается во времени согласно своей логике и с учётом общих задач каждой ступени.

33

добиваться либо их «компромисса», либо жертвовать менее важной целью для достижения более важной.

5. Цели СПС нельзя выбирать независимо от средств, отсюда иерархия целей, построенная «сверху вниз», должна быть оценена с позиций сил и средств, необходимых для их достижения. Очевидно, что здесь необходим кон-

троль древа целей «снизу вверх».

6.В системе не существует «застывшей» структуры целей. СПС является мобильной. С развитием технического прогресса, развитием инновационных технологий изменяются и цели подготовки специалистов.

7.Иерархию «древа» целей подготовки нельзя отождествлять с иерархией структуры СПС.

8.Целесообразно для элементов на каждом уровне вводить их удельный вес, при этом общая сумма равна единице.

При построении «древа» целей важно определить предел декомпозиции.

Эта задача может быть разрешена применением «теста на важность» цели.

Данный метод позволил обосновать принцип непрерывности поэтапного формирования специалиста и построить «древо» целей структурирования об-

разовательного процесса (рис. 2.4). Древо целей представлено в виде сложной многоуровневой структуры целей подготовки. При этом, на каждом уровне подготовки общая цель подразделяется на цели «сквозных» отраслей образова-

тельного процесса, цели циклов дисциплин, цели подциклов дисциплин, цели дисциплин, разделов дисциплин, тем, и т.д..

Этот принцип позволяет перейти к целенаправленному формированию структурно-логических схем изучения учебных дисциплин. Определение цели для каждой дисциплины позволяет определить объём (полноту) её изучения,

т.е. на каком уровне знаний должен изучить её обучаемый, а в дальнейшем – определить методы обучения. Всякое обучение должно строиться в соответ-

ствии с определённой логикой, обусловленной психофизиологическими осо-

бенностями человека по усвоению и забыванию учебного материала. К сожале-

нию, такой принцип формирования образовательного процесса, как безуслов-

36

ный учет закономерностей усвоения и забывания учебного материала, крайне недостаточно учитывается в современной системе образования.

Как известно из некоторых публикаций [1, 2, 3, 8, 10, 13, 14], структура процесса обучения состоит из ряда звеньев, к которым относятся:

-психологическая подготовка к восприятию информации;

-восприятие информации;

-обобщение информации, переработка её в знания;

-закрепление знаний, приобретение умений;

-приобретение навыков в решении практических задач, применение знаний и умений для самостоятельного решения практических задач;

-анализ работы учащихся, контроль за усвоением знаний, выработкой умений и навыков.

Целью психологической подготовки является концентрация внимания обучаемых на изучаемой дисциплине, теме, учебном вопросе. Обучаемому всё время должна быть ясна цель в обучении, он должен видеть перспективу по-

следующих действий, как в изучении всего курса, так и его отдельных вопро-

сов. Следовательно, от степени психологической подготовки в большей степе-

ни зависит уровень восприятия специалистом новых знаний.

Реальное восприятие информации сознанием человека меньше потенци-

альных возможностей её восприятия. Существует некоторый конечный период времени восприятия информации сознанием (или время реакции), причём у каждого человека этот период различен и измеряется единицами секунд. Ис-

следования, проводимые физиологами показывают, что период восприятия ин-

формации у среднего человека продолжается 5÷7 секунд, после чего наступает период «записи» информации в памяти человека – 1÷2 секунды.

37

Рис. 2.4 – Структурный граф содержания образования

38

Первые экспериментальные исследования в этой области провёл Эббин-

гауз в 1885 году («Кривая Эббингауза»). Проведением подобных исследований занимались А. Шукарев, Т. Робертсон. В самом общем виде эти модели описы-

вались логарифмической зависимостью. В последующие годы для описания процесса усвоения знаний были использованы: экспоненциальные зависимости

(И. Н. Шпильрейна, К. Халла), гиперболические зависимости (Р. С. Гаряева,

П. Л. Жетта), параболические зависимости (Г. Вудроу).

Основными недостатками таких зависимостей является то, что использо-

вание данных математических зависимостей само собой предполагает непре-

рывность входящих в эти выражения переменных, а также их монотонность. На самом же деле процесс обучения имеет гораздо более сложный характер.

В более позднее время динамика процесса обучения получила развитие в работах Л. Терстона – дифференциальные модели, Ф. Мостельера, Р. Аткинсо-

на – стохастические с линейными операторами, А. Ляпунова – нелинейные и многие другие [7, 8, 11, 12]. Проблема измерения уровня знаний и сегодня оста-

ется наиболее открытой. Сложно выбрать шкалу и единицу измерения.

В данной работе количество воспринятой информации (уровень знаний)

специалистом предложено, как вариант, измерять в байтах. Байт – часть ма-

шинного слова, состоящая из 8 бит (двоичных разрядов) и используемое как одно целое (например, слог).

Осуществляя некоторую реструктуризацию известной формулы А.Г. Мо-

либога, процесс восприятия информации специалистом можно представить в виде уравнения:

где Т– уровень восприятия информации;

а– время распознания сигнала;

в – коэффициент, характеризующий осмысленный выбор в альтернативной ситуации;

Н – формальный объём информации в сигнале.

39

Следовательно, объём информации, усваиваемой обучаемыми (Ну) мож-

но выразить в виде:

где Нпер– объём передаваемой информации;

К – коэффициент, влияющий на усвоение информации и зависящий от пе-

речисленных факторов (К<1). Коэффициент К определяется экспертными ме-

тодами.

На рис. 2.5 показана пунктиром динамика полного (идеального) усвоения информации. При увеличении объёма передаваемой информации и с течением времени потери информации растут нелинейно, ибо начинает сказываться утомление, а следовательно ослабляется внимание. Накопление информации в ходе семестра будет зависеть от того, насколько систематической была отра-

ботка учебного материала. На рис. 2.6 показана зависимость отрабатываемой –

I и не отрабатываемой – II информации в ходе семестра.

Для более эффективной переработки воспринятой информации в «зна-

ния» обучаемый должен сопоставить её с известными ему фактами, понятиями,

определениями, обобщить и запечатлеть в своём сознании как определённую систему знаний. Это требует активной, творческой работы обучаемого, умения анализировать полученную информацию и находить главное.

Н, байт

Рис. 2.5 – Зависимость усвоения учебной информации в ходе учебного часа

40