Педагогика физической культуры и спорта. Учебно-методическое пособие

Признаки игрового метода

1.Ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях. Метод позволяет воспроизводить сравнительно сложные взаимоотношения между людьми.

2.Чрезвычайная изменчивость условий ведения борьбы, условий выполнения действий.

3.Высокие требования к творческой инициативе в действиях.

4.Отсутствие строгой регламентации в характере действий и нагрузке. Степень регламентации повышается в тех сравнительно редких случаях, когда игровой метод применяется для изучения новых действий.

5.Комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и качеств.

6.Во многих случаях взаимоотношения между играющими осуществляются через какие-либо предметы.

81

Игровой метод создает возможности для комплексного развития двигательных навыков и качеств, для совершенствования координации, умения решать внезапно возникающие задачи, незамедлительно входить в нужный темп работы. Однако у этого метода есть и слабая сторона: ограниченная возможность для формирования нового, особенно сложного двигательного навыка.

Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнования (состязания), но имеет более широкое применение. Соревнование является наиболее ярким выражением соревновательного метода. Однако соревновательный метод потому и имеет более широкую сферу применения, что может использоваться при любой форме организации занятий, имея предметом соревнования любые физические упражнения.

Данный метод имеет много общего с игровым методом. Однако между ними существует и принципиальное различие.

82

Оно состоит в том, что в игровом методе процесс обучения всегда имеет сюжетное содержание.

В соревновательном методе этот момент отсутствует и процесс выполнения действия полностью подчинен его содержанию. Значит, только по наличию или отсутствию сюжетного оформления действия можно различить эти два метода.

Например, если совершенствование передвижения по бревну иметь сюжетное содержание в виде «переправы через речку», то, следовательно, применен игровой метод, если то же упражнение не имеет подобной сюжетной окраски, а полностью подчинено задаче совершенствования техники действия, быстроте передвижения и т. п., то, значит, применен соревновательный метод.

83

Признаки соревновательного метода:

1.Подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами.

2.Максимальное проявление физических, и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения.

3.Ограниченные возможности в регулировании нагрузки. Этот метод требует большой самостоятельности в решении возникающих по ходу задач.

Соревновательный метод эффективен при совершенствовании действия; требует достаточно высокого уровня развития физических качеств; развивает психическую устойчивости; дает наибольший педагогический эффект при условии предварительной разносторонней подготовки учеников, но, с другой стороны, с его помощью можно повысить уже имеющийся уровень подготовленности.

84

МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВА

Все разновидности методов использования слова являются

общепедагогическими.

Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения.

Рассказ – повествовательная форма изложения – чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.

Описание – это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный ОПЫТ.

86

Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям, так как призвано вскрывать основу техники, отвечать на главный вопрос: «Почему?».

Беседа помогает, с одной стороны, повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Вторая разновидность более активна, но доступна ученикам с высоким уровнем знаний и двигательного опыта.

Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним

– в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи более эффективно.

87

Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или чистых задач по ходу урока.

Первая форма задания характеризуется тем, что учитель объясняет все способы выполнения задачи, ученикам остается лишь выполнить требуемое.

Вторая форма является более сложной для учеников, так как они получают от учителя лишь формулировку задачи, а способы ее решения вынуждены искать самостоятельно.

Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это акцентирует внимание учеников на необходимости выполнения задачи и одновременно повышает уверенность в возможности ее выполнения.

Через указания ученики получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.

88

Оценка является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса, а поэтому имеют несколько разновидностей:

1.Оценка путем сравнения со стандартной техникой исполнения применяется, как правило, на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу. По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть индивидуальными проявлениями, а не ошибками.

2.Оценка путем сравнения с техникой исполнения другого ученика является своеобразной конкурсной оценкой. Она призвана стимулировать интерес ученика к упражнению, к систематическим занятиям, но часто не может служить показателем качества исполнения.

3.Оценка путем определения результативности действия обладает, как правило, наибольшей дидактической ценностью.

89

Она заставляет ученика сопоставлять технику своего исполнения с достигнутым результатом и искать способы ее индивидуализации. Однако подобная оценка пригодна лишь для хорошо подготовленного ученика, умеющего критически оценивать свои действия и понимающего роль техники исполнения в эффективности физического воспитания.

Категории оценки выражаются в различного рода замечаниях учителя, отражающих его одобрение или неодобрение: «хорошо», «правильно», «так», «плохо», «неправильно», «не так», а также в форме инструктивных указаний: «выше ноги», «не сгибать руки» и т. п. Подобные односложные замечания должны мотивироваться учителем.

Оценка учителя обязана быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оцениваться должны успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но ни в коем случае не личность ученика.

90