Педагогика 2.0 перезагрузка. Ч.1. Учебное пособие

ЛЕКЦИЯ 2.2.

Совместная работа и коммуникация. Геймификация в образовании

Тема сегодняшнего выступления посвящена интеграции одного из наиболее актуальных педагогических подходов — геймификации — в структуру проектной деятельности обучающихся. В условиях модерниза- ции образования, когда акцент смещается с репродуктивного усвоения знаний на формирование компетенций XXI века, проектная деятельность выступает ключевым инструментом. Однако ее реализация сопряжена с рядом дидактических и психологических вызовов, среди которых поддер-

жание устойчивой мотивации и вовлеченности учащихся на протяжении всего проекта является первостепенной задачей. Именно для решения этой задачи мы обращаемся к методам геймификации.

2.2.1.Введение. Понятийный аппарат. Теоретическое обоснование

Прежде всего, необходимо четко разграничить понятия. Геймифика- ция (от англ. gamification) — это применение игровых механик, принципов и элементов дизайна в неигровом контексте с целью повышения вовлечен- ности, мотивации и концентрации пользователей.

Важно подчеркнуть: геймификация — это не прямое использование игр на уроке (что относится к понятию игрового обучения или game-based learning). Мы не заменяем учебный процесс игрой. Мы заимствуем из игр то, что делает их притягательными — системы прогресса, наград, дости- жений, сюжета — и накладываем эту структуру на образовательный кон- тент. Таким образом, учебная деятельность сохраняет свою дидактическую направленность, но приобретает мотивационную оболочку, стимулирую- щую внутренний интерес обучающихся.

Проектная деятельность по своей природе является долгосрочной и требует от учащихся самоорганизации, планирования и систематических

2)«Облако слов»: С помощью Mentimeter или подобных сервисов можно начать урок с вопроса «Какие ассоциации у вас вызывает слово “гравитация”?». Ученики пишут ответы с телефонов, и на экране в реаль- ном времени формируется облако из их идей. Это быстрый способ вклю- чить всех в работу.

3)Колесо фортуны: Используйте онлайн-сервисы с «колесом фор- туны» для случайного выбора ученика для ответа, темы для обсуждения или даже типа домашнего задания. Это добавляет элемент непредсказуе- мости и азарта.

4)Гонка с таймером: Простое «У вас есть 3 минуты, чтобы в груп- пах найти три аргумента “за”» уже вводит соревновательный элемент и за- ставляет мозг работать быстрее.

Эти приемы — отличная «разминка», но геймификация — это нечто большее. Это инструмент для решения конкретных педагогических задач:

― Повышение мотивации: Система наград и прогресса стимулирует внутреннее желание двигаться дальше.

― Увеличение вовлеченности: Интерактивность и сюжет удержива- ют внимание лучше, чем монотонная лекция.

― Развитие soft skills: Многие геймифицированные проекты тре- буют командной работы, коммуникации и креативности.

― Формирование безопасной среды для ошибок: В игре «проиг-

рыш» — это не провал, а повод попробовать еще раз. Это снижает страх перед сложными задачами.

― Наглядная демонстрация прогресса: Ученик видит свой путь от

«новичка» до «мастера», что очень мотивирует.

2.2.4. Методология организации геймифицированного проекта

Организацию такого проекта можно условно разделить на три клю- чевых этапа.

Этап 1: Проектировочный (Подготовительный)

1)Определение дидактических целей и конечного продукта: Четко формулируем, какие знания, умения и навыки должны быть сформирова- ны, и какой осязаемый результат (презентация, модель, сайт, исследова- ние) должен быть получен.

2)Разработка сюжетной рамки (легенды): Создание истории, в ко- торую будет погружен проект. Определяются роли участников.

3) Проектирование игровых механик:

―Система очков (баллов): Определяется, за какие действия начис- ляются очки (например, за выполнение задания, за помощь коллегам, за креативность).

―Система достижений (бейджей): Разрабатываются виртуальные награды за особые заслуги («Магистр анализа», «Хранитель источников», «Лидер команды»).

―Система уровней или прогресса: Определяются этапы, по прохо- ждении которых команда или участник переходит на новый уровень.

4) Подбор технологической платформы: Выбор цифровых инстру- ментов для отслеживания прогресса (Trello, Google Таблицы), совместной работы (Google Workspace) и создания продукта.

Этап 2: Деятельностный (Основной)

1) Запуск проекта: Погружение учащихся в легенду, объяснение правил и механик.

2) Выполнение проектных задач («квестов»): Учащиеся работают в группах, выполняя декомпозированные части проекта.

3) Роль педагога: Учитель выступает в роли «гейм-мастера» или на- ставника — он отслеживает прогресс, начисляет очки, вводит новые вызо- вы («случайные события») и оказывает консультационную поддержку.

Этап 3: Рефлексивно-оценочный (Заключительный)

1) Защита проекта: Представление конечного продукта, которое также является частью игрового сюжета («финальная битва», «презентация инвесторам»).

2) Подведение итогов: Награждение победителей и участников со- гласно набранным очкам и полученным достижениям.

3) Рефлексия: Организация обсуждения, в ходе которого учащиеся анализируют не только предметный результат, но и сам процесс: что полу-

ную долгосрочную работу, поддерживать внутреннюю мотивацию обу- чающихся, развивать навыки XXI века и формировать позитивное отноше- ние к учебному процессу. Грамотное применение данного подхода обога-

щает арсенал современного педагога и способствует достижению более высоких образовательных результатов.

2.2.5. Контрольные вопросы

1.Сформулируйте ключевое различие между понятиями «геймифи- кация» и «игровое обучение» (*game-based learning*). Приведите пример для каждого из них.

2.Назовите и кратко опишите 2-3 основные педагогические задачи,

которые позволяет эффективно решать геймификация в образовательном процессе.

3.Какую основную цель преследует использование таких быстрых игровых приёмов, как «Облако слов» или «Колесо фортуны», на начальном этапе онлайн-урока?

4.Перечислите основные этапы методологии организации гейми- фицированного учебного проекта. Какова ключевая задача педагога на первом, проектировочном этапе?

5.Приведите примеры двух разных цифровых инструментов, кото- рые можно использовать для визуализации прогресса и отслеживания вы- полнения задач («квестов») в геймифицированные проекте.

6.В приведенных в лекции примерах проектов («Полис», «Гильдия Био-инженеров») используется такой игровой элемент, как «ресурсы» или «очки эволюции». Какую роль этот элемент выполняет в мотивации уча- щихся?

7.Что такое «сюжетная рамка» или «легенда» в контексте гейми- фицированного проекта и почему ее создание является важным шагом?

ЛЕКЦИЯ 2.3.

Интеграция цифровых инструментов в учебный процесс

Цифровая трансформация общества и экономики предъявляет новые требования к системе образования и, как следствие, к профессиональной деятельности каждого педагога. В этих условиях цифровые инструменты перестают быть лишь вспомогательным средством и становятся неотъем- лемым компонентом образовательной среды.

2.3.1.Методы интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс

Для систематизации подходов к использованию технологий в обра- зовании обратимся к широко известной в мировой педагогической практи- ке модели SAMR, разработанной доктором Рубеном Пуэнтедурой.

Данная модель описывает четыре уровня интеграции технологий, ко- торые отражают путь от простого усовершенствования традиционных ме- тодов до их полной трансформации.

Уровень 1: Замещение (Substitution)

―Сущность: Технология используется как прямая замена традици- онного инструмента без каких-либо функциональных изменений в задаче.

―Пример: Вместо написания сочинения в тетради ученик набирает его в текстовом редакторе (например, MS Word). Вместо меловой доски учитель использует презентацию с текстом и статичными изображениями.

―Педагогический эффект: Минимален. Происходит лишь смена инструмента, но сама педагогическая практика остается неизменной. Это начальный и самый простой уровень интеграции.

Уровень 2: Усовершенствование (Augmentation)

―Сущность: Технология по-прежнему является заменой, но добав- ляет функциональные улучшения, повышающие эффективность выполне- ния задачи.