Педагогика 2.0 перезагрузка. Ч.1. Учебное пособие
.pdfПедагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
11 |
Искусственный интеллект (ИИ): Школьники с помощью учителя создают простую модель ИИ, которая анализирует эти данные и предска- зывает, когда растениям нужен полив или дополнительный свет, и автома- тически включает нужные системы.
Дополненная реальность (AR): Наводя планшет на растение, ученики видят поверх него всю актуальную информацию с датчиков: «Влажность почвы: 75%, до полива 8 часов».
В одном проекте мы задействовали сразу четыре сквозные техноло- гии, развили у детей инженерные, аналитические и исследовательские на- выки.
1.1.5. Новая роль учителя: от транслятора знаний к навигатору
Возникает закономерный вопрос: «А не заменят ли все эти техноло- гии учителя?» Ответ однозначный — нет. Но роль учителя кардинально меняется.
Из источника информации мы превращаемся в:
Навигатора и модератора, который помогает ученикам ориентиро- ваться в информационном потоке.
Тьютора, который выстраивает индивидуальные маршруты и моти- вирует.
Проектировщика образовательного опыта, который создает интерес- ные и сложные задачи, где технологии — лишь инструмент.
Наша главная задача смещается с «передачи знаний» на «развитие навыков» — критического мышления, креативности, коммуникации и умения работать в команде.
Сквозные технологии позволяют нам реализовать то, о чем всегда мечтала педагогика: сделать обучение индивидуальным, наглядным, прак- тико-ориентированным и увлекательным.
12 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
Да, их внедрение требует от нас готовности учиться, эксперименти- ровать и не бояться ошибок. Но инвестиции в эти знания — это инвести- ции в будущее наших учеников, которые будут жить и работать в совер- шенно ином, цифровом мире.
1.1.6. Контрольные вопросы:
1.Дайте определение понятию «сквозная цифровая технология». Объясните своими словами, почему эти технологии не являются просто отраслевыми решениями, а проникают во все сферы жизни и экономики. Приведите пример одной технологии и покажите ее «сквозной» характер на примере образования.
2.Назовите и подробно раскройте не менее трех ключевых характе- ристик, присущих сквозным цифровым технологиям (например, высокий потенциал влияния, глубокий уровень проникновения, эффект сетевого усиления и др.). Для каждой названной характеристики приведите кон- кретный пример из реальной жизни.
3.Опишите суть технологии Искусственного интеллекта (ИИ) и технологии Больших данных (Big Data). Приведите по одному практиче-
скому примеру внедрения каждой из этих технологий непосредственно в образовательный процесс (например, в деятельность школы или вуза).
4.Сравните технологии дополненной (AR) и виртуальной (VR) ре- альности. В чем их принципиальное различие? Опишите, как учитель- предметник (например, химии или истории) мог бы использовать каждую из этих технологий для создания интерактивного и запоминающегося уро- ка.
5.Объясните, что такое синергетический эффект применительно к сквозным технологиям. Спроектируйте концепцию «Умного класса», опи- сав, как в нем совместно работают как минимум три сквозные технологии
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
13 |
(например, Интернет вещей, Искусственный интеллект, Большие данные) для создания персонализированной и адаптивной учебной среды.
6.Рассмотрите современную онлайн-платформу для обучения (на- пример, Coursera, Учи.ру или любую другую). Проанализируйте ее функ- ционал и определите, какие сквозные технологии лежат в основе ее работы
икак их совместное использование повышает эффективность обучения.
7.Раскройте суть метафоры «учитель-навигатор в мире информа- ции». Чем деятельность такого педагога принципиально отличается от тра- диционной роли «транслятора знаний»? Назовите три ключевых навыка или компетенции, которыми должен обладать современный учитель- навигатор.
8.Представьте практическую ситуацию: ученик подготовил рефе- рат, полностью сгенерированный с помощью нейросети (например, ChatGPT). Опишите алгоритм действий учителя-навигатора в этой ситуа- ции. Как использовать этот случай в качестве образовательного момента, а не просто повода для наказания?
9.Как сквозные цифровые технологии меняют подход к оценке знаний и навыков учеников? Опишите один пример того, как учитель- навигатор может использовать технологии для организации формирующе- го (а не только констатирующего) оценивания.
10.Спрогнозируйте, с каким главным вызовом и какой главной воз-
можностью столкнется учитель в связи с дальнейшим проникновением сквозных технологий в образование в ближайшие 5 лет. Обоснуйте свой ответ.
14 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
ЛЕКЦИЯ 1.2.
Облачные технологии. Основные принципы работы
1.2.1. Определение и преимущества облачных технологий
Облачные технологии — это набор сервисов и IT-инфраструктуры, которые предоставляются через интернет и позволяют хранить, обрабаты- вать и управлять данными на удалённых серверах, а не на локальных уст- ройствах.
Проще говоря, вместо того чтобы сохранять документы и программы на своём компьютере, мы используем ресурсы в «облаке» — на серверах крупных компаний, таких как Google, Microsoft, Яндекс и других.
В нашей педагогической практике популярны такие облачные серви-
сы:
-Google Диск и Google Документы: позволяют создавать, хранить и редактировать документы, таблицы и презентации с возможностью совме- стного доступа.
-Яндекс.Диск: аналогичный сервис с русскоязычным интерфейсом и интеграцией с другими сервисами Яндекса.
-Microsoft OneDrive и Office 365: предоставляют облачное хранение
идоступ к привычным офисным программам онлайн.
-Образовательные платформы с облачными технологиями: такие как
Google Classroom, Microsoft Teams, которые облегчают управление учеб-
ным процессом.
Рассмотрим преимущества облачных технологий для участников об- разовательного процесса:
1. Удобство доступа и мобильность Учителя и ученики могут работать с учебными материалами и зада-
ниями в любом месте и на любом устройстве, где есть интернет. Это осо- бенно важно для дистанционного и гибридного обучения.
2. Совместная работа в реальном времени
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
15 |
Облачные сервисы поддерживают одновременную работу несколь- ких пользователей над одним документом, что стимулирует сотрудничест- во и повышение эффективности групповых проектов.
3. Автоматическое сохранение и безопасность данных Облачные технологии обеспечивают автоматическое сохранение из-
менений, что снижает риск потери данных. Данные хранятся на защищён- ных серверах и резервируются.
4. Экономия ресурсов
Не требуется установка и постоянное обновление программного обеспечения на каждом устройстве, что экономит время и средства образо- вательного учреждения.
5. Персонализация обучения
Современные облачные платформы могут использовать данные для адаптации материала под уровень каждого ученика.
1.2.2. Инструменты и платформы облачных технологий.
Категория 1: Хранение файлов и совместная работа с документами Это базовый уровень, с которого начинается погружение в «облако».
Эти сервисы заменяют нам флешки, жесткие диски и бесконечную пере- сылку файлов по почте.
Google Диск (включая Документы, Таблицы, Презентации)
Самый популярный в мире набор облачных офисных инструментов. Каждому пользователю с Google-аккаунтом бесплатно предоставляется 15 ГБ пространства.
Ключевые возможности:
Создание текстовых документов, таблиц и презентаций прямо в браузере.
Совместная работа в реальном времени: Вы можете видеть, как ваши коллеги или ученики вносят правки в документ в тот же момент.
16 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
Гибкая настройка доступа: можно дать ссылку на просмотр, коммен- тирование или полное редактирование.
Педагогический пример: Группа учеников работает над совместным рефератом. Они создают один Google Документ, и каждый пишет свою часть. Учитель, имея ссылку, может заходить в документ, оставлять ком- ментарии и направлять работу, не дожидаясь финальной версии.
Яндекс.Диск (и Яндекс.Документы)
Российский аналог, глубоко интегрированный в экосистему Яндекса (Почта, Календарь, Телемост).
Ключевые возможности: Схожи с Google Диском. Удобный про- смотрщик файлов, возможность совместного редактирования, создание скриншотов.
Педагогический пример: Учитель создает папку «Материалы к ЕГЭ по математике», загружает туда учебники в PDF, видео-разборы задач, и делится одной ссылкой со всем классом. Папка доступна ученикам в тече- ние всего года и может постоянно пополняться.
Microsoft OneDrive (и Office 365 Online)
Облачное решение от Microsoft. Идеально для тех, кто привык рабо-
тать в Word, Excel и PowerPoint.
Ключевые возможности: Полная совместимость с десктопными вер- сиями Office. Привычный интерфейс. Глубокая интеграция с Windows и
Microsoft Teams.
Педагогический пример: Методическое объединение учителей рабо- тает над годовым планом в общей таблице Excel Online на OneDrive. Все видят актуальную информацию, нет путаницы с версиями файла.
Категория 2: Организация учебного процесса и коммуникации (LMS) Это уже не просто хранилища, а целые виртуальные классы, которые
помогают управлять обучением.
Google Classroom
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
17 |
Бесплатный сервис, который объединяет разные инструменты Google (Диск, Документы, Календарь) в единую учебную среду.
Ключевые возможности: Создание курсов, публикация заданий, ус- тановка сроков сдачи, сбор и оценка работ, ведение ленты новостей класса.
Педагогический пример: Учитель истории создает «Класс» для 8 "А". Он публикует задание: "Прочитать параграф и ответить на вопросы в при- крепленном Google Документе". Система автоматически создает копию документа для каждого ученика. После выполнения учитель проверяет ра- боты и выставляет оценки прямо в интерфейсе Classroom.
Сферум Российская информационно-коммуникационная платформа, создан-
ная для сферы образования.
Ключевые возможности: Безопасные чаты для учителей, учеников и родителей; видеозвонки без ограничения по времени; возможность инте- грации с электронными журналами и дневниками.
Педагогический пример: Школа организует общешкольное роди- тельское собрание онлайн через видеозвонок в Сферуме. Ссылка рассыла- ется через чаты классов, что обеспечивает безопасность и гарантирует, что на встрече будут только приглашенные участники.
Категория 3: Создание интерактивного контента и оценки знаний Эти инструменты помогают сделать уроки более живыми и автома-
тизировать проверку.
Google Формы / Microsoft Forms / Яндекс.Взгляд
Сервисы для создания онлайн-опросов, анкет и, что самое важное для нас, тестов.
Ключевые возможности: Разные типы вопросов (с выбором ответа, с кратким ответом), возможность добавлять фото и видео, автоматическая проверка тестов и сбор статистики по ответам.
18 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
Педагогический пример: Учитель английского языка создает тест на 10 минут в Google Формах для проверки лексики. Ученики проходят его со смартфонов в начале урока. Через 10 минут у учителя уже есть полная кар- тина: кто как справился и какая тема вызвала наибольшие затруднения.
Padlet / Miro
Бесконечные онлайн-доски, на которых можно совместно размещать текст, изображения, ссылки, видео.
Ключевые возможности: Идеально для мозговых штурмов, сбора идей, рефлексии.
Педагогический пример: На уроке литературы учитель создает доску Padlet с вопросом «Какие черты характера Печорина вы считаете главны- ми?». Ученики со своих мест добавляют на доску стикеры со своими мыс- лями. В итоге на экране появляется общая карта мнений всего класса.
Как выбрать инструмент?
Глядя на это многообразие, можно растеряться. Поэтому при выборе инструмента задайте себе три простых вопроса: 1. Какова моя педагогиче- ская задача? (Хочу организовать совместную работу? Быстро проверить знания? Собрать идеи?) 2. Что будет проще всего для моих учеников? (Не потребует ли сервис сложной регистрации? Работает ли он на смартфоне?) 3. Какие инструменты уже используются в моем учебном заведении? (Час- то бывает эффективнее углубиться в уже имеющуюся платформу, чем вне- дрять новую).
Главное помнить: инструмент — это не цель, а средство. Самая пе- редовая платформа не заменит продуманной методики. Но правильный и
уместно использованный облачный инструмент может высвободить ваше время, сделать урок интерактивным и научить детей главному навыку XXI века — эффективному сотрудничеству.
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
19 |
1.2.3. Контрольные вопросы
1.Сформулируйте определение «облачные технологии» своими словами. Объясните ключевой принцип их работы, используя метафору (например, «аренда компьютерных мощностей», «цифровой склад» или «удаленный офис»).
2.Раскройте не менее трех ключевых преимуществ использования облачных технологий для разных участников образовательного процесса. Приведите по одному конкретному примеру пользы для:
―ученика;
―учителя;
―школьной администрации.
3.Сравните два облачных сервиса для хранения и совместной рабо- ты с документами (например, Google Диск и Яндекс.Диск). Опишите сце-
нарий их использования для организации группового проектного задания в классе, указав, какие конкретные функции сервиса (например, общий дос- туп, комментирование, история изменений) будут задействованы.
4.В чем заключается главное преимущество совместной работы над документом в облаке по сравнению с традиционным способом (отправка файла по электронной почте)? Опишите потенциальную проблему, которая решается с помощью облачных технологий в этом сценарии.
5.Дайте определение понятию LMS (Learning Management System).
Перечислите три основные функции, которые такая система выполняет в школе, и объясните, как они помогают систематизировать учебный про- цесс и коммуникацию между учителем и учениками.
6.Облачные платформы предоставляют инструменты для синхрон- ной и асинхронной коммуникации. Объясните разницу между этими двумя
форматами и приведите по одному примеру инструмента для каждого из них. Какой формат вы бы выбрали для проведения онлайн-консультации перед контрольной работой и почему?
20 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
7.Приведите примеры двух различных облачных инструментов для создания интерактивного контента (например, для создания викторин и ментальных карт). Опишите, какую конкретную педагогическую задачу решает каждый из этих инструментов на уроке.
8.Как облачные инструменты для создания тестов и опросов (на- пример, Google Формы, Online Test Pad) могут помочь учителю в реализа- ции принципов формирующего оценивания (оценивания для обучения)? Опишите конкретный пример.
9.Перечислите не менее четырех ключевых критериев, на которые должен ориентироваться учитель при выборе нового облачного инстру- мента для своего класса. Кратко обоснуйте важность каждого критерия (например, простота интерфейса, безопасность, стоимость, совместимость
сдругими системами).
10.Представьте, что вы учитель, которому необходимо организовать дистанционный сбор и проверку творческих работ учеников (например, видеороликов или презентаций). Опишите пошаговый алгоритм выбора подходящего облачного инструмента для решения этой задачи, начиная от постановки цели и заканчивая принятием решения.