Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагоги

вовало и интенсивности курения – доза его была наименьшей во II триместре. Этот период характеризуется у лиц юношеского возраста наименьшими показателями стресс-реактивности.

При анализе изменений основных мотивов курения в течение ИГ установлено, что наибольшую значимость во все триместры ИГ имел мотив снятия напряжения, подавленности, а также «решения» личностных проблем, вернее, получения ощущения «как будто они решены». Наименьшее значение имел мотив привычки (рефлекс), что объясняется отсутствием или слабо выраженной физической зависимостью. Наименьшую выраженность имел в I триместре мотив расслабления, получения удовольствия, поддержки равновесия духа и хорошего настроения, остальные мотивы имели наименьшее значение во II триместре. При анализе выраженности мотивации к прекращению курения установлено, что наибольшая мотивация такого рода у обучающихся имелась во II триместре в период наименьшей дозы курения и выраженности основных его мотивов [22].

Таким образом, необходимо отметить особенности влияния индивидуального года на основные психологические аспекты курения. Наименьшее значение основные мотивы курения и доза курения имели во II триместре, в этот же период наиболее выраженной была и мотивация к прекращению курения. Следовательно, принимая во внимание полученные данные, необходимо отметить, что II триместр ИГ, очевидно, наиболее благоприятен для прекращения курения [18].

У обучающихся необходимо формировать не только мотивацию к отказу от курения, но и умения предупреждать и снижать проявления стресс-реакций, поскольку известно, что стресс – одна из основных причин курения. Немаловажна и относительно низкая себестоимость подобных программ, что следует учитывать при массовых профилактических мероприятиях.

В настоящее время проблема реабилитации последствий психоэмоционального стресса становится весьма актуальной, поскольку более 70 % населения России испытывают хронический стресс. Причиной этого является значительное количество конфликтных ситуаций, которые испытывает человек, зачастую лишенный в современных социально-экономических условиях возможности удовлетворять свои ведущие социальные и биологические потребности. Эмоциональные стрессы являются причиной различных психосоматических заболеваний. Для восстановления гомеостаза,

151

нарушенного психосоматическим стрессом, применяются различные реабилитационные воздействия. Исследование обучающихся, проходивших реабилитацию последствий стрессов, показало, что эффективными методами являются иглотерапия и физиотерапия. Применение данных методов лечения позволяет значительно улучшить общее состояние, мобилизовать внутренние резервы, ускорить адаптацию и вернуться к прежним нагруз-

кам [37].

Формирование здорового образа жизни, несмотря на его важность, представляет собой весьма сложную проблему. Программы, направленные на запугивание и делающие упор на негативные последствия нарушения здорового образа жизни, оказались малоэффективными. Программы чисто информационного характера также имеют незначительный эффект, поскольку подавляющее большинство населения знает последствия употребления алкоголя, табака, наркотиков. Проблема заключается в том, что здоровье, особенно для молодежи, не является приоритетной ценностью. Имеется выраженное противоречие – люди достаточно информированы о тех или иных негативных последствиях своих действий, но, тем не менее, не следуют имеющимся знаниям. Философия эгоизма и гедонизма этому способствует. Слабая выраженность волевой составляющей особенно проявляется при таких явлениях, как алкоголизм и наркомания. Падение общественной морали, социальные мифы, порождаемые средствами массовой информации, продолжают наносить вред общественному здоровью.

Наркомания является общемировой проблемой; урон, который она наносит экономике государств и здоровью людей, огромен. Применение различного рода психоактивных веществ может в значительной степени изменить поведение человека. Социальный педагог в рамках своей профессиональной деятельности сталкивается с различными видами девиантного поведения. Для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей он должен обладать обширными медицинскими и психологическими знаниями.

10.7. Социально-педагогическая деятельность по профилактике аддиктивного поведения подростков

Как было указано выше, существуют различные формы зависимости: химическая (алкоголь, наркотики, седативные препараты, галлюциногены, табак, летучие растворители); пищевая (голодание, отказ от еды, перееда-

152

ние); сексуальная; гэмблинг (игромания); трудоголизм (психологическая «трудозависимость»); религиозная (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту); электронная (кино-, телезависимость, компьютерные игры, избыточное пользование Интернетом). Социально-педагогическая деятельность по профилактике зависимостей является важной составляющей профессиональной работы социального педагога с подростками.

Социально-педагогическая деятельность выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума, используемое в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства [41]. К формам социально-педагогической деятельности относится социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [41]. Профилактика девиантного поведения подростков – разновидность социально-педагогической профилактики. Основными направлениями социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков являются: здравоохранительное, педагогическое, пси- холого-гигиеническое, санитарно-гигиеническое, медико-социальное, адми- нистративно-правовое, экономическое.

Рассмотрим более подробно медико-социальное и педагогическое направление социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость обретает общение со сверстниками, причем, чем ниже социальный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, значит, больше действий, с которыми он не согласен и совершает их ради следования групповой норме. В связи с этим основной акцент работы социального педагога с подростками – это работа с группой через профилактику причин и последствий наркомании и алкоголизма, которую можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом и наркотизацией. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы.

Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и наркотиков и давлением

153

сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребенка, обучения умениям противостоять уговорам принять спиртное или наркотики, навыкам общения в коллективе. Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это умение формулировать аргументы против алкоголя и наркотиков и умение противостоять давлению сверстников.

Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму и наркомании, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации и наркотизации подростков.

Первый фактор – индивидуально-психический, включающий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие обучающегося.

Второй фактор – индивидуально-соматический – предполагает наличие у подростка, склонного к алкоголизму, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор – социальный внешкольный, включающий нарушение прав обучающегося со стороны взрослых, отсутствие опеки над ним, либо гиперопека, вовлечение обучающегося в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор – социальный школьный, где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий соци- ально-психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы [20].

Это основные факторы, влияющие на подростка и ведущие к развитию у него алкогольной и наркотической зависимости, поэтому социальнопедагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию обучающегося.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

создание форм активной, действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного обучающегося;

формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической и коррекционной работы;

154

вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений;

воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки;

укрепление физического и психического здоровья подростка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

Следующий компонент структуры социально-педагогической деятельности – это ее субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, по показаниям могут привлекаться врач, специалист по социальной работе, валеолог, психолог и родители.

Третий компонент – это объект, для которого и организуется вся со- циально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются подростки с разным уровнем вовлеченности в процесс алкоголизации.

Четвертый компонент – функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями являются:

1)социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи обучающемуся и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития, осуществлении контроля за подростком; 2) социальнообучающая функция, направленная на овладение подростком знаниями о проблеме наркомании и алкоголизма, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлечению в процесс алкоголизации и наркотизации; 3) правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав подростка, склонного к алкоголизму и наркотизации [41].

Следующие две функции также может выполнять социальный педагог. К его компетенции относятся такие функции, как: 1) социальнобытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье подростка в улучшении быта, жилищных условий; 2) социальноэкономическая, предусматривающая содействие в оказании материальной помощи семье, в которой подросток употребляет спиртные напитки и наркотики.

Социальному педагогу для достижения результативности социально-

педагогической профилактики девиантного поведения подростков необходимо осуществлять посредническую деятельность, привлекая к решению

155

проблем девиантных подростков различных специалистов, например, валеолога и психолога.

Валеолог – специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально-медицинскую функцию, предусматривающую работу по профилактике здоровья подростка, употребляющего спиртные напитки и наркотики.

Психолог реализует социально-психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тестирования, консультирования подростка и родителей, а также коррекции межличностных отношений в значимом для ребенка социуме. Успех программ борьбы с курением, приемом алкоголя и наркотиков в значительной степени зависит от позиций профессионалов – работников здравоохранения и учителей школ [47]. И, наконец, воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности подростка, в полной мере должны реализовывать родители как наиболее значимые субъекты деятельности.

Важной составляющей социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков являются ее методы, которые зависят от возрастных особенностей подростков, уровня их аддикции.

Методы социально-педагогической деятельности, так или иначе, связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности подростка, склонного к алкоголизму и наркомании, и способствуют преодолению данных проблем. Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с подростком, склонным к употреблению спиртных напитков и наркотиков:

деятельность по повышению уровня социальной адаптации подростка, склонного к употреблению спиртных напитков и наркотиков, посредством его личностного развития;

деятельность по профилактике алкоголизма и наркомании, включающая противоалкогольное и антинаркотическое обучение и воспитание подростков с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя и наркотиков;

156

деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

деятельность по социальной реабилитации подростка, имеющего алкогольную, наркотическую психическую или физическую зависимость;

посредническая деятельность между подростком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций:

Первая функция деятельности социального педагога – диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения подростков к спиртному и наркотикам, – реализуется путем сбора информации о подростке, склонном к употреблению наркотиков и спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье подростка; изучения источников негативного влияния на подростка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию и наркотизацию подростка; изучения влияния на подростка микросреды. Социальный педагог изучает особенности развития каждого подростка, выясняет имеющиеся у него хронические и наследственные заболевания, что помогает раскрыть причины отклонений в здоровье и поведении [17].

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для подростка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и подростка. Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития подростка, вовлеченности его в процесс алкоголизации и наркотизации, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция – прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная соци- ально-педагогическая программа деятельности с подростком, склонным к алкоголизму и наркомании, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

157

Третья функция – образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у подростка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность подростков и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования подростка, употребляющего спиртные напитки и наркотики; формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога – правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав подростка.

Пятая функция – организаторская. Она обусловлена тем, что соци- ально-педагогическая деятельность с подростком, склонным к алкоголизму и наркомании, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга, организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач соци- ально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития подростка, склонного к алкоголизму и наркомании.

Шестая функция – коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция – предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов наркомании и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации [41].

Центральное место в деятельности социального педагога с подростками, склонными к употреблению алкоголя и наркотиков, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у них с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю и наркотикам. Целью антиалкогольного и антинаркотического воспитания подростков с откло-

158

няющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также действия окружающих, последовательность в деятельности. Данные черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и наркотиками. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать подростков полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени. В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя и наркотиков, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма и наркотизации, сколько на безнравственности самого факта употребления алкоголя и наркотиков. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят курильщики, пьяницы и наркоманы окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что курение, употребление алкоголя и наркотиков – это признак взрослости и возмужания.

Контрольные вопросы:

1.Каковы предпосылки, стимулирующие рост потребления алкоголя?

2.Охарактеризуйте особенности алкоголя как наркотического яда.

3.Какова классификация и особенности действия на организм наркотических средств и психотропных веществ?

4.Каковы причины распространения наркотиков среди подростков?

5.Какие компоненты табачного дыма определяют вредность курения?

6.Чем опасно «пассивное курение»?

7.В чем состоит угроза здоровью будущей матери и ее потомству при табакокурении?

8.Охарактеризуйте современную систему наркопрофилактики.

9.Клинические проявления приема опиатов.

10.Клинические проявления приема марихуаны.

11.Клинические проявления приема психостимуляторов.

12.Что такое абстиненция?

13.Каковы проявления токсикомании?

14.Каковы проявления приема галлюциногенов?

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебное пособие «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» предназначено для студентов, будущих социальных педагогов. Способность ориентироваться в проблемах общественного здоровья, умение различать и профилактировать различные заболевания, особенно социальные, знание характеристики социальных болезней и проявлений психосоматической патологии необходимо социальному педагогу для решения стоящих перед ним практических задач. В своей практической деятельности выпускникам приходится сталкиваться с многочисленными случаями девиантного поведения подростков и его проявлением – аддикцией. Причиной этого может быть наличие той или иной соматической и психической патологии, без знания которых социальному педагогу сложно выполнить свои профессиональные обязанности.

Жизнь и здоровье детей, вверенных социальному педагогу, во многом зависит от его профессиональной компетентности. В связи с этим особое значение имеет когнитивный компонент профессиональной подготовки социального педагога, раскрывающий проблемы здоровья человека. В учебном пособии рассматриваются различные инфекционные и неинфекционные заболевания, травмы, раны, неотложные состояния и действия при них. Умение ориентироваться в различных формах патологии позволяет определить как степень их опасности для здоровья человека, так и действия при них. Такие практические навыки, как остановка кровотечения, сердечно-легочная реанимация, помощь при утоплении, отморожении, отравлении и др. жизненно необходимы не только социальному педагогу, но и любому человеку, оказавшемуся в чрезвычайной ситуации. Далеко не всегда профессиональная врачебная помощь может быть оказана быстро, тогда как фактор времени нередко является решающим для сохранения здоровья и самой жизни пострадавших.

Важной составляющей психолого-педагогической деятельности является профилактика девиантного поведения подростков, основанная на знаниях психосоматики, а также действиях, направленных на формирование здорового образа жизни подростков. В связи с этим особое значение приобретает характеристика социальных болезней, психосоматических патологий, их профилактика, определение роли социального педагога в сохранении здоровья обучающихся в образовательном процессе. Социаль-

160