Мониторинг (сборник диагностических материалов) достижения детьми старшего дошкольного возраста планируемых результатов освоения парциальной программы
.pdf2.1.7.Диагностическая ситуация «Узнай праздник» [5,
с. 485]
Цель — выявить особенности представлений детей об основных обрядовых праздниках русского народа.
Материалы: подборка иллюстраций с изображениями обрядовых праздников: Пасха, Рождество, Масленица, Троица.
Методика проведения. Рассмотри картинки. На них изображены четыре самых известных русских народных праздника. Назови их.
−Как ты узнал, что на этих картинках изображено празднование Пасхи? Расскажи, что ты знаешь об этом празднике. Зачем его празднуют? Празднуется ли он в детском саду? Как? Празднуется ли он у тебя дома? Как?
−Как ты узнал, что на других картинках изображено празднование Рождества? Расскажи, что ты знаешь об этом празднике. Зачем его празднуют? Празднуется ли он в детском саду? Как? Празднуется ли он у тебя дома? Как?
−Как ты узнал, что на этих картинках изображено празднование Масленицы? Расскажи, что ты знаешь об этом празднике. Зачем его празднуют? Празднуется ли он в детском саду? Как? Празднуется ли он у тебя дома? Как?
−Как ты узнал, что на этой картинке изображено празднование Троицы? Расскажи, что ты знаешь об этом празднике. Зачем его празднуют? Празднуется ли он в детском саду? Как? Празднуется ли он у тебя дома? Как?
−Какой из этих праздников тебе больше нравится? Почему?
2.1.8.Диагностическая ситуация «Разложи игрушки» [5,
с. 486]
Цель — выявить особенности представлений детей о некоторых видах народных игрушек.
Материалы: подборка разных видов русских народных промысловых игрушек и/или их изображений (дымковская, филимоновская, семеновская игрушка, каргопольская сюжетная игрушка, народные деревянные двигающиеся игрушки-забавы и т. п.).
31
Методика проведения. Рассмотри русские народные игрушки. Разложи их по видам, назови игрушки разных видов. Что ты знаешь о них?
1.Какие из них тебе больше всего нравятся? Почему?
2.Какие народные игрушки ты еще знаешь?
3.Есть ли народные игрушки в твоей группе детского сада? Есть ли народные игрушки у тебя дома?
4.Для чего можно использовать народные игрушки? Для чего они нужны лично тебе?
5.Знаешь ли ты сказки, в которых рассказывается о народных игрушках?
6.Знаешь ли ты пословицы, поговорки об игрушках?
2.1.9. Диагностическая ситуация «Пословица недаром мол-
вится» [5, с. 486]
Цель — изучить специфику представлений детей 5–7 лет о наи более важных нравственных ценностях русского народа, выраженных в пословицах.
Методика проведения. Ребенку предлагается объяснить пословицы. Как ты понимаешь слова «Пословица недаром молвится»? Верно, в пословицах русский народ выразил свою мудрость, свое понимание законов, по которым должны жить люди. Поэтому если можешь объяснить пословицу, значит, знаешь о том, что русский человек считает правильным, честным, полезным для всех. Постарайся объяснить пословицы.
«Семья в куче — не страшна туча» (в случае затруднения взрослый сам или совместно с ребенком объясняет пословицу: семья — самое главное, и когда люди вместе, легче переживать трудности).
«Труд человека кормит, а лень портит» (в случае затруднения взрослый сам или совместно с ребенком объясняет пословицу: если человек будет трудиться, то у него будет и пища, и одежда, на трудолюбивого человека приятно смотреть).
«Умеешь в гости звать — умей и угощать» (в случае затруднения взрослый сам или совместно с ребенком объясняет пословицу: на Руси дорогому гостю давали самое лучшее).
32
Всё это: гостеприимство, дружная семья, трудолюбие — ценности русского народа.
Назови, какие ты знаешь сказки, в которых рассказывается про эти ценности.
Обработка результатов. Анализ особенностей развития интереса детей старшего дошкольного возраста к традиционной русской культуре проводится по следующим позициям:
−интерес детей к культуре народов России;
−представления детей о некоторых особенностях старинного русского быта, отдельных обрядовых праздниках и наиболее важных нравственных ценностях русского народа;
−желание детей отражать представления в разных видах деятельности: игровой, изобразительной, театрализованной;
−самостоятельность суждений.
2.1.10.Индивидуальная беседа № 1 (адаптированная методи-
ка Е. И. Николаевой, М. Л. Поведенок) [5, с. 174]
Цель — изучить особенности представлений детей о национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов об этносах.
Материалы:глобус,картамирасизображениямижителейЗемли. Методика проведения. Посмотри на глобус (карту мира) — как много на земле разных морей, земель, рек, гор! Знаешь, на планете есть несколько континентов — огромных территорий, которые называются Африка, Америка, Евразия, Австралия. На них расположено множество стран, в которых живут люди, не похожие друг
на друга внешне.
Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый дополнительно спрашивает у него:
•Знаешьлиты,чтоназемлеживутлюдиразныхнациональностей?
•Какие национальности ты знаешь?
•Хотел(а) бы ты поиграть с детьми других национальностей? Каких?
•Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?
33
•Знаешь ли ты, что в разных странах люди по-разному отмечают праздники?
•Ты бы хотел(а) узнать, как отмечают праздники дети в других странах?
•Как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех нацио нальностей?
Способы обработки и анализа материалов задания представлены после беседы № 2.
2.1.11.Индивидуальная беседа № 2 (адаптированная методика Е. И. Николаевой, М. Л. Поведенок) [5, с. 175]
Цель — определить своеобразие представлений детей о нацио нальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников ближнего зарубежья, а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам.
Вопросы:
•Знаешь ли ты, что в России живут люди различных национальностей?
•Людей каких национальностей, живущих в России, ты знаешь?
•Кто ты по национальности?
•Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?
•Есть ли у твоих родителей друзья другой национальности? Какой?
•Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой? Что ты можешь о них рассказать?
•Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности? Почему?
•Хотелбытыпоигратьсдетьмидругойнациональности?Почему?
•В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности?
Обработка результатов исследования по беседам № 1 и 2.
В процессе бесед ответы детей на вопросы с позиций проявления этнотолерантных установок фиксируются и оцениваются баллами.
34
1. Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний):
•Низкий уровень: представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления
ких расширению.
•Средний уровень: представления о расовых, национальных и культурных особенностях людей мира отсутствуют или очень фрагментарны, представления о национальном составе жителей России и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, неосознанны, получены исключительно из житейского опыта, несистемные; ребенок проявляет ситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору.
•Высокий уровень: представления более полные, недостаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже — на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения.
2.Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).
•Низкий уровень: интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к людям других национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с иностранными детьми.
•Средний уровень: отношение к сверстнику другой национальности индифферентно, интерес неустойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей;
вцелом ребенок проявляет неярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, при этом не может мотивировать свою позицию.
35
• Высокий уровень: интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность с детьми других национальностей (знакомиться и играть со сверстниками других национальностей), при этом мотивирует и аргументирует свою позицию.
2.2. Диагностические методики по эмоционально-ценностному критерию
Эмоционально-ценностный критерий оценки патриотичес-
кого воспитания детей старшего дошкольного возраста по блоку «Культура народов России» предполагает выявление наличия и устойчивости интереса к культурному наследию своего народа, к родному языку, к национальной культуре народов России и мира.
2.2.1. Диагностическая ситуация «Выбери напарника для игры» (адаптированная методика Е. И. Николаевой, М. Л. Пове-
денок) [5, с. 176]
Цель — выявить у детей 5–7 лет особенности эмоционального отношения к детям другой национальности.
Материалы: изображения детей различных национальностей (живущих в одном регионе, например русские, татары, казахи).
Методика проведения. Перед ребенком располагаются изображения детей различных национальностей (мальчик и девочка), и ему предлагается выбрать того, с кем хотелось бы играть.
Этап 1. Ребенку предлагается выбрать один-два рисунка из набора. По поводу каждого выбора задаются следующие вопросы.
•Почему выбран этот ребенок (пара детей)?
•Что нравится в нём?
•Что не очень нравится?
•Как ты думаешь, какой у него характер?
•А как он себя ведет?
36
•Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит?
•Ты хотел бы с ним поиграть?
•Что бы ты хотел узнать, спросить у этого ребенка?
•Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет
кнам в гости?
•Ты хотел бы подружиться с этим ребенком?
Этап 2. Ребенку предлагаются изображения детей различных национальностей, одетых в национальные костюмы. Последовательно задаются вопросы предыдущего этапа.
2.2.2. Рисование на тему «Я в детском саду» [5, с. 206]
Цель — выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения.
Методика проведения. Дети сидят за отдельными столами. У каждого лист бумаги, подписанный именем ребенка, и цветные карандаши. Воспитатель предлагает детям нарисовать себя в дет ском саду, подчеркивает, что каждый должен придумать, как он изобразит себя — одного или с ребятами, с воспитателем, с игрушками, книжками и т. п. Надо сначала подумать и затем нарисовать.
Обработка результатов. Во время рисования отмечается эмоциональное состояние детей: рисуют с удовольствием, старательно, используют разные цветные карандаши; или рисуют без видимого желания, небрежно, используют один цвет, быстро отдают свой рисунок воспитателю и уходят, не проявляя дальнейшего интереса; или, наоборот, возвращаются и просят разрешения дорисовать чтото еще в своем рисунке. Поведение детей служит косвенным свидетельством личного отношения ребенка к детскому саду.
При анализе детских рисунков необходимо обратить внимание на то, как изобразил себя ребенок: одного, или вместе со сверстниками, или с лучшим другом, присутствует ли на рисунке воспитатель, конкретные признаки детского сада (игрушки, аквариум и проч.). Если ребенок нарисовал себя без сверстников и взрослых, или рисует себя на расстоянии от них, или изображает себя значительно меньшего размера по сравнению с другими фигурами — это
37
свидетельствует о неудовлетворенности в дружеских контактах, ощущении некоторой изолированности от других.
Если рисунок выполнен с использованием разных цветов, с проработкой отдельных деталей, если рядом с ребенком на рисунке изображены друзья, воспитатель — это свидетельствует о положительном самочувствии в детском саду.
В каждом случае, особенно если рисунок выполнен небрежно, темными цветами, с наличием жесткой штриховки, очень мелких фигур, острых предметов, с отсутствием людей или изолированности от них ребенка, необходимо побеседовать с ним о содержании рисунка.
При этом надо проявить искренний интерес к рисунку, доброжелательно и естественно провести разговор, чтобы ребенок не замкнулся, выяснить его замысел, а также попросить рассказать, что бы он изобразил на своем рисунке, если бы ходил в другой детский сад. В такой беседе можно выявить многие проблемы, связанные с пребыванием ребенка в детском саду и его взаимоотношениями с детьми.
2.2.3. Ситуация «Порадуй друга» [5, с. 218]
Цель — выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения.
Методика проведения. После того, как дети закончили рисование на тему «Я в детском саду» и любуются рисунками, воспитатель вспоминает, что Оля давно не приходит в детский сад, болеет. Подчеркивает, как одиноко заболевшей девочке без друзей, как она мечтает вернуться скорее в свою группу.
Затем воспитатель предлагает желающим детям послать свой рисунок Оле. Кто хочет порадовать Олю, отдает рисунок воспитателю, и он вкладывает его в большой конверт. Дети, которые предпочитают, чтобы их рисунки висели в группе, складывают их на отдельном столе.
Обработка результатов. Отмечается, сколько детей в группе с готовностью предложили свои рисунки, сколько отказались это сделать, и кто из детей сделал окончательный выбор после коле-
38
бания. Если ребенок спрашивает совет у воспитателя, как поступить, он не подсказывает ему, а просто отвечает «Подумай и решай сам».
Поведение в данной ситуации показывает воспитателю, насколько отзывчивы дети по отношению к сверстникам.
2.2.4. Индивидуальная беседа с детьми (Е. С. Бабунова) [3,
с. 77–78]
Цель — выявить интерес детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов.
Программа беседы № 1.
1.В каком городе ты живешь? Как он называется?
2.Почему он (город) так называется?
3.Что отличает наш город от других?
4.Как называется наша область (наш край)?
5.Кто мы по национальности?
6.Что отличает одну национальность от другой?
7.Чтообщегомеждулюдьми(детьми)разныхнациональностей?
8.Люди каких национальностей проживают в нашем крае?
Программа беседы № 2.
1.Традиции(то,чтообычно,привычно)какихнародовтызнаешь?
2.Когда люди (дети) говорят на незнакомом тебе языке, спрашиваешь ли ты, что эти слова обозначают?
3.Какие ты знаешь праздники народов твоего края (Сибири)?
4.Почему разные народы должны дружить между собой, жить
вмире и согласии?
Программа беседы № 3.
1.Какие ты знаешь народные праздники? Расскажи о них.
2.Какие народные праздники ты любишь больше всего? По-
чему?
3.Какие праздники ты считаешь русскими? Праздники каких народов ты знаешь, любишь?
4.Как ты готовишься к праздникам?
5.Как в твоей семье готовятся к праздникам?
6.Какие сказки ты знаешь?
39
7.Сказки каких народов ты любишь? Почему?
8.В какие игры играют разные народы (взрослые, дети)? Какие ты знаешь игры? Каких народов?
9.Каких ты знаешь героев сказок?
10.Какие герои сказок твои любимые?
11.Какие обычаи ты знаешь? Обычаи каких народов? Какие обычаи тебе нравятся? Почему?
2.3. Диагностические методики по регулятивно-волевому критерию
Регулятивно-волевой критерий оценки патриотического вос-
питания детей старшего дошкольного возраста по блоку «Культура народов России» предполагает исследование проявления у детей в общении со сверстниками и взрослыми уважительного отношения к национальной русской культуре, культуре народов России
имира.
2.3.1.Наблюдениевцентретворческойактивности[5,с.481]
Цель — выявить желание детей отражать имеющиеся представ-
ления о русской народной культуре в разных видах деятельности. Материалы: заранее в уголок изобразительной деятельности вносятся раскраски с изображениями девушки в русском народном костюме, юноши в русском народном костюме, реалистичные изображения девочки и мальчика, силуэты дымковских игрушек (лошадка, козочка, барышня), реалистичные изображения лошадей, коз, изображения народных и классических музыкальных инстру-
ментов, цветные карандаши.
2.3.2. Наблюдение за игровой деятельностью детей в течение дня
Вариант 1 [5, с. 482]
Цель — выявить наличие у детей интереса к народным подвижным играм, наличие игровых умений и характер использования стихотворных текстов в играх, а также желание и возможности ис-
40