Мониторинг (сборник диагностических материалов) достижения детьми старшего дошкольного возраста планируемых результатов освоения парциальной программы

1.Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

2.Как бы ты поступил на его (ее) месте?

3.Какие добрые дела ты делал для животных, растений?

1.2.2.Особенности отношения ребенка к живым объектам

вситуации выбора (методика Н. Н. Кондратьевой)

Цель — выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Материалы и оборудование: комнатные растения, оборудование для ухода за растениями.

Методика проведения. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи растением. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

Обработка результатов: высокий уровень — ребенок приступил к выполнению задания и выполнял его сосредоточенно, без спешки, аргументируя свой отказ присоединиться к играющим желанием помочь живому существу; средний уровень — ребенок приступил к заданию, но выполнял его, отвлекаясь, торопливо, явно спеша присоединиться к играющим, отказ игры аргументировал заданием воспитателя; низкий уровень — ребенок либо совсем не приступил к выполнению поручения, либо начал выполнять задание, но спустя короткое время прервал его и присоединился к играющим.

1.2.3. Ценность природных объектов (методика Н. Н. Кон-

дратьевой)

Цель — изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика проведения. Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Любишь ли ты животных и растения?

21

2.Зачем нужны животные и растения?

3.Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

4.Знаешь ли ты, какие растения занесены в Красную книгу твоего родного края?

5.Знаешь ли ты, какие животные занесены в Красную книгу твоего родного края?

1.3. Диагностические методики по регулятивно-волевому критерию

Регулятивно-волевой критерий оценки патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по блоку «Природа России» предполагает выявление уровня сформированности умений и элементарных навыков природоохранной деятельности: экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в природе, рационального природопользования, пропаганды идей охраны природы; проявления ответственности за свои поступки и понимания их последствий для ближайшего природного окружения; проявления самостоятельности, инициативы, творчества в познании природы родного края, России, других стран; проявления навыков использования знаний о природе родного края, России в самостоятельной деятельности (поисковой, игровой, проектной, художественно-эстетической, речевой, коммуникативной).

Уровни сформированности:

•Высокий: качество выполнения трудовых действий и результата высокое, готов оказать помощь в случае необходимости.

•Средний: отдельные трудовые действия осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно; некоторые — при помощи воспитателя и с лучшим качеством. с помощью воспитателя планирует весь трудовой процесс.

•Низкий: качество выполнения трудовых действий и результата низкое.

22

1.3.1.Беседао поступкахи ихпоследствияхдляближайшего природного окружения (методика В. Л. Малашенковой)

Цель—выявитьудетейналичиеответственностизасвоипоступки ипониманияихпоследствийдляближайшегоприродногоокружения.

Методикапроведения.Ребенкузачитываютсяситуацииссериями ответов и предлагается обозначить и аргументировать свой выбор:

1. Представь себе, что ты нашел гнездо с птенцами. Что ты сделаешь?

а) покормишь птенцов; б) позовешь ребят, чтобы они тоже посмотрели;

в) будешь наблюдать издали.

2.Представь себе, что рядом с вашим домом есть роща. Ребята собрались в рощу за березовым соком и позвали тебя с собой. Пойдешь ли ты с ними?

а) пойдешь, но будешь собирать сок очень осторожно, попросишь, чтобы кору разрезали не очень глубоко;

б) не пойдешь и других попросишь не ходить; в) сначала спросишь разрешение у мамы.

3.Представь себе, что ты и твоя семья поехали отдохнуть в лес или к реке. После обеда у вас остались пустые бутылки и банки. Как ты поступишь с ними?

а) возьмешь с собой в город; б) отнесешь в кусты, чтобы никто не поранился; в) закопаешь в землю.

Обработка результатов: положительно оцениваются только ответы 1в, 2б, 3а. Если ребенок дал три правильных ответа — высокий уровень; если два — средний уровень; ноль или один — низкий уровень.

1.3.2. Диагностика мотивации труда в природе (методика Л. М. Маневцовой и др.)

Цель — выявить уровень принятия ребенком цели труда, поставленной взрослым, и характер мотивации труда.

Материал: комнатные растения, оборудование для осуществления ухода за растениями.

23

Методика проведения. Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями, при этом он предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:

1) познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);

2)практическая («Помоги мне, пожалуйста, полить растения, убрать с них пыль, взрыхлить землю»);

3)игровая («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Обработка результатов: низкий уровень — цель труда принимается только в игровой мотивации; средний уровень — цель труда принимается в игровой или практической мотивации; высокий уровень — цель труда принимается не только в игровой или практической, но и в познавательной мотивации.

1.3.3. Диагностика трудовых умений ухода за растениями

(методика Н. Н. Кондратьевой)

Цель — выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Материалы: комнатные растения, оборудование для осуществления ухода за растениями.

Методика проведения. Ребенку предлагается:

−выбрать из уголка природы растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли, рыхлении), и объяснить свой выбор;

−ответить, каким станет растение после ухода за ним;

−рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода;

−подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда;

−объяснить, как узнать, что уход достаточен.

После этого ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, взрыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда.

24

II.Пакет диагностических методик

кблоку «Культура народов России»

2.1. Диагностические методики по когнитивно-смысловому критерию

Когнитивно-смысловой критерий (знания и представле-

ния) оценки патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по блоку «Культура народов России» предполагает выявление уровня представлений ребенка о себе, своей семье, сверстниках (друзьях); отношения к себе; знаний о традиционной русской культуре.

2.1.1. Беседа «Что ты любишь?» (модифицированный вариант методики М. В. Корепановой) [5, с. 153]

Цель — выявить представления о себе у детей старшего дошкольного возраста.

Методика проведения. «Сегодня мы поговорим о тебе, мне хочется узнать, что тебе нравится, а что нет, что ты уже научился делать, чему хочешь научиться».

1.Что ты любишь больше всего на свете?

2.Чем бы ты стал заниматься, если тебе разрешили бы делать всё?

3.Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и проч.

4.Что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?

5.Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел научиться?

6.Представь, что я волшебница и могу выполнить любое твое желание. О чём ты хочешь попросить?

26

2.1.2. Задание «Разложи картинки» [5, с. 209]

Цель — выявить представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку дет­ ских поступков с моральных позиций

Материалы: необходимо подготовить 18 сюжетных картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей по отношению к сверстникам, например дружная игра детей и ситуация ссоры, заботливое отношение к сверстнику и проявление равнодушия, оказание взаимопомощи и отказ от помощи сверст­ нику и т. п.

Методика проведения. Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки, «которые тебе нравятся», а с другой — плохие поступки, «которые тебе не нравятся». Для ориентировки с каждой стороны соответственно ставятся изображения улыбающегося лица (одобрение) и хмурого лица (неодобрение). После выполнения задания ребенка просят объяснить свое решение.

Вопросы:

1.Что случилось с детьми на этой картинке?

2.Почему ты положил эту картинку сюда?

3.Чем тебе понравились (не понравились) эти дети?

4.Почему так нужно (не нужно) поступать?

5.Какие правила знают (не знают) эти дети?

6.Откуда ты узнал эти правила?

Обработка результатов.

•Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснованспозицииморальныхтребований;ребенокпонимаетиадекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу.

•Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать.

•Низкий уровень: ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций неадекватна, не может обос-

27

новать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас воспитатель наказывает», «мама не разрешает», «нельзя драться, потому что можно синяк поставить или шишку».

По результатам выполнения заданий выявляются уровни пони-

мания детьми эмоциональных состояний:

•Высокий уровень: ребенок адекватно воспринимает эмоциональные состояния, дифференцирует их, умеет объяснить, на что он ориентируется, определяя эмоциональные состояния, владеет соответствующей лексикой; правильно понимает смысл ситуаций, эмоции участников, дает моральную оценку и прогноз положительного развития событий.

•Средний уровень: ребенок правильно воспринимает ярко выраженные эмоциональные состояния, но путает более сложные эмоции, ориентируетсяв основномнаотдельныемимическиепроявленияэмоций(рот,глаза);правильнооцениваетбольшуючастьситуаций,ноне владеетлексикойдляобозначениявсехэмоций,в отдельныхситуациях не дает морально оправданное положительное развитие событий (типа «девочке надо было взять зонтик с собой, и не промокла бы»).

•Низкий уровень: ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях людей, путает схожие эмоции, не владеет соответствующей лексикой, представления об эмоциях недостаточно сформированы; в ситуациях затрудняется дать точное определение эмоциональных состояний детей и прогноз положительного развития событий.

Воспитатель не только оценивает уровень нравственных представлений детей, но и констатирует, как эти представления отражаются на детских поступках и взаимоотношениях. Примером проверочной ситуации может стать методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики М. Т. Бурке-Бельтран).

2.1.3.Диагностическая ситуация «Раньше было..., а сей-

час...» [5, с. 483]

Цель — изучить своеобразие представлений о традиционных предметах быта.

28

Методика проведения. «Я буду называть старинные предметы, а ты говори, какие сейчас есть похожие предметы: лапти (ботинки, туфли), чугунок (кастрюля), сарафан (платье), печь (плита), кокошник (шляпка), кафтан (куртка), рукомойник (раковина), лавка (стул, табурет, диван), люлька (кроватка) и т. п.»

2.1.4. Индивидуальная беседа № 1 [5, с. 483]

Цель — выявить особенности представлений детей о традиционном русском жилище и о старинном русском костюме.

Методика проведения. Индивидуально ребенку задаются вопросы:

1.Как называлось жилище на Руси?

2.Знаешь ли ты, из какого материала строилось старинное русское жилье?

3.Как ты думаешь, почему избы строились именно из дерева?

4.Вспомни сказки, загадки, пословицы, где рассказывается

ожилье русского крестьянина.

5.Объясни пословицы: «Без печи хата — не хата» (в случае затруднения взрослый сам или совместно с ребенком объясняет пословицу: на Руси в избах печь занимала почти пол-избы, с печью связан весь быт крестьянина), «Когда в печи жарко — тогда и варко» (в случае затруднения взрослый сам или совместно

сребенком объясняет пословицу: хорошая печь — гордость хозяина, печь должна дольше держать тепло, а дров требовать как можно меньше).

6.Знаешь ли ты, во что одевался русский крестьянин?

7.Что ты знаешь о том, как изготовлялась ткань для одежды?

8.Объясни пословицу: «Не поносишь старого — не носить

инового» (в случае затруднения взрослый сам или совместно с ребенком объясняет пословицу: крестьяне одежду донашивали, перешивали и латали до полной ветхости).

9.Скажи, что можно узнать о старинном русском костюме из произведений устного народного творчества.

29

2.1.5. Диагностическая ситуация «Одень кукол» [5, с. 484]

Цель — изучить своеобразие представлений о старинном русском костюме.

Материалы: шесть плоскостных кукол (юноши и девушки), изображающих русских людей, современных людей, людей другой национальности; комплекты современной и старинной национальной одежды (русский, украинский, грузинский костюмы, костюм северных народов).

Методика проведения:

−Рассмотри фигурки людей, объедини их в пары.

−Рассмотри и разложи одежду людей разных национальностей

исовременную одежду.

−Узнаёшь ли ты, людям каких народов подходят эти национальные костюмы?

−Наряди кукол в подходящие костюмы.

−Объясни свой выбор.

2.1.6.Индивидуальная беседа № 2 [5, с. 484]

Цель — выявить особенности представлений детей о национальной русской еде, кухне

Методика проведения:

−Назови блюда, которые употреблял в пищу русский народ.

−Назови самые известные русские блюда.

−Назови самые известные русские напитки.

−Какие из этих блюд готовят у тебя дома? Любишь ли ты их?

−Что можно узнать о традиционной русской еде (той, которую обычно едят русские люди) из произведений устного народного творчества?

−Назови сказки, в которых описываются традиционные продукты, обычная, повседневная и праздничная еда русского народа.

Вкаких отрывках? Что ты помнишь об этом?

−Назови пословицы, поговорки о еде.

−Объясни пословицу «Хлеб да каша — пища наша».

−Как ты думаешь, почему нет пословиц о картошке, которую сейчас мы так любим?

30