Мониторинг (сборник диагностических материалов) достижения детьми старшего дошкольного возраста планируемых результатов освоения парциальной программы
.pdfБлоки |
Показатели |
Диагностические методики |
|
|
|
|
– представления о родном крае, |
Индивидуальная беседа № 1, 2. |
|
родном языке, культурном на- |
Индивидуальная беседа № 1, 2 |
|
следии своего народа; |
(адаптированная методика |
|
– представления о современной |
Е. И. Николаевой, М. Л. Пове- |
|
культуре родного края, России, |
денок) |
|
мира |
|
История |
– Знания об истории своей се- |
Диагностическая беседа с де- |
России |
мьи, малой родины; |
тьми на тему «Моя семья». |
|
– представления о защитниках |
Комплексная диагностика ис- |
|
Отечества (былинных героях, |
следования уровня осведом- |
|
великих полководцах, Россий- |
ленности дошкольников о бли- |
|
ской армии как освободителе |
жайшем окружении и родном |
|
и миротворце); |
городе (поселке). |
|
– знания об истории родного |
Выявление представлений |
|
края, о путешественниках — |
о защитниках Отечества (бы- |
|
первооткрывателях земли рус- |
линных героях, великих полко- |
|
ской; |
водцах, Российской армии как |
|
– знания и представления о го- |
освободителе и миротворце). |
|
сударственной символике род- |
Знакомство с государственной |
|
ного края и России |
символикой России. |
|
|
Беседа с детьми на тему «Моя |
|
|
родина». |
|
|
Анализ детских рисунков на |
|
|
тему «Моя родина» |
Критерий 2. Эмоционально-ценностный (чувства и отношения) |
||
|
|
|
Природа |
– Положительный опыт эмо- |
Представления ребенка о нор- |
России |
ционально-чувственного вос- |
мах отношения к животным |
|
приятия природы родного края |
и растениям. |
|
и России, ее эстетического ви- |
Особенности отношения ребен- |
|
дения; |
ка к живым объектам в ситуа- |
|
– проявление любви к природе |
ции выбора. |
|
родного края, России; |
Ценность природных объектов |
|
– интерес к природе родного |
|
|
края, России, других стран; |
|
11
Блоки |
Показатели |
Диагностические методики |
|
|
|
|
– проявление бережного и от- |
|
|
ветственного отношения к при- |
|
|
роде родного края; |
|
|
– ценностное отношение к при- |
|
|
роде планеты Земля |
|
Культу- |
–Интересккультурномунаследию |
Диагностическая ситуация |
ра наро- |
своегонарода,кродномуязыку; |
«Выбери напарника для игры» |
дов Рос- |
–любовь,уважениексвоимнацио |
(адаптированная методика |
сии |
нальнымособенностямичувство |
Е. И. Николаевой, М. Л. Пове- |
|
собственногодостоинствакак |
денок). |
|
представителясвоегонарода; |
Рисование на тему «Я в дет |
|
– интерес и уважительное отно- |
ском саду». |
|
шение к национальной культуре |
Ситуация «Порадуй друга». |
|
народов России и мира; |
Индивидуальная беседа с де- |
|
– гордость за достижения род- |
тьми (Е. С. Бабунова) |
|
ного края в разных сферах че- |
|
|
ловеческой деятельности (ис- |
|
|
кусство, спорт, наука и т. д.) |
|
История |
– Интерес к истории своей се- |
Комплексная диагностика ис- |
России |
мьи: своему роду, семейным |
следования уровня осведом- |
|
традициям; |
ленности дошкольников о бли- |
|
– интерес к истории родного |
жайшем окружении и родном |
|
края, историческому наследию |
городе (поселке). |
|
своего народа; |
Знакомство с государственной |
|
– интерес и уважительное отно- |
символикой России. |
|
шение к истории России, подви- |
Беседа с детьми на тему «Моя |
|
гам наших предков (былинных |
родина». |
|
героев, Великих полководцев, |
Анализ детских рисунков на |
|
путешественников — перво- |
тему «Моя родина» |
|
открывателей земли русской, |
|
|
Российской армии); |
|
|
– уважение к защитникам Оте- |
|
|
чества, к памяти героев Вели- |
|
|
кой Отечественной войны; |
|
|
– интерес и уважительное отно- |
|
|
шение к государственной сим- |
|
|
волике родного края и России |
|
12
Блоки |
Показатели |
Диагностические методики |
|
|
|
|
Критерий 3. Регулятивно-волевой (деятельность) |
|
|
|
|
Природа |
– Навыки экологически ориенти- |
Беседа о поступках и их пос- |
России |
рованной деятельности с объ- |
ледствиях для ближайшего |
|
ектами ближайшего природного |
природного окружения. |
|
окружения; |
Диагностика мотивации труда |
|
– навыки экологически грамот- |
в природе. |
|
ного поведения в природе; |
Экспертная оценка педагогом |
|
– элементарные навыки рацио- |
включенности ребенка в приро- |
|
нального природопользования; |
доохранную деятельность (на |
|
– элементарные умения пропа- |
основе программы наблюдения |
|
ганды идей охраны природы; |
самостоятельной деятельности |
|
– ответственность за свои пос- |
ребенка) |
|
тупки и понимание их последс- |
|
|
твий для ближайшего природ- |
|
|
ного окружения; |
|
|
– проявление самостоятель- |
|
|
ности, инициативы, творчества |
|
|
в познании природы родного |
|
|
края, России, других стран; |
|
|
– навыки использования знаний |
|
|
о природе родного края, России |
|
|
в самостоятельной деятельнос- |
|
|
ти (поисковой, игровой, проект- |
|
|
ной, художественно-эстетичес- |
|
|
кой, речевой, коммуникативной) |
|
Культу- |
– Проявление навыков культур- |
Наблюдение в центре творчес- |
ра наро- |
ного поведения и вежливого об- |
кой активности. |
дов Рос- |
ращения в детском саду, дома |
Наблюдение за игровой дея |
сии |
и в общественных местах; |
тельностью детей в течение |
|
– самостоятельное или с по- |
дня. |
|
мощью взрослого правильное |
Наблюдение в книжном уголке |
|
оценивание своих поступков |
|
|
и поступков сверстников; |
|
|
– использование культурно-эт- |
|
|
нического материала в своей |
|
|
самостоятельной деятельности |
|
13
Блоки |
Показатели |
Диагностические методики |
|
|
|
|
(игровой, художественно-эсте- |
|
|
тической, театрализованной, |
|
|
досуговой, речевой, коммуника- |
|
|
тивной); |
|
|
– проявление в общении |
|
|
со сверстниками и взрослыми |
|
|
уважительного отношения к на- |
|
|
циональной культуре народов |
|
|
России и мира |
|
История |
– Проявление интереса и уважи- |
Комплексная диагностика ис- |
России |
тельного отношения к истории |
следования уровня осведом- |
|
своей семьи (своему роду, се- |
ленности дошкольников о бли- |
|
мейным традициям); |
жайшем окружении и родном |
|
– интерес к истории родного |
городе (поселке). |
|
края, историческому наследию |
Беседа с детьми на тему «Моя |
|
своего народа; |
родина». |
|
– проявление в общении со |
Анализ детских рисунков на |
|
сверстниками и взрослыми ува- |
тему «Моя родина». |
|
жительного отношения к исто- |
Экспертная оценка уровня пат- |
|
рии России, подвигам наших |
риотического воспитания до- |
|
предков (былинных героев, ве- |
школьника воспитателем (на |
|
ликих полководцев, путешест- |
основе программы наблюдения |
|
венников — первооткрывате- |
самостоятельной деятельнос- |
|
лей земли русской, Российской |
ти ребенка и беседы с родите- |
|
армии); |
лями) |
|
– навыки использования знаний |
|
|
об истории своей семьи, родно- |
|
|
го края, России в самостоятель- |
|
|
ной деятельности (проектной, |
|
|
игровой, художественно-эсте- |
|
|
тической, речевой, коммуника- |
|
|
тивной); |
|
|
– проявление интереса и уважи- |
|
|
тельного отношения к государс- |
|
|
твенной символике родного |
|
|
края и России |
|
I.Пакет диагностических методик
кблоку «Природа России»
Основные направления исследования по блоку «Природа России»:
−освоение программы знаний о природе родного края, России (на уровне представлений и элементарных понятий);
−сформированность отношения к природе родного края, России, планеты Земля;
−сформированность трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами ближайшего природного окружения.
1.1. Диагностические методики по когнитивно-смысловому критерию
Когнитивно-смысловой критерий оценки патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по блоку «Природа России» предполагает выявление уровня системности их знаний о природе родного края, России.
Уровни сформированности знаний о природе родного края
иРоссии у детей старшего дошкольного возраста:
•Высокий: ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям; владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи; выделяет общие сущностные признаки систематических групп растений и животных родного края; устанавливает закономерности и взаимосвязи на уровне «животное (растение) — среда обитания (природное сообщество родного края, природная зона России)».
15
•Средний: ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога существенные признаки;знаетпризнакиживого;устанавливаетчастныеи некоторые общиесходства;недостаточновладеетобщимипонятиямии общими связями;в выделенииобщихсущностныхпризнаковсистематических групп растений и животных родного края испытывает некоторые затруднения;в установлениизакономерностейи взаимосвязейнауровне «животное (растение) — среда обитания (природное сообщество родного края, природная зона России)» испытывает затруднения.
•Низкий: ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности; знает некоторые их потребности (во влаге, в пище); понимает состояние объекта
исреды; устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам; в выделении общих сущностных признаков систематических групп растений и животных родного края испытывает явные затруднения; в установлении закономерностей и взаимосвязей на уровне «животное (растение) — среда обитания (природное сообщество родного края, природная зона России)» испытывает явные затруднения.
1.1.1.Характер представлений ребенка о живом (методика Н. Н. Кондратьевой)
Цель — выявить характер представлений ребенка о живом,
осущественных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.
Материалы: картинки с изображением различных животных
ирастений, человека, солнца, дождя, машины, самолета. Методика проведения. Ребенку одновременно предъявляется
10 картинок с изображениями объектов живой и неживой природы, предметов, созданных человеком (животные и растения, человек, солнце, дождь, машина, самолет), и предлагается выбрать картинки
сизображением живого. Далее ребенку задаются вопросы:
1.Как ты узнал, что всё это живое?
2.Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?
16
3.Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)?
4.Зачем нужны (называются части и органы)?
5.Сможет ли (называется объект) жить без (называются части
иорганы)? Почему?
1.1.2.Характер представлений ребенка о свойствах целост-
ного живого организма (методика Н. Н. Кондратьевой, модификация В. Л. Малашенковой)
Цель — выявить характер представлений ребенка о свойствах целостного живого организма, его состоянии и потребностях в условиях среды.
Материалы: картинки с изображением различных животных
ирастений, потребности которых не удовлетворены (комнатное растение с поникшими, увядающими листьями; молодое деревце, ветки которого надломлены; птица на пустой кормушке зимой; рыбки в аквариуме, на треть заполненном водой).
Методика проведения. Ребенку задаются следующие вопросы: 1. Как ты думаешь, что нужно животным и растениям, чтобы
жить и хорошо себя чувствовать?
2. Как себя чувствует это растение (животное)? Как ты это узнал? Как ему помочь?
1.1.3.Проблемно-игровая ситуация «Что перепутал худож-
ник?» (методика Н. Н. Кондратьевой, модификация В. Л. Малашенковой)
Цель — выявить характер представлений ребенка о приспособлении живых существ к различным средам обитания и природным сообществам родного края с целью удовлетворения потребностей.
Материалы: цветные изображения основных сред обитания живого (воздушно-наземной, водной, почвенной) и природного сообществ (лес, водоем, луг), силуэтные картинки животных.
Методика проведения.
1. Ребенку демонстрируются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушно-наземной, водной, почвенной),
17
силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Художник очень любил рисовать природу. Он нарисовал замечательные картины, но перепутал животных и среду их обитания». Ребенку задают вопросы: Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?
2. Ребенку демонстрируются цветные изображения природных сообществ (лес и луг), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Художник нарисовал лес и луг, но снова перепутал животных и места их обитания». Ребенку задают вопросы: Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить в лесу (на лугу)? Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, на лугу)? Почему?
В подготовительной группе аналогично оцениваются знания детей об обитателях основных природных зон России (тундра, тайга, степь).
1.1.4. Логическая задача «Лягушка, Заяц и Белка» (О. И. Кон-
дратенко, Н. В. Котырло, С. В. Ладывир)
Цель — выявить знания детей о жизни животных, их способах передвижения и защиты, питании.
Материалы: предметные картинки с изображением лягушки, зайца и белки.
Методика проведения. Ребенку предлагается послушать сказку и ответить на вопросы. «Жили в лесу друзья — Лягушка, Заяц, Белка. Они подружились потому, что умели прыгать. Как ты думаешь, почему они прыгали, а не бегали? (Ноги задние длиннее, а передние — короче). Вот однажды устроили они соревнования: кто быстрее доберется от одного дерева до другого. Все трое очень старались. Как ты думаешь, кто победил? Почему? А кто был вторым? Пока друзья соревновались, звери-зрители приготовили им подарки. Это были их любимые кушанья. Как ты думаешь, что кому
18
подарили? Вдруг прибежал Волк. Наши друзья испугались и давай спасаться от волчьих зубов. Кто как спасся?»
1.1.5.Дидактическая игра «Зоологическое лото» (методика Л. М. Маневцовой и др.)
Цель — выявить умение классифицировать, сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях.
Материалы: дидактическая игра «Зоологическое лото»; модели понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».
Методикапроведения.Ребенкупредлагаетсяраспределитькарточкииз«Зоологическоголото»погруппам:«звери»,«рыбы»,«птицы», «насекомые» — и подобрать модели к этим группам животных.
1.1.6.Ситуационная задача «Обмен квартир» (методика В. Л. Малашенковой)
Цель — выявить умение сравнивать, выделять существенное, понимать причинно-следственные связи.
Методикапроведения.Ребенкупредлагаетсяпослушатьисторию
иответитьнавопросы.«Нашелмедведьв лесугазету.Какгазетапопалав лес?Внейбылинапечатаныобъявленияобобменеквартир.Медведьподумали написалобъявление“Внимание!Открываетсялесное бюрообмена”.Прочиталиеголесныежителиив назначенныйчассобралисьу Медведя.АМедведькаждомучужуюквартирурасхваливает, меняться уговаривает. Белку с Кротом уговорил поменяться. Как ты думаешь, понравилось ли им новое жилище? Почему?»
1.2. Диагностические методики по эмоционально-ценностному критерию
Эмоционально-ценностный критерий оценки патриотичес-
кого воспитания детей старшего дошкольного возраста по блоку «ПриродаРоссии» предполагаетвыявлениеналичияи устойчивости интереса к природе родного края, России, других стран; бережного и ответственного отношения к природе родного края; ценностного отношения к природе планеты Земля.
19
Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе родного края и России у детей старшего дошкольного возраста:
•Высокий: ребенок бережно, заботливо, гуманно относится
кприроде, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил поведения в природе; эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту; проявление ценностного отношения
кприроде планеты Земля достаточно устойчиво.
•Средний: интерес к природе родного края, России, других стран ситуативен; ребенок декларирует и демонстрирует проявление гуманного, бережного и ответственного отношения к природе родного края, однако к проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен; проявление ценностного отношения к природе планеты Земля неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
•Низкий: интерес ребенка к природе родного края, России, других стран неустойчив; имеет место «эстетическая глухота» ребенка; проявление гуманного отношения ситуативно; бережное и ответственное отношение к природе родного края проявляется под непосредственным руководством взрослого; ценностное отношение
кприроде планеты Земля не проявляется.
1.2.1.Представления ребенкао нормахотношения к живот-
ным и растениям (методика В. Л. Малашенковой)
Цель — выявить с помощью картинок в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к животным и растениям.
Материалы:картинки с изображением действий ребенка в природе, кружки красного, желтого и зеленого цвета.
Методика проведения. Ребенку предлагается рядом с каждой картинкой положить кружок определенного цвета: зеленого — если действия ребенка полезны для окружающей природы; желтого — если возможно нанесение вреда при несоблюдении правил и меры; красного — если действия ребенка наносят вред окружающей среде. По ходу выполнения задания ребенку задаются вопросы:
20