Мониторинг (сборник диагностических материалов) достижения детьми старшего дошкольного возраста планируемых результатов освоения парциальной программы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка 5

Критерии, показатели и диагностические методики исследования уровня патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 10

I. Пакет диагностических методик к блоку «Природа России»

1.1. Диагностические методики по когнитивно-смысловому критерию 15 1.2. Диагностические методики по эмоционально-ценностному критерию 19 1.3. Диагностические методики по регулятивно-волевому критерию 22

II. Пакет диагностических методик к блоку «Культура народов России»

2.1. Диагностические методики по когнитивно-смысловому критерию 26 2.2. Диагностические методики по эмоционально-ценностному критерию 36 2.3. Диагностические методики по регулятивно-волевому критерию 40

III. Пакет диагностических методик к блоку «История России»

3.1. Диагностические методики по когнитивно-смысловому и эмоционально-ценностному критериям 43 3.2. Диагностические методики по регулятивно-волевому

критерию 58

IV. Пакет диагностических методик по выявлению условий патриотического воспитания дошкольников

4.1. Диагностика условий патриотического воспитания дошкольников по блоку «Природа России» 62 4.2. Диагностика условий патриотического воспитания дошкольников по блоку «Культура народов России» 64 4.3. Диагностика условий патриотического воспитания дошкольников по блоку «История России» 78

Литература 83

Пояснительная записка

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) оценка индивидуального развития детей осуществляется в двух формах диагностики: педагогической и психологической [9].

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей (раздел 3, п. 3.2.3). При этом, согласно ФГОС ДО, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы [7].

В документе предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:

−Индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога.

−Оптимизация работы с группой детей. Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики

вгруппе организации или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессио­ нальными материалами самого педагога и не подлежат проверке

впроцессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется

Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая в том числе может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования

вОрганизации (подпункт 4 пункта 1.7 ФГОС ДО; статья 95 Зако-

на) [7, c. 5–6].

Педагогическая диагностика имеет своей целью измерить

иоценить результативность педагогической деятельности. Мониторинговое исследование, инструментом которого служат педагогическая диагностика и анализ, предполагает их регулярное осуществление с целью установления тенденций, выявления устойчивых связей и зависимостей, влияющих на успешность педагогической деятельности, в нашем случае — патриотического воспитания дошкольников.

Мониторинг рассматривается как самостоятельная функция управления педагогическим процессом, тесно связанная в реальной практике с другими функциями: целеполаганием; сбором информации, ее анализом, прогнозированием дальнейшего развития педагогической системы; функциями планирования, организации, руководства; контролем и коррекцией. Если мониторинг рассматривается как процесс, то качество образования выступает как результат. В то же время между этими явлениями прослеживается взаимосвязь: качество проведения мониторинговых процедур непосредственно влияет на качество получаемой информации, которая, в свою очередь, дает возможность своевременно вносить коррективы в педагогический процесс и обеспечивать качество образования.

Именно поэтому одна из актуальных проблем управления — проблема качества мониторинговых исследований. Снятию остроты проблемы может способствовать осуществление последних

всоответствии с научно-обоснованным алгоритмом.

Первый шаг — определение целей образования с учетом требований современных парадигм.

Вторая процедура — разработка системы критериев и показателей оценки результатов педагогической деятельности.

Третий шаг предполагает отбор диагностических методик, с одной стороны, позволяющих получить в высокой степени достоверную информацию об образовательном процессе, с другой — адекватных выделенным критериям.

Четвертый шаг связан с необходимостью подготовки нагляднопрактических материалов для проведения мониторинга и обучения исполнителей процедуре отслеживания результатов деятельности.

Пятая процедура мониторингового исследования направлена на непосредственное диагностирование и фиксацию полученных данных.

Обработка результатов диагностики и формирование педагогических выводов являются заключительным шагом и представляют собой ценную информацию для дальнейшего совершенствования образовательной практики.

Проблемы:

1. Сегодня достаточно актуальна проблема информационного обеспечения качества образования, которое может быть рассмот-

рено с двух позиций.

Во-первых, с позиции получения многоуровневой информации

о результатах образовательного процесса, протекающего в различных подсистемах. В этом контексте можно выделить как минимум три уровня.

Первый уровень — мониторинг в системе «ребенок — возрастная группа» — позволяет увидеть как индивидуальные достижения ребенка, так и его отставание по отдельным показателям исследуемой проблемы на основе сравнения с обобщенными результатами возрастной группы детского сада. Результаты мониторинга, полученные на этом уровне, будут интересны педагогам, реализующим программу, в нашем случае — парциальную программу по патриотическому воспитанию «Дошколятам о нашем Отечестве», и родителям воспитанников.

Второй уровень — мониторинг в системе «группа — дошкольная образовательная организация» — дает возможность увидеть

обобщенные результаты по всей параллели групп, реализующих названную программу, и на основе их анализа выявить как индивидуальные затруднения педагогов, так и затруднения, характерные для коллектива педагогов в целом. Результаты, полученные на этом уровне мониторинга, могут стать основанием для индивидуальной и групповой работы с педагогическим коллективом, для выявления причин возникших затруднений и планирования мероприятий для их устранения. Результаты второго уровня будут интересны педагогам образовательной организации и управленческой команде в лице заведующего, старшего воспитателя (методиста) как инициаторов реализации программы.

Третий уровень — мониторинг в системе «дошкольная образовательная организация — департамент образования» — позволяет оценить уровень патриотического воспитания дошкольников в городе, муниципальном районе (округе).

Эти уровни отличаются, прежде всего, степенью обобщенности получаемой информации (на уровне конкретного ребенка, группы, параллели групп, дошкольной образовательной организации в целом, муниципального района) о качестве реализации парциальной программы. Эта информация интересна разработчикам программы для корректировки отдельных материалов, разработанных для ее реализации (конспекты занятий, рабочие тетради), а также руководителям дошкольных образовательных организаций (далее — ДОО), работникам муниципальных органов образования.

Во-вторых, качество образования рассматривается с позиции адекватности информации, получаемой на каждом из этих уровней. Речь идет о «сводимости» данных, о возможности сравнивать полученные результаты и выявлять на этой основе отдельные проблемы и общие тенденции.

Именно поэтому важно проводить мониторинг с использованием одного и того же инструмента, т. е. методик, во всех группах старшего дошкольного возраста ДОО города и области.

Всё перечисленное напрямую связано с качеством образования, в нашем случае — с качеством патриотического воспитания дошкольников.

2.Проблемы организации мониторинга:

−проблема подготовки качественного научно-обоснованного инструментария для проведения мониторингового исследования;

−проблема повышения достоверности получаемых данных;

−проблема этического характера, т. е., получив методики, педагоги дают детям готовый ответ на поставленный вопрос, и дети просто запоминают его;

−проблемапериодичности мониторинга:чем уровеньниже,тем частота больше; на муниципальном уровне управления образованием достаточно получения информации по качеству патриотического воспитания один раз в год, а в дошкольной образовательной организации — два раза в год.

Процедура оценки успешности патриотического воспитания:

1.Педагог, используя предложенные методики, проводит индивидуальные обследования ребенка возрастной группы.

2.Знания и умения оцениваются по трехбалльной шкале:

−положительный, доказательный ответ (или демонстрация деятельности) оценивается в три балла, что соответствует достижению высокого уровня;

−положительный по большинству вопросов и доказательный ответ (при демонстрации деятельности) оценивается двумя баллами и соответствует среднему уровню;

−отрицательный или в отдельных редких случаях положительный ответ без обоснования (при отсутствии демонстрации навыков деятельности) оценивается в один балл и соответствует низкому уровню.

3.Результаты, полученные по каждому критерию блока («Природа России», «Культура народов России», «История России»), суммируются, и вычисляется их среднее арифметическое значение (результат делится на количество диагностических методик по критерию).

4.Полученные средние арифметические значения по каждому критерию вносятся в таблицу, отражающую успешность патриотического воспитания конкретного ребенка (возрастной группы, ДОО, муниципального района, города).