Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

ческоеилогическое(последнеепоправиламлогики). Например, считают, чтотворческие способности личности каждого школь- ника будут возрастать, если в процессе учебы систематически применять активные формы и методы обучения, предполага- ющие дискуссии, диспуты, научные конференции, предметные недели, олимпиады и т.п.

Закономерность – существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между наблюдаемыми педагогическими фактами (явлениями).

Идея– определяющее положение в системе взглядов, теорий. Включаетпомимообъектаизученияещеиосознаниецели, пер- спективы познания и практическихдействий. Например, идеей может выступить общее описание предстоящего педагогиче- ского эксперимента, логики предпринятого научного педагоги- ческого исследования.

Истина– правильное, адекватное отражение предметов и яв- лений действительности, воспроизводящее их так, как они су- ществуют вне и независимо от сознания исследователя. Истина всегдаобъективнапосодержанию, носубъективнапоформе, так какеепредставляетконкретныйчеловеквпроцессесвоегомыш- ления. Для соблюдения истины научное исследование должно сопровождаться объективной формой фиксации педагогиче- ских фактов (явлений) и процессов (фото, слайды, видеозапись, протоколы, анкеты и т.п.).

Историография – изучение истории какой-либо проблемы, вопроса, т.е. отображение того, как они появились в науке.

Категория – форма логического мышления, в которой рас- крываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов. Существуют категории дискурсивно- логического, образно-интуитивного мышления, естественно- научного и художественного типа освоения мира.

Классификация– системасоподчиненныхпонятий, категорий. Классификации отражают в виде схем, графов и т.п.

Концепция – система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цель и задачи исследования и указываются пути его ведения. Оформляется в виде свободного текста или основных положений.

Метод исследования– способ решения познавательной задачи. Является орудием получения новых научных фактов. Различают

81

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

эмпирические, теоретические и эмпирико-теоретические ме- тоды исследования.

Методика исследования – система конкретных приемов

испособовосуществленияисследования, т.е. получениярезуль- татов научной работы. Методику исследования требуется де- тально описать в экспериментальной части работы.

Наука– система знаний о явлениях и процессах объективного мираичеловеческогосознания, ихсущностиизаконахразвития.

Науковедение – раздел науки, изучающий закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научнойдеятельности, взаимодействие науки сдругими сфера- ми материальной и духовной жизни общества.

Наукометрия – область науковедения, занимающаяся стати- стическими исследованиями структуры и динамики научной информации. Присутствует в информационных обзорах в тео- ретической части научной работы.

Научная тема – задача научного характера, требующая про- ведения научного исследования. Является основным планово- отчетным показателем работы.

Научная теория– система абстрактных понятий и утвержде- ний, которая представляет собой не непосредственное, а идеа- лизированное отображение исследуемой действительности.

Научное предвидение– определение и описание на основе на- учных законов явлений природы и общества, которые в настоя- щее время не известны, но могут возникнуть в будущем.

Научный факт– событие или явление, которое является осно- ванием для заключения или подтверждения. Научные факты со- ставляют базу научного знания. На фактах основано направле- ние информационного поиска. Факты в научном исследовании интерпретируются как количественные и качественныеданные.

Определение (дефиниция) – наиболее существенные признаки того или иного понятия, категории науки. Основная цель опре- делений в науке – уточнение содержания используемых поня- тий и категорий. Для определений используют философские

иэнциклопедические словари.

Парадигма – совокупность теоретических и методологиче- ских предпосылок, определяющий способ организации и ар- гументации научного знания на данном историческом этапе. Смена парадигм означает революцию в науке.

82

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

Понятие – логически оформленная мысль о предмете, явле- нии или процессе. Совокупность понятий научной работы со- ставляет еетезаурус, терминологический словарь.

Принцип– основное, исходноеположениекакой-либотеории и учения.

Проблема – обобщенное множество сформулированных во- просов, которые охватывают «предметное поле» научного ис- следования. Проблема оформляется на основании обнаружен- ных противоречий, определяющих исследование.

Прогнозирование – специальное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления. Используют крат- косрочные (3–5 лет), среднесрочные (10–15 лет) и долгосроч- ные (30–50 лет и более) научные прогнозы.

Система– множествоэлементов, находящихсявотношениях и взаимосвязях друг с другом, образующих целостность, един- ство (система мира, система науки, система культуры ит.п.).

Теория– учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующихту или иную науку или ее раздел. Выступаеткак форма обобщенного синтетического зна- ния, в границах которогодействуютотдельные понятия и гипо- тезы. Теории формулируются на основе имеющихся эмпириче- ских знаний. Новыетеории– необходимый атрибутдокторских диссертаций, в кандидатских и магистерских диссертациях они необязательны.

Фактор– причина, движущаясилакакого-либопроцесса, яв- ления, определяющая его характер или отдельные черты.

Эмпирическое описание – фиксация средствами естествен- ного или искусственного языков сведений об объектах или явлениях научного исследования. Информация переводится на язык диаграмм, графиков, рисунков, схем, компьютерной анимации и др.

Вопросы и задания

1.Что означает научное изучение педагогического факта (явления)?

2.Охарактеризуйте основные типы педагогических исследо- ваний. По каким признакам прикладное педагогическое иссле- дование отличается отдругих исследований?

83

7. ЛОГИКА И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

7.1.Постановка научной проблемы

Впроцессе постановки научной проблемы выделяют следую- щие этапы:

1. Формулирование проблемы

Важное значение имеет постановка вопросов, которые, сме- няя друг друга, приближают к наиболее четкой фиксации неиз- вестного в науке и способов превращения его в известное. Во- просов для формулирования проблемы недостаточно, нужны еще основания для вопросов, т.е. определение противоречий, вызвавших к жизни тот или иной проблемный вопрос.

2. Оценка проблемы Определяют все необходимые для решения проблемы условия,

вчисло которых входят методы исследования, источники ин- формации, состав научных работников, источники финансиро- вания, методики исследования, планируемые промежуточные и конечные результаты. При оценке проблемы иногда наблюда-

ется переоценка ее действительной значимости в сторону умень-

шения, что является закономерным для науки (наука консерва- тивна, поэтомучлены научного сообщества недолжны кидаться

вкрайности при появление любой новой научной работы).

Для снижения субъективности оценки проблемы важное значение имеет выдвижение как самим исследователем, так

иего коллегами всевозможных возражений против сформули- рованной проблемы, т.е. критически важна аргументация «за»

и«против». Например, вопросы для такой аргументации могут быть следующими:

•Действительно ли есть проблема?

•Имеется ли практическая и теоретическая потребность

в разрешении данной проблемы?

•Возможнолиразрешениеданнойпроблемынаданнойэтапе развития педагогической науки?

85

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•Посильна ли данная проблема данному исследователю?

•Какова возможная ценность планируемых результатов ре- шения проблемы?

Обоснование проблемы

Складываетсяизопределениясвязейданнойпроблемысдру- гими– ранее решенными и решаемыми одновременно сданной проблемами, а также с проблемами, решение которых станет возможнымприрешенииданнойпроблемы. Крометого, наэтом этапе постановки научной проблемы важен поиск аргументов в пользу необходимости решения данной проблемы, теоретиче- ской и практической ценности ожидаемых результатов. Причем следует помнить, что чем сложнее проблема, тем большее коли- чество разнородных факторов необходимо учитывать при обо- сновании ее разрешимости и планировании ее решения.

Структурирование проблемы

Расщепляют проблему на дополнительные вопросы, без ко- торых невозможно получить ответ на центральный проблем- ный вопрос. В начале исследования расщепить проблему бывает трудно, чаще дополнительные вопросы возникают по ходу вы- полнения исследования, т.е. предугадать все, что понадобится для решения поставленной проблемы, заранее нельзя.

«Наукаищетпутивсегдаоднимспособом, онаразлагаетслож- ную задачу на более простые, затем, оставляя в стороне сложные задачи, разрешает более простые и только тогда возвращается к оставленной сложной».

В.И. Вернадский

Структурирование проблемы производят следующими спо- собами:

•локализацией проблемы – ограничением объекта изуче- ния реально обозримыми и посильными для исследователя пределамисучетомимеющихсяусловийпроведенияиссле- дования;

•упорядочением всего набора вопросов для выявления проти- воречий в соответствии слогикой исследования, т.е. выстраи- ванием«древазадач», «сетевогографика» решениявопросов.

86

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

7.2. Формулировка темы исследования

Правильно выбрать и грамотно сформулировать тему иссле- дования – это значит наполовину обеспечить успешное вы- полнение предстоящей работы. В теме исследования должна обязательно найти отражение проблема исследования. Первая формулировкатемыисследованияредкобываетудачной,таккак улавливается в этом случае, как правило, лишь то, что лежит на поверхности, нечто самоочевидное.

Выбирая тему исследования, следует учитывать два обстоя- тельства:

1)к какомутипу будетотнесеноданное педагогическое ис- следование (фундаментальное, прикладное, разработка);

2)в какой степени тема будет содействовать профилю ба- зовогообразованияисследователя, опытуегоработы(вызывает недоумение, когда исследователь берет тему из совсем другой области знания, которая ему малознакома).

Не следует выбирать тему, относимую в данное время к «модным» течениям, например, основанным на воплоще- нии в практической плоскости законодательных актов и нор- мативных документов об образовании (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС ВО и т.п.). Время бежит быстро, мода может пройти и исследование утратит свою ак- туальность. Следует выбиратьтему, актуальность которой обу-

словлена объективными потребностями теории и практики

образовательной действительности и не зависит от сиюми- нутных конъюнктурных обстоятельств.

Привыборетемымагистерскихикандидатскихдиссертаций целесообразно брать задачу сравнительно узкого плана, с тем чтобы можно было ее глубоко проработать. Показателем содер- жательногоохвататемыслужитколичествословвееназвании. Чем меньше слов в названии темы, тем она шире и охватывает более обширную область научного знания (в докторских дис- сертациях в названии темы бывает от 5 до 8 слов). Формули- ровки тем магистерских и кандидатских диссертаций чаще всего состоят из 10–15 слов, включая союзы, предлоги и то, что

87

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

вкачествеподзаголовкауказываетсявскобках(наматериале…, на примере… и т.п.).

Выбратьтему исследования помогут следующие приемы:

•росмотр аналитических обзоров достижений методики обуче- нияипедагогики, сделанныхведущимиспециалистами(вкон- цеобзоров, какправило, указываютсянерешенныепроблемы);

•выбор темы, близкой к проблематике ранее выполненных на курирующей кафедре педагогических исследований;

•проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверен- ных ранее исследователями;

•ознакомление со специальной литературой и периодиче- скими изданиями;

•консультацииспреподавателямииученымидлявыявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение для науки и практики.

7.3. Обоснование актуальности исследования

Актуальностьисследованиясвязанасегопроблемойитемой.

Следует различать:

•актуальность научного направления предстоящего иссле- дования, например, гуманизация образования, личностно ори- ентированный подход к…, деятельностный подход к… и т.п., которыененуждаютсявдоказательствах, таккакзаданы какбы «извне» логикой развития современной педагогики;

•актуальность темы исследования, которую надо доказать, ибо она не является очевидной, т.е. нужно убедительно пока- зать, что именно эта тема среди других тем педагогических ис- следований(некоторыеизкоторыхужеисследовалисьдругими) на сегодня самая насущная.

Опытнаучнойработыпоказывает,что: актуальностьможетбыть научнойипрактической, т.е. еслиисследованиенерешилопроблему в педагогической науке, но довело ее до педагогической практики, тоактуальностьбудеттолькопрактической, ноненаучной.

88

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Исследование можно считать актуальным, если оно имеет:

•практическуюзначимость(удовлетворяетпотребностипеда- гогической практики, т.е. может быть использовано в обра- зовательной деятельности ее участниками для повышения эффективности работы);

•научную значимость (ликвидирует какой-то пробел в пе- дагогической науке, дополняет, расширяет существующие научные теории и концепции).

Нет смысла предпринимать исследование, если оно дубли- рует в практическом или теоретическом плане уже ранее сде- ланное исследование. «Чистый» академический интерес также является недостаточным основанием для проведения научного педагогического исследования. Не годятся для обоснования ак- туальности исследования следующие формулировки: «Вопрос слабо освещен в науке…», «Не выявлены условия для решения вопроса…», «Не раскрыты сущностные основы…». Нужно всегда точно указывать, для чего предпринято данное педагогическое исследование.

Актуальность исследования диктует далее определение его цели, объекта, предмета и задач.

Цель исследования формулируется одним предложением, в котором должно обязательно быть отражено, что намерен по- лучить исследователь в своей работе (прогнозируемый резуль- тат, или представление исследователя о результате).

Объект и предмет исследования очерчивают круг рассмат-

риваемых вопросов, которые исследователь намерен в ра- боте выяснить. Их соотношение можно кратко охарактери- зовать фразой: о б ъ е к т о б ъ е к т и в е н, а п р е д м е т с у б ъ е к т и в е н.

Определение предмета исследования снимает претензии к полноте завершенного исследования, т.е. можно сказать, что предмет как сторона объекта позволил провести исследование объекта в рамках, очерченных его предметом.

Задачи исследования ставятся непосредственно к его цели, исходяизобъектаипредмета. Количествозадачвмагистерских

89

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

и кандидатских диссертациях бывает от трех до пяти. Форму- лировки задач следует делать согласованными с основными этапами предпринимаемого педагогического исследования и условиями, необходимыми для достижения его цели.

7.4. Выдвижение гипотезы исследования

Главная цельвыдвижения гипотезы– решение проблемы ис- следования.

Научные гипотезы бываютдвух видов:

1)какпредположениеосвязяхмеждуизучаемымиявлени- ями и процессами действительности (описательные гипотезы);

2)какпредположениеосвязяхмеждуизучаемымиявлени- ями и процессами действительности и внутренней производя- щей их основой (объяснительные гипотезы).

Как научное предположение гипотеза отличается от произ- вольной догадки следующими признаками:

•состоятельностью, т.е. гипотеза должна объяснять весь круг явлений и процессов, для изучения которых она вы- двигается;

•проверяемостью, т.е. сопоставлением выведенных из нее следствий с полученным опытом; недоступность следст- вий для опытной проверки означает непроверяемость ги- потезы;

•приложимостью к возможно более широкому кругу явле- ний, т.е. из гипотезыдолжны выводиться нетолькоте явле- ния и процессы, для объяснения которых она выдвигается, новозможноболееширокийклассявленийипроцессов(на- пример, успеваемость обучающихся по учебному предмету зависит от множества факторов образовательного процесса, которые необходимо отразить в формулировке гипотезы об условиях успеваемости);

•наивозможной простотой, т.е. использованием понятного и доступного научного языка, отсутствием длинных, запу-

90