Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

3. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ОБРАЗОВАНИИ

3.1. Научное понимание педагогики

Для научного понимания сущности педагогики необходимо ответить натри вопроса. Первый вопрос: Можно ли считать пе- дагогику наукой (гуманитарной, социальной) или это искусство воспитания?

В отечественной науке и образовательной действительности слово «педагогика» имеет несколько почти равнозначных зна- чений:

1)областьнаучногознания,т.е. конкретныенауки(педагоги- ческие науки), например, согласно номенклатуре специально- стей ВАК РФ: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики

иобразования; 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспи- тания (по предметным областям);

2)искусство воспитания человека, тем самым педагогика приравнивается к практике образовательной деятельности, на- пример, вобластиобыденногознаниясуществует«народнаяпе- дагогика»;

3)системапедагогическойдеятельности, котораяпроектиру- етсявучебныхматериалах,методиках,рекомендациях,установках;

4)представление о тех или иных общих подходах к обуче- нию, воспитанию и развитию, организационным формам обра- зовательной деятельности (в этом смысле педагогика сродни зарубежной философии образования);

5)авторскиешколы,напримергуманнаяпедагогика(Ш.А. Амо- нашвили), педагогика сотрудничества (В.В. Краковский), педа- гогика самоопределения (А.М. Тубельский), интегральная педаго- гика(В.В. Гузеев), конструктивнаяпедагогика(И.В. Трайнев) идр.

За рубежом понимание педагогики более конкретно. Если основываться на английском языке как языке международного общения ученых, то будет всего два значения этого понятия:

еducation – образование (существительное, т.е. результат); tо bring up – выращивать, растить (глагол, т.е. действие).

31

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Объект и предмет педагогики:

объектом педагогики раньше ученые считали ребенка, сей- час принята другая точка зрения, согласно которой объектом педагогики является педагогический факт, или явление (первым на это обратил внимание А.С. Макаренко), т.е. в широком смы- сле объектом педагогики является образование – целенаправ- ленная социализация личности;

предметом педагогики является система отношений, возни- кающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки, т.е. в системе образования.

Такимобразом, педагогика– наука, таккакимеетсвойобъект ипредмет. Рассмотримвторойвопрос: Чтообщегоупедагогики с другими науками?

Педагогика осуществляет функции, свойственные другим наукам:

•описание (педагогических фактов, явлений, системы отно- шений между участниками образовательного процесса, госу- дарством и обществом в области образования ит.п.);

•объяснение (эффективности или неэффективности того или иного метода обучения, воспитания и развития личности обу- чаемого, дидактических средств, организационных форм обра- зовательной деятельности и т.п.);

•предсказание, или прогнозирование путем поиска законо-

мерностей (развития образовательных систем, педагогических технологий, дидактических средств и т.п.). Однако педагогика не просто прогнозирует развитие, например, образовательных систем, но и предсказывает, как эту систему сделать лучше, бо- лее гуманной, т.е. направленной на человека.

Остается третий вопрос относительно научного понимания педагогики: В чем специфика педагогики как науки?

1. Педагогика не может ограничиться объективным ото- бражением конкретного научного факта, она призвана влиять на педагогическую действительность, преобразовывать и со- вершенствовать ее, поэтому в педагогике совмещаются две функции:

32

3. Педагогикакакнаукаобобразовании

•научно-теоретическая (присущи, например, по отдельно- сти физике, химии, биологии);

•конструктивно-технологическая (присущи, например, тех- ническим наукам, медицине).

2.Педагогика объединяет в себе теоретические (описывает педагогическиеявления) иприкладныеобластипедагогического знания (показывает, как нужно обучать и воспитывать).

3.2. Педагогическая наука и практика

Связь науки с практикой – главная проблема методологии современной педагогики. Основные наиболее часто обсуждае- мые вопросы:

Как отражаются практические задачи в научной проблема- тике педагогических исследований?

Как сделать исследования в области образования более ре- зультативными по отношению к педагогической практике?

Каково соотношение эмпирического и теоретического уров- ней научного обоснования конкретных областей педагогиче- ской деятельности?

Общим основанием педагогической науки и практики вы-

ступаетсистема педагогической деятельности, складывающаяся из следующих видов:

•работа педагогов-практиков (учителей, воспитателей, пре- подавателей вузов) по передаче в ходе непосредственного об- щения обучающимся общекультурного достояния общества, по содействию развитию способностей и расширению интере- сов обучающихся, становлению их личности;

•административная деятельность руководителей образова- тельных организаций, организующая учебно-воспитательный процессвсоответствиисобщепринятымивобществеобразцами

инормативными требованиями государственных документов об образовании;

•научно-исследовательская деятельность отдельных уче- ных и научных коллективов научно-образовательных учрежде- ний, научно-исследовательских институтов, кафедр педагогики

33

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

и методики предметного обучения педагогических вузов, способствующая оптимизации имеющейся образователь- ной деятельности, поиску и исследованию наиболее пер- спективных направлений совершенствования системы об- разования;

• трансляция результатов, полученных в области педагогиче- скойнауки, образовательнойпрактики, например, входеработы учреждений системы повышения квалификации и переподго- товки педагогических кадров.

Сопоставим педагогическую науку и практику по объектам, средствам и результатам (см. табл. 2).

34

Таким образом, педагог-практик, чтобы стать квалифициро- ванным участником научно-исследовательской деятельности, должен пройти специальную методологическую подготовку, овладеть знаниями не только по педагогике, но и о педагогике, т.е. о закономерностях, действующих не в обучении и воспита- нии, а в самой педагогической науке и науке вообще.

3.3. Единство педагогической науки и практики

Единствопедагогическойнаукиипрактикипроявляетсявтом, что:

•практическая и научно-теоретическая деятельность реали- зуютоднуитужесоциальнуюфункцию– обучениеивоспи- тание граждан общества;

•во взаимодействии наука и практика составляют единую систему.

35

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Система педагогической науки и практики складывается из последовательно появляющихся и взаимодействующих ком- понентов образовательной действительности. Рассмотрим их по порядку.

1.Точное описание педагогической действительности – пер-

вый шаг на пути построения системы педагогической науки

ипрактики. Такое описание– всегда эмпирическое, т.е. идущее отнаблюдаемых педагогических фактов и явлений. Состав опи- сания многообразен, например, это могутбытьзнания о психи- ческих процессах, протекающих при запоминании учениками учебного материала в процессе образовательной деятельности.

2.Нахождение глубинных оснований наблюдаемой педа- гогической действительности, раскрытие действующих в ней

педагогических закономерностей. Педагогическая закономер-

ность – наиболее общая форма теоретического знания в пе- дагогике. Показатель наличия педагогической закономерно- сти – устойчивая, повторяющаяся причинно-следственная связь между наблюдаемыми педагогическими фактами и яв- лениями.

Выявляя педагогические закономерности, педагог-исследо- ватель отвлекается (абстрагируется) от конкретного педагоги- ческого действия, учебной ситуации, от отдельных субъектив- ных намерений вовлеченных в педагогическую деятельность людей (учителей, учеников, родителей, администрации и др.), т.е. педагогическая закономерность всегда инвариантна, явля- ется общей для обширного круга педагогических фактов и яв- лений.

Характерные признаки педагогической закономерности – повторяемость и общность педагогических фактов и явлений. Например, выявлены следующие общие педагогические законо-

мерности:

•эффективность образовательного процесса напрямую зави- ситотматериально-технических, гигиенических, морально- психологических и иных условий, в которых он протекает;

•средства педагогическойдеятельности обусловлены целями, задачами и содержанием конкретной учебной ситуации;

36

3. Педагогикакакнаукаобобразовании

•прочность усвоения содержания учебного материала тем выше, чем более систематично организовано прямое и от-

сроченное повторение этого содержания и введение его в систему уже ранее усвоенного содержания;

• обученность сложным способам деятельности зависит от того, насколько преподаватель обеспечил успешное ов- ладение обучающимися простыми видами деятельности и от его готовности определять учебные ситуации, в кото- рых эти действия могут использоваться;

•уровень и качество усвоения обучающимися учебного ма- териала зависят при прочих равных условиях (память, спо- собности) от учета преподавателем степени личностной значимости для обучающихся усваиваемого содержания учебного материала.

Наряду с общими педагогическими закономерностями су-

ществуют частные предметные педагогические закономерности,

сформулированные, например, в методике обучения биологии. Так, успешность выполнения на уроке биологии практических работ по цитологии зависит от подготовленности обучающихся к работе с лабораторным оборудованием (микроскопом), спо- собности рассматривать микропрепараты и находить необхо- димые биологические структуры, руководствуясь иллюстраци- ями учебника и таблиц.

3. Нормативное обобщение педагогического знания в форме педагогических принципов. На этом этапе формирования системы педагогической науки и практики происходитпереход отнаучно- теоретическойфункциипедагогическойнаукикконструктивно- технологической функции, предписывающей как правильно, т.е. результативно, обучать и воспитывать.

Принцип обучения– направление, стратегия практическихдей- ствий обучающего и обучаемого по достижению планируемого результата, т.е. целей обучения.

Например, такими педагогическими принципами являются:

• единствообучения, воспитанияиразвитияобучающихся;

37

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•научность содержания учебного материала;

•доступность для обучающихся содержания учебного мате- риала, способоворганизациипознавательнойдеятельности на уроке и во внеурочное время;

•системность (холисткость) содержания образовательной деятельности в классно-урочной, внеклассной и внешколь- ной работе;

•оперативностьзнанийобучающихся,личностно-деятельност- ногоучастиявобразовательномпроцессе;

•связь обучения с жизнью.

4.По мере дальнейшего упрочнения единства педагоги- ческой науки и практики все элементы педагогической сис- темы выстраиваются в методическую систему – нормативное отображение определенного участка педагогической действи- тельности, например методику обучения биологии.

Методика обучения учебного предмета исследует:

•цели и задачи обучения (Зачем учить?);

•содержание учебного материала (Чему учить?);

•методы и методические приемы обучения (Как учить?);

•средства обучения (С помощью чего учить?)

5.Методическаясистемаучебногопредметадалееконкрети- зируется в проектах и сценариях педагогической деятельности, т.е. в единстве педагогической науки и практики появляются

педагогические технологии.

Педагогическуютехнологиюотличаютследующиепризнаки:

•концептуальность– опора на научную концепцию, включа- ющую философское, психологическое, дидактическое и со- циально-педагогическое обоснование способов достиже- ния образовательной цели;

•системность – логика процесса достижения цели, взаимо- связей его частей, обеспечение целостности и цикличности педагогических действий;

•управляемость – возможностьпроектирования и корректи- рования педагогических действий;

38

3. Педагогикакакнаукаобобразовании

•воспроизводимость– повторениепедагогическихдействий другими субъектами системы образования в других одно- типных условиях организации учебно-воспитательной ра- боты;

•действенность – эффективность в достижении образова- тельной цели, т.е. определенное соотношение материаль- ных и иных затрат и достигнутых результатов обучения и воспитания.

Организация образовательного процесса сточки зрениятех- нологии обучения требует выделения педагогических процедур, т.е. набора действий участников этого процесса в определен- ной последовательности:

1)максимальное уточнение полного набора действий, необходимого и достаточного для достижения поставленной цели;

2)подбор критериев идиагностических методикдля оценки получаемых результатов в ходе применения той или иной тех- нологии обучения;

3)строгая ориентация субъектов на обеспечение гаранти- рованногодостиженияожидаемыхрезультатовспомощьювне- дряемой технологии обучения;

4)измерение меры достижения поставленной цели как меры используемых ресурсов и затраченного времени;

5)оценка эффективности применяемой системы средств обучения;

6)точное описание условий, обеспечивающих реализа- цию цели, границы отклонений, возможность воспроизведе- ния действий как повторяемого цикла педагогических дей- ствий.

6.В итоге применения в образовательном процессе педаго- гических технологий педагог-практик создает новую педагоги- ческую действительность, которая вновь становится объектом научного изучения: наблюдения, описания, теоретического анализа, проектирования и т.п., т.е. цикл приобретения един- ства системой педагогической науки и практики начинается

снового этапа.

39

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

3.4.Движение педагогической науки и практики

Система педагогической науки и практики – это цикли- ческий, постоянно самовозобновляющийся процесс педаго- гической деятельности. Общая направленность этого про- цесса – от практики к науке, от изучения и описания в науке к конструированию, созданию проекта педагогических дей- ствий и их реализации в педагогической действительности

(см. рис. 3).

Рис. 3. Структурно-функциональная модель связи педагогической науки и педагогической практики

(по В.В. Краевскому, Е.В. Бережновой, 2006, с изменениями)

Обратный ход, например, от педагогических принципов к педагогическим закономерностям возможен, но уже на новом виткесуживающейсяспиралипознанияобъективнойпедагоги- ческой реальности.

Воспроизведение цикла связи педагогической науки и практики запускают следующие факторы:

40