Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

танных и искусственных формулировок, затрудняющих по- нимание сущности изучаемого факта (явления).

Соответствие гипотезы вышеперечисленным признакам, обеспечиваетее состоятельность, но не превращаетее автома- тически в научную теорию.

Кроме научной состоятельности, гипотеза должна удовлет- ворять ещетрем требованиям:

•формулировать гипотезу надо исключительно в той пред- метной области, которую предстоит исследовать (для мно- гихдиссертаций характерно «сползание» со своей предмет- ной области и отход от специальности);

•применять гипотезу надо так же, как и знания, известные в науке, т.е. исходить из нее как из строго установленной системы научных знаний, иначе нельзя последовательно рассуждать, делатьконкретныелогические выводы и эмпи- рически их проверять;

•исследователь должен быть готов к выдвижению альтерна- тивных гипотез в случае, когда ранее выдвинутая рабочая гипотеза отвергается.

7.5. Планирование исследования

Любая научная работа предполагает наличие плана ее осу- ществления.

1. Начинается планирование с подготовки формального до- кумента – индивидуального плана (магистранта, аспиранта, док- торанта).

Индивидуальный план – основной руководящий документ, в котором указываются виды деятельности исследователя, форма

исроки его аттестации:

•учебная работа;

•научная работа;

•сроки выполнения работ;

•форма аттестации;

91

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•предполагаемые публикации (статьи, тезисы докладов, по- собия, учебники);

•апробация результатов исследования на конференциях, на- учных семинарах и симпозиумах.

2.Далее научный руководитель (или научный консультант) помогает исследователю составить рабочий план исследования.

Первоначально рабочий план дает лишь общее очертание будущей научной работы, он постоянно уточняется, однако основная задача, стоящая перед работой в целом, должна оста- ваться неизменной.

Рабочий план имеет произвольную форму. Обычно состоит из перечня расположенных в столбик рубрик, связанных внут- ренней логикой исследования даннойтемы. Для удобства поль- зования названия глав и параграфов можно писать на отдель- ных карточках, которые по мере работы могут изменять свое внутреннее расположение.

3. Затем составляют план-проспект исследования.

Он представляет собой реферативное изложение расположен- ныхвлогическомпорядкевопросов, покоторымвдальнейшембу- детсистематизироватьсявесьсобранныйматериалисследования.

Чтобы «не утонуть» в море вопросов, в план-проспект целе- сообразно включать только те вопросы, которые непосредст- венно относятся к теме исследования, соответствуют его цели и поставленным задачам.

Общее правило при написании плана-проспекта такое: пока полностью не раскрыт первый параграф (глава) исследования, нельзя переходить к рассмотрению второго параграфа (главы), пока не раскрыт второй параграф (глава), нельзя переходить к третьему параграфу (главе) и т.д.

7.6.Библиографический поиск

ичтение литературных источников

Данный этап педагогического исследования целесообразно начинать с разработки идеи исследования, т.е. замысла работы, тогдапоисклитературныхисточниковбудетболеенаправленным.

92

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Далее следует продумать порядок поиска и приступить к со- ставлению картотеки (или списка) литературных источников по теме исследования (удобно делать на отдельных карточках). Просмотру должны быть подвергнуты все виды источников, со- держание которых связано с темой исследования.

Последовательность библиографического поиска следующая:

1)интернет-ресурсы, автоматизированные базы и банки данных;

2)информационные издания (ВИНИТИ, сайты ВАК РФ, крупных библиотек ит.п.);

3)библиографические издания (СИ ВИНИТИ, т.е. сигналь- ная информация);

4)реферативные издания (журналы, сборники, ЭИ ВИНИТИ, т.е. экспресс-информация с частотой выхода 4 номера в месяц, 48 номеров в год, авторефераты диссертаций);

5)рукописи и сканы диссертаций в Российской государст- венной библиотеке.

Особое значение в последнее время приобретает ретроспек- тивнаябиблиография, назначениекоторойсостоитвподготовке

ираспространении библиографической информации о произ- ведениях печати за какой-либо период времени (тематические указатели и сборники, каталоги издательств, внутрикнижные

ипристатейные списки литературы).

Чтение литературных источников – определяющий этап ис- следования, результатом которого становится создание терми-

нологического словаря.

Причтениилитературныхисточниковнеобходимоследующее:

1)ознакомитьсясосведениямиобавторе(авторскомколлек- тиве), выходными данными, аннотацией, предисловием (введе- нием), вводнойстатьей;

2)овладетьтехникой быстрого чтения содержаниялитера- турного источника:

•воспринимать слова группами, а не по отдельности;

•постараться избавиться от привычки (если она имеется) проговаривать про себя то, что читаешь, так как большин- ство читают с такой скоростью, с какой говорят;

93

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•составлятьвумепереченьвопросов, накоторыехотелосьбы получить ответы при чтении текста источника;

•возвращаться назад, чтобы вспомнить содержание прочи- танного и проследить, не упущено ли что-либо важное;

•решающее значение имеет не только чтение научной ин- формации, но и ее усвоение, поэтому читать надо с каран- дашом, маркером, делаявтекстепометкиивыпискинаибо- лее существенного;

•поитогампрочитанногополезносоставитьрезюме(отфранц. resume – излагатьвкратце);

•необходимоделатьнужныедля составлениятекстанаучной работы выписки, не забывая при этом правила цитирова- ния литературных источников;

•нельзя стремиться только к заимствованиям, как можно большему числу цитат из источников, параллельно следует обдумывать найденную информацию, «подавать ее в ана- литическом ключе» (мы поддерживаем…; проанализиро- вав, мы считаем… и т.п.).

7.7. Сбор, оценка и фиксация фактологического материала

Привыполнениинаучногоисследованиянужноотбиратьне все факты действительности, а только научные факты.

Научные факты характеризуются следующими признаками:

Новизна

Свидетельствует о принципиально новом, неизвестном до сих пор предмете, явлении и процессе. Это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего до сих пор не знали.

Новизна требует критической оценки научного факта, кото- рый может:

•расширить наши представления о действительности;

•обогатить наши возможности по изменению действитель- ности;

•насторожить нас в том случае, когда новое используется нам во вред.

94

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Точность

Определяется применением адекватных методов исследова- ния. Характеризуетсякаксовокупностьнаиболеесущественных признаковпредметов, явленийипроцессов, ихколичественных и качественных оценок.

Объективность

Нельзя отбрасывать полученные в исследовании научные факты в сторону только потому, что их трудно объяснить с по- зиций имеющихся научных теорий и найти им практическое применение. Значение некоторых научных фактов исследова- тель может и не видеть в полном масштабе.

Достоверность

Характеризуется как реальное существование факта, под- тверждаемое при создании аналогичных ситуаций. Если та- кого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта.

Достоверность научного факта в значительной степени за- висит от достоверности первоисточников, от их целевого на- значения и характера содержащейся в ней информации. О до- стоверности научного факта может также свидетельствовать профессиональный авторитет исследователя (его научного ру- ководителя или консультанта), принадлежность к той или иной зарекомендовавшей себя с положительной стороны научной школе.

Важным является вопрос о хранении собранных научных фактов.

Во-первых, собранные научные факты необходимо оценить на предмет их значения для исследования. Это не механиче- ский, а творческий процесс, требующий от исследователя вре- мени, целеустремленности, настойчивости и тренированной памяти. Чтобы не перегружать память, информацию следует представлятьвудобномдляработывиде(втабуляторах, накар- точках, в файлах в папках, в рубрикаторах, в записных книжках, магнитофонных записях и т.п.), снабдив простой и понятной единой поисковой системой.

95

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Во-вторых, необходим «архив исследования», который со- стоит:

•из выписок из литературных и ведомственных источников потемеисследованиясуказаниемавторов, выходныхданных, страниц цитирования;

•дневников педагогических наблюдений, записей хода орга- низации и проведения педагогического эксперимента;

•первичных материалов (тестов, проверочных работ, ан- кет, опросников и др.), полученных в ходе выполнения экспериментальной части научного педагогического ис- следования;

•картотеки списка литературы из библиографии исследова- ния (отдельные карточки при оформлении окончательного текста научной работы будут расставлены по алфавиту);

•черновых вариантов текстов отдельных параграфов и глав научной работы с замечаниями научного рукодителя или научного консультанта;

•ксерокопий опубликованных исследователем статей, тези- сов, рефератов, научных докладов и сообщений;

•отзывов руководителей образовательных организаций и ор- ганов управления образованием о внедрении результатов научного исследования.

Сбор, оценку и фиксацию фактологического материала за- вершают написанием текста, обобщающего и систематизирую- щего такую информацию.

7.8. Работа над рукописью диссертации

Один из результатов научной деятельности – диссертация (от лат. dissertatio – исследование) – научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени или квалификации.

Общиеправилаработынадрукописьюдиссертацииследующие:

•составьте подробный план с указанием названий всех глав и параграфов;

96

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

•оцените приблизительное количество страниц по каждому параграфу и главе диссертации, чтобы не выйти за реко- мендуемый объем;

•следитезатем, чтобыпомеренаписаниярукописинеоткло- няться оттемы диссертации;

•контролируйте, чтобы все части рукописи были примерно соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему (количеству страниц);

•делайте в конце каждой смысловой части рукописи краткие заключения на основании предшествующего изложения содержания диссертации в виде отдельных фраз-резюме: «итак…», «таким образом…»;

•сформулируйте в конце каждой главы выводы по пунктам;

•помните о необходимости втексте фраз, обозначающихло- гический переход от одной части рукописи к другой: «те- перь перейдем к рассмотрению…», «в следующем параграфе будут рассмотрены…»;

•подготовьтечерновуюверсиюрукописикакможнораньше: чемдольшеснейбудетеработать, темвбольшейстепениее удастся улучшить.

При написании текста диссертации следует выбирать один изтрех типов его изложения:

1. Описательный текст.

Предмет или явление раскрываются путем перечисления его признаков и свойств. Вначале дается общая характеристика предмета или явления, затем – характеристика отдельных ча- стей. Описательный текст нужен тогда, когда в исследовании ставится задача наиболееточно отразить характеристику пред- мета или явления, выявить его структуру, его части. Научное описание всегда носит констатирующий характер, т.е. утверж- дает наличие или отсутствие каких-либо признаков у предмета или явления.

2. Повествовательный текст.

Порядок изложения научных фактов определяется их хро- нологической последовательностью и смысловой связью друг с другом. В тексте приводятся только узловые события. Повествовательный текст нужет тогда, когда следует отразить

97

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

вдиссертации временну´ю связьрассматриваемых событий или явлений действительности.

Повествование может быть:

•конкретным(передаетсообщениеохронологическипоследо- вательных событиях);

•обобщенным(отражаеттолькотипичныедляданныхусловий события);

•информационным (содержит лишь констатацию событий без указаний их хронологии и без конкретизации).

3. Объяснительный текст.

Наиболее полно передает особенности научной коммуни- кации. Строится на выведении новых положений из исходных научных предпосылок, причинно-следственных связей сущест- вующих предметов и явлений. При пользовании объяснитель- ным текстом возникает необходимость раскрывать содержание понятий, которыеупотребляютсявдиссертации, т.е. этимпоня- тиям даются определения (дефиниции).

Общая композиция диссертации следующая: Титульный лист Оглавление Введение

Глава 1. Теоретическая (1.1. … 1.2. … 1.3. параграфы) Выводы по главе 1 (равны количеству параграфов главы) Глава 2. Практическая (2.1. … 2.2. … 2.3. параграфы) Выводы по главе 2 (равны количеству параграфов главы) Заключение Библиография Приложения

Титульный лист

Оформляетсявсоответствииспринятымиправилами. Сверху вниз указываются: полное название образовательного учреж- дения, выпускающая кафедра; фамилия, имя, отчество автора диссертации; форматработы, названиеработы, научныйруково- дитель: ученаястепень, ученоезвание, фамилия, имя, отчество; город– год.

98

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Оглавление

Приводятсявсезаголовкидиссертациииуказываютсястраницы, на которых они расположены в тексте. Заголовки оглавления должны повторять заголовки в тексте диссертации, а страницы, указанные в оглавлении, должны строго соответствовать нуме- рации страниц текста. Сокращения заголовков не допускаются. Располагаются заголовки в столбец без точки на конце. Справа откаждогозаголовкадаетсяотточиесуказаниемномерастраницы. Нумерация рубрикделается по индексационной системе.

Введение

Полностью и развернуто излагается весь методологический аппарат исследования. Особое внимание следует уделить ак- туальности, проблеме, выбору темы, формулировкам задач ис- следования, гипотезе и положениям, выносимым на защиту, а также новизне, теоретической и практической значимости.

Теоретическая глава

Ведется описание, объяснение наблюдаемых фактов, кото- рые систематизируются, обобщаются и направляются на реше- ние поставленных в исследовании задач. Количество собранных фактовдолжно бытьоптимальным, что позволяетизбежатьрас- плывчатости и растянутоститекста, устранитьискажения. Иска- жения– это разного рода стилистические и логические ошибки, нечеткие формулировки, разночтения ит.п.

Практическая глава

Приводится описание организации, хода и результатов пе- дагогического эксперимента и других эмпирических методов исследования. Информация представляется в виде таблиц, диа- грамм, графиков, изкоторыхдиссертантомвыводятсяследствия идаютсяобъяснения. Особоевниманиеследуетуделятьустране- нию «шумов» – ошибок в расчетах, предвзято отобранных фак- тов, надуманных объяснений. Выводы по практической части исследования должны соответствовать положениям гипотезы.

Заключение

Отражаетсярезультатпроведенногоисследования. Полученный результат – это всегда решение задачи, поэтому по всем задачам

99

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

даются обоснования, что удалось сделать, решить, выяснить, разработать, апробировать (по теоретической и практиче- ской частям диссертации). Заключение – это синтез накоплен- ной в основной части исследования информации, логическое и стройное изложение полученных итогов.

Заключение содержит «выводное» знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. «Выводное» зна- ние не должно подменяться механическим перечислением выводов, сделанных в теоретической и практической части диссертации. «Выводное» знание также не должно повторять «Введение» диссертации, например, в нем неуместны акту- альность, проблема, значимость и т.п. Полезно указать пути продолжения данной темы, формы и методы ее дальнейшего научного изучения.

Библиография

В алфавитном порядке перечисляются литературные источ- ники. Вначалеупоминаютсяисточникинарусскомязыке, затем на иностранных языках, а потом интернет-ресурсы. Каждый включенный в библиографию источник должен иметь отраже- ние в рукописи диссертации с указанием страниц цитирования или ссылками на авторов.

Не рекомендуется включать в библиографию энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты. Если есть в этом необходимость, то указания на такие издания приво- дятся в подстрочных ссылках непосредственно в тексте ру- кописи диссертации.

Приложения

В правом верхнем углу листа пишется «Приложение №…» (если приложений несколько). Страницы в приложении не ну- меруются. В приложения включают все использованные в дис- сертации первичные материалы, например анкеты, варианты проверочных работ, тестовых заданий и т.п.

Текстдиссертации нуждается в рубрикации. Рубрикация тек- ста – его деление на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, ну- мерации и т.п.

100