Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

5. Педагогикаисвязанныеснейобластизнания

и функционирования различных биологических систем ста- новится использование в обучении различных мыслительных операций, связанных с научным познанием действительности: абстрагирования, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, мо- делирования и классификации.

5.4. Педагогика и антропология

Антропология – наука о сущности и жизнедеятельности человека. Вместе с педагогикой и другими гуманитарными науками она входит в круг научного знания о человеке. Антро- пология предоставляет педагогике знание об ее объекте – человеке.

Разделы современной антропологии:

•философская антропология;

•культурная антропология;

•биологическая антропология (изучает антропогенез);

•социальная антропология (изучает социогенез);

•педагогическая антропология (например, книга К.Д. Ушин- ского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогиче- ской антропологии»).

Связь педагогики с антропологией непосредственно прояв- ляется в гуманизации образования, т.е. в его очеловечивании.

Предпосылкой гуманизации является противоречие между сложившейся классно-урочной системой обучения и двумя цен- ностями нашего времени:

1)личностным способом существования человека;

2)деятельностным содержанием знания (знание невоз- можно передать, но его можно приобрести, усвоить, т.е. сделать своим).

Связь педагогики с антропологией проявляется также в гу- манитаризации образования, т.е. в усилении внимания к оценке приобретаемых знаний.

61

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Гуманитаризация образования предполагает формирование у человека особой человеческой формы отношений к окружаю- щемумируисамомусебе, своейсобственнойдеятельностивнем. Например, гуманитаризация естественно-научного образова- ния предполагает понимание природы не как чуждой и проти- востоящейчеловекувсвоейобъективности, акакнесущейнасебе отражение субъектности человеческой деятельности. То есть при- рода по отношению к личности выступает как субъективирован- ный объект (С. Дерябо, В. Ясвин).

Для раскрытия гуманитарного потенциала естественно-на- учного образования необходимо следующее:

•сопровождать предметные учебные тексты – основные но- сители научной информации – соответствующими контек- стами, обеспечивающими их личностное «звучание»;

•воспитыватьушкольниковкультуруфилософскогоанализа, чтотребует включения методологических фрагментов в со- держание уроков;

•выделятьв системе ценностных ориентацийличности эмо- ционально-волевые компоненты, играющие роль внутрен- них регулятивов познавательной деятельности;

•стимулировать у школьников желание использовать нрав- ственно-этические нормы нетолько в отношениях с другими людьми, но и в отношениях с природой;

•вводить диалоговый режим обучения, при котором проис- ходило бы реальное и воображаемое общение, ознакомле- ние обучающихся с картинами мира разных исторических эпох, ментальностями людей науки и искусства;

•шире использоватьимитационные игры, диспуты, семинары, проекты и другие методы и формы обучения, стимулирую- щие коммуникативную активностьшкольников и способст- вующие развитию ихтворческого воображения;

•вносить коррективы в работу учителей по диагностике ус- воения обучающимися учебного материала и уровня лич- ностного развития, а также в методику подготовки к уро- кам, вструктурукоторыхдолженбытьобязательновключен

гуманитарно ориентированный компонент.

Такимобразом, антропологиядляпедагога– немертвоезна- ние, а средство понимания человека в его разных проявлениях.

62

5. Педагогикаисвязанныеснейобластизнания

5.5. Педагогика и психология

Педагогика должна учитывать психологические закономер- ности:

•процесса ощущения и восприятия человеком информации;

•видов и объемов памяти (словесно-логической, моторной, эмоциональной и абстрактной), их значения для работы с учебным материалом;

•внимания (непроизвольного, произвольного, постпроизволь- ного) и его значение для обучения;

•мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и аб- страктно-логического) и его значение для обучения;

•воспроизведения(репродуктивногоипродуктивного) учеб- ного материала.

Крометого, педагогика использует психологические законо- мерности, касающиеся:

•личности и ее деятельности;

•перевода знаний во внутренний план личности и наоборот (интериоризация и экстериоризация);

•межличностных отношений в ученическом коллективе (со- циометрия);

•мотивации деятельности личности.

Различия между педагогикой и психологией определяются несовпадением ракурса рассмотрения человеческой деятель- ности:

•с точки зрения психологии в контексте деятельности рас- сматривается психологическая структура личности;

•с точки зрения педагогики один из видов человеческой деятельности рассматривается в контексте социализации личности.

Объект психологии – психологическая структура личности. Например, если рассматривается процесс формирования в со- знании личности биологических понятий, то это объект педа- гогической психологии. У методики обучения биологии объек- том в этом случае выступает теория формирования и развития биологических понятий. Однако, несмотря на различие, связь

63

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

между педагогикой и психологией фиксируется в виде педаго- гических условий формирования и развития биологических понятий.

Педагогические условия формирования и развития понятий:

1)правильность ощущений:

•нагруженность анализаторов, преодоление информаци- онного голода;

•учет информационных каналов (около 90 % – зрение, остальное– слух, осязание);

•пропускная способность головного мозга (паттерны ин- формации 16 бит/сек);

2)правильность восприятий:

•преимущество должно получать наблюдение натуральных объектов;

•необходимы упражнения, уточняющие восприятия;

•точное и образное слово учителя при объяснении, рас- сказе;

3)правильность представлений:

•вопросы учителя по учебному материалу;

•зарисовка объекта, процесса по памяти;

•упражнения на узнавание и различение;

4)правильность понятий:

•проблемность учебного материала;

•строгая логика изложения учебного материала учителем;

•упражнениявопределении, сравнениииклассификации;

•повторение, связывающее и развивающее понятия;

•вопросы, требующие от школьников обобщений;

•задания, связывающие понятия с умениями и навыками;

•задания на применение понятий обучающимися в новых

условиях.

Таким образом, функциональное единство педагогики и пси- хологии проявляется в том, что обе эти науки принадлежат к числу наук о человеке.

64

6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИКЕ

6.1. Основные виды научной деятельности в педагогике

Научные исследования в гуманитарных науках, к которым принадлежит и педагогика, обладают следующими особенно- стями:

•нерегулярность и слабая повторяемость изучаемых фактов и явлений;

•отсутствие аксиоматизации, содержание некоторых поня- тий является недостаточно четким (нет однозначных опре- делений, или дефиниций);

•ограничены возможности математического моделирования;

•сильное влияние на результаты оказывает личность иссле- дователя, т.е. научное знание может получиться в значи- тельной степени субъективным;

•частое использование сокращенных умозаключений, реду- цированных объяснений, которые по своей форме больше напоминают обыденные знания;

•в теоретическом обосновании проблемы, цели и задач ис- следованиябольшоеколичествовероятностныхдопущений;

•выводы делаются под влиянием здравого смысла без долж- ной заботы о логической аргументации и доказательстве тех или иных утверждений;

•обилиеобщихположений, нечеткаяформулировкагипотезы;

•введение в научный обиход герменевтики– теории и прак- тики понимания иных человека и его деятельности с пози- ции другого человека.

Научно изучать педагогический факт (явление) означает:

•проводить педагогические исследования, как бы загляды- вая в будущее;

•подходитькпедагогическимисследованиямцелостноиком- плексно;

•процесснаучногоизучениядолженбытьчеткоспланирован;

•процесс научного изучения должен быть объективным, т.е. нельзя отбрасывать наблюдаемые педагогические факты

66

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

(явления) только потому, что их трудно или невозможно объяснить с позиций современной науки.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о за- кономерностях образования, его структуре и механизмах, со- держании, принципах и технологиях.

При классификации педагогических исследований учиты- ваются их тип, поставленные задачи, полученные результаты, адресность и вид конечной научной или учебно-методической литературной продукции (см. табл. 3).

67

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Научное исследование в педагогике основано на реализации в ходе теоретической и практической деятельности гипотетико- дедуктивной модели научного познания образовательной дей- ствительности (см. рис. 4).

Рис. 4. Общая схема научного исследования в педагогике

6.2. Прикладное педагогическое исследование

Прикладное педагогическое исследование характеризируется следующими признаками:

• основной источник возникновения – реальные практиче- ские потребности образовательного процесса;

68

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

•может быть двух видов: а) по запросам системы образова- ния(краткосрочныеприкладныепедагогическиеисследования, т.е. ограниченные по времени); б) специальные, направленные на преобразование системы образования в целом (долгосроч- ные прикладные педагогические исследования);

•главный результат – получение практических знаний, ис- пользуемых в целях преобразования практики образователь- ной деятельности;

•разработанные рекомендации опираются, с одной стороны, на педагогическую теорию, а с другой – на педагогическую практику, т.е. прикладное педагогическое исследование осу- ществляется преимущественно дедуктивно: от теории к прак- тике;

•обращение к педагогическойдействительности происходит

ввиде опытно-экспериментальной работы, одним их этапов которой являются обоснование и проверка гипотезы исследо- вания;

•направлено на решение практических задач, связанных

с удовлетворением потребностей образовательной сферы

ипреодолениемтипичных недостатков в практической педаго- гической деятельности;

•предложение для использования в массовой педагогиче- ской практике возникаеттолько при достоверных, всесторонне обоснованных критериях и показателях результатов опытно- экспериментальной работы;

•логика научного исследования может быть вариативной; различия в последовательности этапов обусловлены характе- ром проблемы, ее разделением на подпроблемы, связанные с другими проблемами, накопленными педагогическими зна- ниями;

•могут изучаться явления образовательной действитель- ности, которые себя еще не в полной мере проявили, находятся в стадии становления и развития;

•исследование ведется строго в рамках обоснованных педа- гогических теорий и концепций;

•основное внимание уделяется разработке нормативных положений на основе уже имеющихся педагогических теорий

иконцепций.

69

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Качествоприкладногопедагогическогоисследованиязависит от следующих факторов:

1)характера проблемы;

2)формулировки предмета и задач исследования;

3)определениялогики и характера изложения результатов

сучетом интересов адресата;

4)уровня профессиональной подготовленности исследо- вателя;

5)наличиянаучногоруководитедяинаучногоконсультанта.

6.3. Методологический аппарат педагогического исследования

Педагогическое исследование предполагает наличие в нем общепринятых методологических параметров, составляющих его методологический аппарат. Для того чтобы правильно его оформить, необходимо ответить на следующие вопросы:

Актуальность исследования

Почемубылопредпринятоданноеисследование? Какиепро- тиворечияобразовательнойдействительностиопределилидан- ное исследование?

Проблема исследования

Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Тема исследования

Как это назвать?

Цель исследования

Какой результат исследователь намерен получить? Каким он его видит?

Объект исследования

Что изучается?

Предмет исследования

Как изучается объектисследования? Какие новые отношения, аспекты, функции раскрывает в объекте данное исследование?

Задачи исследования

Что нужно сделать для того, чтобы цель исследования была достигнута?

70