Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Абзац – отступ вправо в начале первой строки каждой ча- сти текста – является самым простым и распространенным способом рубрикации. Абзац является композиционным приемом оформления текста, используемым для объедине- ния ряда предложений, имеющих общий предмет изложения. Абзацы делаются для того, чтобы мысли автора текста вы- ступали более зримо, а их изложение носило более завер- шенный характер. Правильная разбивка текста диссертации на абзацы значительно облегчает ее чтение и понимание. Абзацы одного параграфа должны быть по смыслу после- довательно связаны друг с другом. В первом предложении абзаца лучше всего называть тему абзаца, делая такое пред- ложение как бы заголовком к остальным предложениям аб- зацной части текста.

Рубрикация текста сочетается с нумерацией – числовым (а также буквенным) обозначением последовательности распо- ложения его составных частей. При использовании знаков раз- ных типов система цифрового и буквенного обозначения стро- ится по следующей нисходящей:

А… Б… В… Г…

I… II… Ш… IV… 1… 2… 3… 4… а)… б)… в)… г)…

Принято порядковые номера частей текста указывать сло- вами (часть первая), разделов – прописными буквами русского алфавита (раздел А), глав – римскими цифрами (глава I), пара- графов– арабскими цифрами (§ 1).

Иногда встречается чисто цифровая система нумерации, в соответствии с которой номера самых крупных частей текста (первая ступень) состоятиз одной цифры (1), номера составных частей (вторая ступень деления) – из двух цифр (1.1), третья ступеньделения– изтрехцифр(1.1.1). Использованиецифровой системы нумерации позволяет не употреблять в тексте диссер- тации слова «часть», «раздел», «глава», «параграф».

Одним из самых сложных является вопрос о языке и стиле написаниядиссертации. Главнойособенностьюязыкаписьмен- ной научной речи является формально-логический способ изло- жения материала. Научное изложение состоит главным образом

101

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

из рассуждений, целью которых являетсядоказательство истин, выявленных в результате исследования.

Отличительные черты научной лексики следующие:

•смысловая законченность;

•целостность и связность;

•целенаправленность и точность;

•краткость и прагматичность;

•употребление специальных терминов.

Анализ толкования научных терминов надо начинать с фун-

даментальных публикаций тех авторов, чьи концепции берутся в основу диссертации. Самому диссертанту создавать новые термины не стоит. В процессе защиты диссертации такие тер- мины всегда встречаются очень настороженно. Недопустимо употреблять вместо принятых в науке терминов слова-быто- визмы, слова-жаргонизмы, встречающиеся в разговорной речи.

Фразеология научной речи призвана, с одной стороны, выра- жать логические связи между частями высказывания («как по- казаланализ…», «наоснованииполученныхданных…», «отсюда следует, что…»), а с другой стороны, обозначать определенные понятия.

Грамматика научной речи богата существительными с аб- страктным значением (познание, деятельность, сущностьит.п.), а также отглагольными существительными (исследование, рас- смотрение, изучение и т.п.). Особенность языка научной речи– отсутствие экспрессии. Доминирующая форма оценки – кон- статация признаков, присущих рассматриваемому научному понятию.

Глаголы и глагольные формы в тексте диссертации несут особуюинформационнуюнагрузку. Например, пишут«рассмат- риваемая проблема», а не «рассмотренная проблема». Основ- ное место в научной речи занимают формы несовершенного глагола и формы глагола настоящего времени, так как они не выражают отношение описываемого действия к моменту высказывания («намечено выделить…», «в данном случае рас- сматривается…»).

102

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Прилагательные в научной речи относительные, поскольку именнотакие прилагательные, в отличие откачественных при- лагательных, способны с предельной точностью выражать до- статочные и необходимые признаки понятий. Из качественных прилагательных используются аналитические формы сравни- тельной и превосходной степени («наиболее», «наименее»).

Местоимения в научной речи указательные: «этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и выра- жают логические связи между частями высказывания. Напри- мер: «Этиданныеслужатдостаточнымоснованиемдлявывода…». Местоимения «что-то», «кое-что», «что-нибудь» в силу неопре- деленности их значения в тексте диссертации не используются. Текст от автора в научной речи всегда оформляется личным местоимением «мы» (в магистерских и кандидатских диссер- тациях это означает: «я и мой научный руководитель»; в док- торских диссертациях в обратном порядке: «я и мои ученики»).

Синтаксиснаучнойречихарактеризуетсясложнымипредло- жениямиразличныхвидовсчеткимисинтаксическимисвязями. Преобладают сложные союзные предложения, которые содержат подчинительные союзы: «благодарятому, что…», «вследствиетого, что…», «таккак…» ит.п. Сложноподчиненные предложения в на- учном тексте преобладают над сложносочиненными предложе- ниями, так как первые лучше выражают причинные, времен- ные, условные, следственные и тому подобные отношения.

Стилевая особенность научной речи – объективность изло- жения. Она вытекает из специфики научного познания, стре- мящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тек- сте большого количества слов и словосочетаний, указывающих на степеньдостоверности сообщения (конечно, разумеется, дей- ствительно, возможно, вероятно, надо полагать, видимо ит.п.).

Частоеупотреблениевнаучнойречиместоимения«мы» про- изводитплохоевпечатление. Егоможнозаменитьдругимикон- струкциями. Например, используются неопределенно-личные предложения: «Вначале было произведено анкетирование…». Упот- ребляетсятакжеформаоттретьеголица: «Авторполагает, что…».

Аналогичную функцию выполняют предложения со страда- тельнымзалогом: «Разработанкомплексныйподходк…». Такой залог устраняет необходимость в фиксации субъекта действия

103

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

и тем самым избавляет от необходимости вводить в текст дис- сертации личные местоимения.

Многословие, или речевая избыточность, проявляется в упо- треблении в научной речи лишних слов. Например, к ним от- носят иностранные термины, которыми дублируются русские слова итем самым усложняется высказывание.

Правила оформления рукописи диссертации следующие:

Текст диссертации пишется 14 пунктом шрифта Times New Roman черного цвета на одной стороне стандартного листа формата А4 через два интервала (допускается полуторный ин- тервал). Количество строк на каждом листе не должно превы- шать 30, а в строке – 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Поля: слева– 3 см, справа– 1 см, сверху– 2 см, снизу– 2,5 см.

Обработка отдельных видов текста:

•ссылки к тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, гла- вы пишутся сокращенно и без значка №, например рис. 3, табл. 4, с. 34, гл. 2.; еслиномеровнет,тогда«изрисункавидно, что…», «таблица показывает, что…»;

•цитаты оформляются в квадратных скобках согласно нуме- рации авторского источника в библиографическом списке с указанием страниц цитирования, например [12, с. 34]; если авторский источник недоступен, тогда пишется [Цит.

по: 12, с. 34];

•применяются буквенные сокращения, в том числе и аббре- виатуры, напримерФГОСВО, РособрнадзорРФ, ГБОУ, города (Москва– М., Санкт-Петербург– СПб.) ит.п.;

•если автордиссертации хочетвыделить разрядкой или кур- сивомкакие-тословаизцитатизаимствований, тогдапосле цитированиясловпишетсяследующее(разрядканаша.– А.Т.), (подчеркнутонами.– А.Т.), (курсивнаш.– А.Т.);

•для таблиц обязательна справа вверху надпись «Таблица 1» (если таблица одна, то слово и нумерация не нужны), затем идет тематический заголовок и заголовки отдельных граф (без точек на конце).

104

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Оформление библиографических ссылок осуществляется в со-

ответствии с ГОСТ Р 7.05–2008:

Ссылки на монографию, книгу одного или нескольких авторов Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление куль- туры (методологические проблемы): Монография.– Ярославль:

Яросл. гос. ун-т, 2003.– 228 с.

Гаврилов В.П., Ивановский С.И. Общество и природная среда.–

М.: Наука, 2006.– 210 с.

Ссылка на статью в сборнике Баксанский О.Е. Коэволюционные репрезентации в совре-

менной науке // Методология биологии: новые идеи (синерге- тика, семиотика, коэволюция) / Отв. ред. О.Е. Баксанский. – М.: Эдиториал УРСС, 2001.– С. 44–64.

Ссылка на статью в журнале Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обуче-

ние в старшей школе // Народное образование.– 2002.– № 9.–

С. 113–122.

Ссылки на диссертацию и автореферат Губин В.В. Межпредметные связи физики с биологией в стар-

шихклассахсреднейобщеобразовательнойшколы: Дис. … канд. пед. наук.– Челябинск, 2002.– 187 с.

Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проек- тирования интегративных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. … д-ра пед. наук.– Ростов н/Д, 2001.– 37 с.

Ссылки на учебники и учебные пособия Громыко Н.В. Метапредмет «Знак»: Учеб. пособие для уч-ся

старших классов.– М.: Пушкинский ин-т, 2001.– 539 с.

Ссылка на словарь

Биологический энциклопедический словарь / М.С. Гиляров и др.– 2-е изд. с изменениями.– М.: Советская энциклопедия, 1986.– С. 400–401.

105

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Ссылки на электронный ресурс

Пичугина Г.В. Биологическое образование в школах Финлян- дии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.adme.ru/ zhizn-nauka/7-principov-finskogo-obrazovanya/2000/019.рdf (Да- та обращения: 06.05.2014).

7.9. Публичная защита диссертации

Полностьюподготовленная, напечатаннаяипереплетеннаядис- сертация или выпускная квалификационная работа (не менее двух экземпляров) представляется научному руководителю для написа- нияотзыва, аназначенномурецензенту– длярецензирования.

Врецензии должны быть отражены:

•актуальность выбранной темы исследования;

•глубина изучения литературы по проблеме исследования;

•объективность методов исследования и достоверность ре- зультатов;

•обоснованность выводов;

•стиль и оформление работы.

Завершатьсярецензиядолжнасловами: «Даннаяработасоот- ветствует(несоответствует) требованиям, предъявляемымкВКР

изаслуживаетоценки…» Научныйруководительвсвоемотзыве оцениваетработудиссертантакакисследователя, неостанавли- ваясь на сущности вопросов, рассматриваемых в диссертации

ине давая ему балльную оценку.

Навыпускающейкафедреорганизуетсяпредзащитамагистер- ской диссертации. Заведующий кафедрой разрешает предста- витьмагистерскуюдиссертациюкпубличнойзащите. Процедура публичной защиты диссертации носит характер научной дис- куссии и происходит в обстановке принципиальности и соблю- дения научной этики. При этом обстоятельному анализу должны подвергаться достоверность и обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержа- щихся в диссертации.

106

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

Процедура публичной защиты магистерской диссертации со- стоит из следующих этапов:

1.Председатель ГАК объявляетФ.И.О. магистранта, тему дис- сертации.

2.Слово для сообщения основных результатов исследова- ния предоставляется магистранту (15–20 минут). Выступление строится на основе чтения (еще лучше – пересказа) заранее подготовленных тезисов доклада, сопровождаемого презента- цией (10–15 слайдов).

3.Члены ГАК задают вопросы магистранту. Магистрант от- вечает на вопросы членов ГАК. Отвечая на вопросы, нужно ка- саться только существа дела. Магистранту следует проявлять скромность в оценке своих научных результатов и тактичность

кзадающим вопросы. Прежде чем отвечать на вопрос, необ- ходимо внимательно его выслушать и записать. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все во- просы, а потом отвечать.

4.Словодляотзывапредоставляетсянаучномуруководителю (в случае его отсутствия на заседании отзыв полностью зачиты- вает председатель ГАК).

5.Слово для рецензии предоставляется рецензенту (в случае егоотсутствияназаседанииосновныезамечания, содержащиеся в рецензии, оглашает председатель ГАК).

6.Свободная дискуссия, организуемая путем выступления чле- новипредседателяГАК, любогоизприсутствующихназаседании.

7.Заключительное слово предоставляется магистранту.

ДалееорганизуетсяпроцедуратайногосовещаниячленовГАК по обсуждению оценок. После ее окончания председатель ГАК объявляет всем защитившимся оценки, сообщает о присужде- нии академической степени магистра, закрывает заседание.

Замечания, высказываемые оппонентами по диссертациям, можно свести к четырем группам:

1. Замечания по существу исходят от наиболее опытных кол- лег соискателя. Такие замечания очень полезны и могут улуч- шить работу, их обязательно надо учитывать.

107

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

2.Замечания вроде бы по существу, но имеющие единствен- ную цель – показать, что сделал бы оппонент соискателя, будь он на его месте. Такие замечания следует воспринимать кри- тически и принимать во внимание только те из них, которые содержат что-либо полезное и реально осуществимое, исходя из подхода соискателя к решению проблемы (у оппонента под- ход к проблеме исследования может бытьдругим).

3.Замечания ради самих замечаний высказываются начина- ющими исследователями, которым хочется показать свою уче- ность. Ктакимзамечаниямсерьезноотноситьсянестоит, носле- дует воздержаться от прямой ответной негативной реакции, хотя бы длятого, чтобы поберечь самолюбиетаких оппонентов.

4.Замечания аудитории не по существу высказываются людьми весьма далекими от научной деятельности, например педагогами-практиками, приглашенными на заседание из ува- жения к их служебному положению. Такие замечания можно игнорировать.

Правила публичного выступления соискателя на защите дис-

сертации:

1.Знакомя с диссертацией, помните, что ее текст имеется

уприсутствующих на заседании. Поэтому основное внимание в докладе следует уделить новизне, теоретическим и практиче- ским результатам, полученным лично соискателем в ходе про- веденного исследования.

2.Материалы, выносимые соискателем на защиту для иллю- страции своего доклада, должны быть хорошо видны всем при- сутствующим в зале.

3.На восприятие защищаемой работы влияет не только ее содержание, но и характер прочтения текста доклада (лучше – пересказа). Речьсоискателядолжнабытьточной, краткой, пред- ставляющей содержание работы в несколько упрощенной форме (на заседании присутствуют ученые разных специальностей, и содержание доклада должно быть им понятно).

4.Избавляйтесь в своей речи от слов-паразитов: «так ска- зать», «понимаете», «значит», «ну», «вот». Такие слова вызывают раздражение слушателей и свидетельствует о неуверенности докладчика в знании представляемого научного материала.

108

7. Логикаиэтапыпедагогическогоисследования

5.Уделяйтеособоевниманиетехникеречи: постановкеречевого дыхания, дикции, орфоэпии (правильному литературному про- изношению). Существенное влияние оказывает также звучность голосаитемпговорения(оптимальный– 120–150 словвминуту).

6.Во время доклада правильно пользуйтесь паузой. Она дает возможность перевести дыхание, сообразить, к какой мысли следуетперейтидальше. Паузанужнатакжедлятого, чтобыпри- влечь внимание аудитории, обеспечить подготовку к восприя- тию речи докладчика.

7.Большоевниманиенавосприятиедокладаоказываетжести- куляция. Но жесты должны быть непроизвольными, не каждая фраза нуждается в сопровождении жестом, каждый жест дол- жен обязательно подкрепляться соответствующим словом.

8.Выделяйте к тексте доклада ключевые слова. Цифры за- писывайте только прописью. Оставляйте большие поля при перепечатывании доклада (для внесения правок, замечаний

ивопросов по докладу). Используйте простые слова и простые утвердительные предложения. Чаще повторяйте в докладе су- ществительные и избегайте местоимений.

9.Уделите внимание выбору одежды. Элегантность, аккурат- ность и подтянутость докладчика производят благоприятное впечатление и располагают к нему слушателей.

(По Ф.А. Кузину, 2001, с дополнениями)

Вопросы и задания

1.Охарактеризуйте этапы постановки научной проблемы

висследовании. Какими способами производят структурирова- ние научной проблемы?

2.Чем следует руководствоваться при выборетемы для науч- ного педагогического исследования?

3.В каких случаях исследование считают актуальным? Чем научная актуальность исследования отличается от актуально- сти практической?

4.Какое значение для исследования имеет гипотеза, или на- учное предположение? Какими признаками характеризуется научная гипотеза?

5.Объясните, почемунаучноеисследованиенеобходимопла- нировать. Какова структура плана-проспекта?

109