Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

Гипотеза исследования

Что предполагается получить в результате исследования? Чтонеочевидновобъекте, чтоисследовательвидитвнемтакого, чего не замечаютдругие?

Методологическая основа исследования

Какие философские теории и концепции стали основой ис- следования?

Теоретическая база исследования

Какие общепедагогические, психологические, методические теории и концепции стали основой исследования?

Ведущая идея исследования

Каков смысл нововведения, полученного в результате иссле- дования?

Методы исследования

Какими способами были решены задачи исследования?

Опытно-экспериментальная база исследования

Каковы качество и количество выборки испытуемых, при- нявших участие в данном исследовании? Где проводилось ис- следование? Были ли созданы из испытуемых эксперименталь- ные и контрольные группы?

Логика и этапы исследования

Каким путем шло исследование от постановки рабочей ги- потезы к конечному результату и оформлению текста научной работы?

Основные положения, выносимые на защиту

Какие новые свойства педагогической системы, условия пе- дагогической деятельности исследователь намерен отстаивать?

Научная новизна исследования

Что нового проведенное исследование вносит в педагогику или методику предметного обучения и воспитания?

Теоретическая значимость исследования

Какие теории, концепции обогащает данное исследование? На какие теоретические вопросы исследование расширяет су- ществующий взгляд?

Практическая значимость исследования

Какое значение имеет выполненное исследования для прак- тики образования? Кем и где будут использованы результаты исследования?

71

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Какимиматематическимиметодами(параметрическимиине- параметрическими) былообеспеченопроведенноеисследование?

Апробация и внедрение полученных результатов

На каких научных конференциях докладывались результаты исследования? Какужеиспользуютсярезультатыисследования?

Структура диссертации или выпускной квалификационной работы

Из каких разделов состоит диссертация или выпускная ква- лификационная работа (введение, главы, параграфы, заклю- чение)? Какое количество страниц, рисунков, таблиц, схем, диаграмм содержится в диссертации или выпускной квалифи- кационной работе? Сколько литературных источников насчи- тывает библиография? Есть ли в библиографии литературные источники на иностранных языках? Есть ли в диссертации или выпускной квалификационной работе приложения (сколько и каково их название)?

Таким образом, программа научной деятельности в педаго- гике, лежащая в основе педагогического исследования, имеет два основных раздела:

1)методологический: включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и пред- мета исследования, цели и задач исследования, формулировку основных понятий (категориальный аппарат педагогического исследования), выдвижение рабочей гипотезы;

2)процедурный: содержит стратегический план исследова- ния, а также план и основные процедуры сбора и анализа пер- вичных данных, выбор критериев и критериальных показате- лей результативности вводимых в образовательный процесс педагогических новшеств.

6.4. Методы педагогического исследования

Метод исследования – способ решения научно-исследова- тельских задач. В выборе методов исследования следует руко- водствоваться следующим:

72

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

•совокупностью методов исследования, т.е. для решениялю- бой научной проблемы следует использовать не один, а не- сколько методов исследования;

•адекватностью метода исследования существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен в исследовании.

Различаютследующиеметодыпедагогическогоисследования:

Ретроспектива

Позволяет изучать педагогическое наследие по литератур- ным источникам, устанавливая достигнутое, выявляя неясные и спорные суждения, нерешенные проблемы сферы образова- ния. Используя ретроспективу, исследователь составляет план предстоящей научно-исследовательской работы, очерчивает исследуемый объект, намечает предмет исследования, ставит непосредственную цель исследования в виде предполагаемого к достижению результата.

Педагогическое наблюдение

Определяется как непосредственное восприятие исследова- телем изучаемых педагогических фактов (явлений). Различают следующие виды педагогических наблюдений:

•непосредственное и опосредованное наблюдение – при пер-

вом исследователь сам фиксирует показатели, при втором ему помогают ассистенты;

•сплошные и дискретные наблюдения– первые охватываютобра-

зовательныйпроцессвцелом,вторыепредставляютсобойвыбороч- ное, пунктирноефиксированиепедагогическихфактов(явлений);

•открытыеиконспиративные(включенные) наблюдения– при первыхиспытуемымизвестенфактихнаучнойподконтрольно- сти, а деятельность исследователя воспринимается визуально, при вторых предполагается фактскрытого прослеживания дей- ствий испытуемых;

•лонгитюдное (продольное) и ретроспективное (обращенное

кпрошлому) наблюдение – при первом прослеживается процесс, например, с1-гоклассадо11-гокласса, привторомиспользуется школьная документация и исследователь движется к получению фактов в обратном направлении.

73

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы педагогического наблюдения фиксируются с по- мощью дневниковых и протокольных записей, фото- и видео- регистраций, аудиограмм и др. Педагогическое наблюдение, как метод исследования, имеет ограничения, так как позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов (явлений), внутренние же процессы остаются для наблюдателя недоступными.

Опросные методы

Относительно просты и универсальны, так как основаны на получении информации непосредственно от испытуемых. Различают следующие опросные методы в педагогике:

•беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе; для беседы необходимо выбирать компетентных респондентов, обосновывать мотивы беседы, ставить вопросы «в лоб», вопросы со скрытым смыслом, прове- ряющие искренность ответов;

•интервью – диалог исследователя с испытуемым по задан- ной теме для выяснения точки зрения и оценок по изучаемому вопросу; при интервьюировании необходимо создавать усло- вия, располагающие испытуемого к искренности;

•анкетирование – письменный опрос, осуществляемый для получения и обработки информации; бывает: контакное, заоч-

ное и прессовое анкетирование; анкеты бывают трех типов:

открытые – содержат вопросы без сопровождающих ответов; закрытые – содержат вопросы с готовыми ответами; смешан- ные– содержат элементы первых и вторых.

Педагогический эксперимент

Отдругихметодовисследованияотличаетсятем, чтоисследо- ватель сознательно изменяети контролируетусловия для изуче- ния тех или иных педагогических явлений и процессов, т.е. раз- личиесостоитвгенезисерассматриваемыхявленийипроцессов: вызваны ли они к жизни специально для исследования условий, в которых они протекают (эксперимент), или же они возникли независимо отнамерений исследователя (наблюдение). Различают следующие виды педагогических экспериментов:

•по масштабу: глобальный, локальный, микроэксперимент;

•по способу проведения: мысленный, реальный;

74

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

•по характеру проведения: естественный, лабораторный;

•по целям и фиксируемым результатам: ориентировочный

(поисковый), формирующий (обучающий), констатирующий (фиксирующий).

Правила проведения педагогического эксперимента:

1)недопустимость риска для здоровья и развития испы- туемых;

2)поиск экспериментальной базы по правилам репрезен- тативной выборки;

3)предэкспериментальная разработка показателей, кри- териев и измерителей для оценки эффективности влияния предложенной инновации;

4)организация из испытуемых контрольных групп (КГ)

иэкспериментальных групп (ЭГ);

5)нивелирование независимых переменных, индивиду- альных особенностей испытуемых, способных оказать влияние на полученные результаты (перекрестная схема, повторность серий эксперимента и т.п.);

6)обработка полученных результатов методами математи- ческой статистикидля обоснованиядостоверности полученных экспериментальных данных.

Педагогический эксперимент как метод исследования имеет свои недостатки. Так, обеспечивая познание устойчивых элемен- тов действительности, которые могут быть произвольно повто- ряемы,педагогическийэкспериментнепозволяетаналогичным образом исследовать в целом развивающуюся действитель- ность, которой присущи непрерывные неповторяющиеся изме- нения. Поэтому желательно педагогический эксперимент при- менять в педагогических исследованиях, строго руководствуясь его предварительно составленной схемой и ограничениями по продолжительности.

Терминологические методы

Исследовательидетканализупедагогическихявленийнеотпрак- тики, а от того, что уже закреплено в языке теории педагоги- ческой науки, ее лексическом фонде, зафиксированном в лите- ратурных источниках. Терминологические методы применяют

75

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

для составлениятезаурусов, рубрикаторов, дискрипторных сло- варей как инструментов размещения информации в памяти компьютера, что приводит к разработке моделей обучения

ипедагогических исследований путем оперирования базовыми

ивспомогательными педагогическими понятиями.

Социометрические методы

Служат средствами изучения и измерения скрытых межлич- ностных отношений в ученическом коллективе. Главная задача социометрических методов состоит в определении социоме- трического индекса личности по формуле:

гдеS – величинаиндекса, R+ – количествоположительныхвыбо- ров, n –1 – число партнеров в коллективе.

Тестирование

Тесты (от англ. “test” – проба, опыт) в педагогических исследо- ваниях используются как методы личностной диагностики испы- туемых. Они представляют собой стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах ин- дивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений, навыков как результатов образовательной деятельности. Тестированиеосуществляетсяпотщательноразработаннымвопро- сам и задачам со шкалами их значений для выявления индивиду- альныхразличийтестируемых. Различаютследующиевидытестов:

•по форме проведения: массовые, групповые, индивидуализи- рованные;

•посодержанию: тестыобщейодаренностииспытуемых, те- сты специальных способностей испытуемых, тесты учебных достижений испытуемых;

•по доминирующей деятельности: устные, письменные, тесты действия;

•по используемому материалу: бланковые, предметные, ап-

паратурные;

•постепениоднородностизаданий: гомогенные, гетерогенные;

•по характеру заданий: закрытые (с ответами и дистракто- рами), открытые (со свободным ответом), смешанные;

76

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

•по скоростному фактору: с фиксированным временем вы- полнения заданий, без фиксации времени на выполнение заданий.

Создание теста подчинено следующей последовательности:

1)определение целей тестирования;

2)выявление ресурсных возможностей разработчиков те- стовых заданий;

3)отбор содержания учебного материала для теста;

4)конструирование технологической матрицы теста;

5)составление тестовых заданий;

6)построение выборки для апробации заданий теста;

7)компоновка тестовых заданий для апробации;

8)апробация тестовых заданий;

9)определение и расчетпоказателей качестватестовых за- даний;

10)отбраковка заданий и составление теста;

11)апробация теста;

12)определение и расчет показателей качества теста;

13)составление окончательного вариантатеста;

14)стандартизация теста;

15)нормирование теста;

16)оснащение теста.

Изучение массового и новаторского педагогического опыта

Состоит в посещении исследователем отрытых уроков учи- телей, научно-методических конференций, методических цен- тров, чтениистатейвпедагогическихиметодическихжурналах, педагогической и психологическойлитературы, работе со школь- ной и классной документацией.

Математические и статистические методы

Математические методы позволяют выявить количественные характеристики исследуемых педагогических процессов, аргу- ментирующие качественные выводы, сформулированные на ос- новании результатов исследования. Из математических мето- дов в педагогике распространены следующие:

•регистрация – метод выявления какого-либо качества у каж- дого члена группы и общего количества тех, у кого данное

77

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

качество имеется или отсутствует, например активно рабо- тающих и пассивно работающих обучающихся;

•ранжирование (метод ранговой оценки) – состоит в располо-

жении собранных данных в определенной последователь- ности (в порядке убывания или нарастания каких-либо по- казателей) исоответственноопределенияместавэтомряду каждого члена группы;

•шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений (затем сравни- вают полученные показатели с нормой);

•определение средних величин – вычисляется среднее ариф-

метическое значение какой-либо величины, значимой для педагогического исследования.

На этапе обработки результатов, полученных в ходе педаго- гического эксперимента необходима унификация данных с по- мощью статистических методов. Принято выделять следующие этапы статистической обработки данных:

1)первоначальнаяобработкаданных(ранжирование, шка- лирование и др.);

2)стандартизированноепредставлениеполученныхданных;

3)оценкапараметровиприменениесоответствующихста- тистических методов;

4)корреляционный анализ данных;

5)регрессионный анализ;

6)факторный анализ и другие более высокие уровни обра- ботки данных.

Впедагогическом исследовании могут быть использованы следующие методы статистической обработки полученных ре- зультатов: анализ статистических средних величин; типология (t-критерий Стьюдента, критерий x-квадрат, критерий Чеснокова, критерийсерийSe; кластерныйанализ, атакжефакторныйана- лиз сложных комплексов переменных – шесть техник фактор- ного анализа: P, О, R, Q, S, T; критерий достоверности различий результатов и др.).

Пример первый. С помощью метода анализа статистических средних величин вычисляется среднее арифметическое (М) как

степенная средняя первого порядка (х1) успеваемости обучаю- щихся старших классов в процентах.

78

6. Научнаядеятельностьвпедагогике

М = 98 × 1 + 93 × 3 + 88 × 4 + 83 × 2/1 + 3 + 4 + 2 = 89,5

Другой пример. Расчет критерия достоверности различий результатов педагогического эксперимента производится по формуле:

где рэ и рк – сравниваемые соответственно значения коэффи- циентовусвоенияпредметныхзнанийобучающимисяэкспери- ментальной и контрольной групп; md – средняя ошибка разно- сти процентных чисел, рассчитываемая по формуле:

md = ,

где qэ = 1 – рэ – неполные значения коэффициентов усвоения знаний обучающимися экспериментальной группы; qк = 1 – рк– неполные значения коэффициентов усвоения знаний обучаю- щимися контрольной группы; nэ и nк – число обучающихся в эк- спериментальной и контрольной группах.

Если вычисленное значение t > 2, то различие полученных в педагогическом эксперименте результатов достоверно; при t > 3 – различие безусловно достоверно; при значениях t < 2 – различие является недостоверным.

6.5. Понятияикатегориинаучнойдеятельностивпедагогике

Абсолютное (абсолютная истина, утверждение) – безусловное по своей сущности и безотносительное к чему-либо явление, факт, например, фундаментальные категории и понятия наук, в пределах которых ведется исследование.

Абстрагирование – логический прием мышления, который заключается в отвлечении ряда свойств и отношений изуча- емого явления с одновременным выделением интересующих

79

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

свойствиотношений, т.е. расчлениепредмета, выделениевнем существенныхпризнаковиихизучениев«чистом» виде. Резуль- тат абстрагирования– появление абстракций (отвлечений).

Аксиомы (постулаты) – утверждения, доказательство истинности которых не требуется. Логический вывод позво- ляет переносить истинность аксиом на выводимые из них следствия. Например, аксиоматично соответствие методов обучения возрасту обучаемых, что не нуждается в научном исследовании.

Анализ – расчление целостного предмета или объекта на со- ставляющиечасти(стороны, признаки, свойстваилиотношения) с целью их всестороннего научного исследования.

Аналогия – рассуждение, в котором из сходства двух объ- ектов по некоторым признакам делается вывод об их сход- стве и по другим признакам. Например, аналогия допустима, если рассматриваются различные аспекты психической жиз- ни человека: его внимание и память (непроизвольное и про- извольное внимание, краткосрочная и долгосрочная память и др.).

Актуальность – степень важности предпринятого иссле- дования в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной научной проблемы (задачи, вопроса). Актуальность всегдаосновываетсянапротиворечиях, существующихвкакой- либо области знаний или деятельности.

Аспект – угол зрения, под которым в данном исследовании предполагается рассматривать объект (предмет) деятельности.

Верификация – проверка, эмпирическое подтверждение тео- ретических положений путем сопоставления их с наблюдае- мыми объектами, чувственными данными и проведенным экс- периментом.

Генезис – процесс образования и становления какого-либо природного или социального явления. Например, можно иссле- довать генезис взаимоотношений человека с природой в усло- виях мегаполиса, формирования и развития молодежной суб- культуры, экологической культуры и т.п.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объя- снениякаких-либоизучаемыхпедагогическихфактов(явлений).

Доказательство – установление (обоснование) истинности высказывания, суждения, теории. Есть доказательство эмпири-

80