Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

3. Педагогикакакнаукаобобразовании

•изменение тенденций развития общества, условий жизни в обществе, смена идеологических ориентиров, а следова-

тельно, и смена образовательных моделей трансляции со- циального опыта предшествующих поколений;

• постоянный разрыв между запланированными целями и результатами образовательной деятельности (кризис об- разования, отсутствиеединыхмоделейвоспитаниявыпуск- ников образовательной организации, противостояние мен- тальностей людей науки и культуры и т.п.);

•общая логика развития научного педагогического знания, т.е. решение какой-либо одной научной проблемы откры- вает множество других сопутствующих проблем, требую- щих своего педагогического исследования.

3.5.Методологическое обеспечение преобразований

впедагогике

Взаимодействие педагогической науки и практики иницирует появлениепедагогическихинноваций. Педагогическаяинновация– изменение, направленное на улучшение обучения, воспитания и развития школьников (студентов), связанное с созданием и рас- пространениемвмассовойпрактикепедагогическихновшеств.

Новизна – один из основных критериев оценки результа- тивности педагогического исследования, существенная харак- теристика его значения для педагогической науки и практики, неотъемлемый атрибут методологического аппарата педагоги- ческого исследования.

Новшество – идея, средство, метод, технология, система и т.п.– нечто новое, специально спроектированное, исследо- ванное, разработанное или случайно открытое. Процесс освое- ния новшества– нововведение.

Новшества в образовании бываютразными. Уровеньновизны зависит от степени тех изменений, которые внесены в систему образования с помощью созданного и освоенного в массовой педагогической практике новшества.

41

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Уровни новшеств в образовании бывают следующими:

Усовершенствование

Изменение одного или более элементов образовательного про- цесса; приспособление известной методики обучения и воспи- тания к новым условиям учебной деятельности. Например, в действующей системе коллективно-группового обучения учи- тельприменяетразные способы создания из обучающихся учеб- ных групп.

Рационализация

Установлениеновогоправилаиспользованияизвестныхпеда- гогическихсредствдлярешениятрадиционныхзадачобразова- тельной деятельности. Например, при составлении расписания уроков в старших классах общеобразовательных организаций завуч принимает во внимание тот факт, чтобы наиболее слож- ные уроки были спаренными и приходились на середину учеб- ной недели и середину учебного дня.

Модернизация

Изменение нескольких элементов действующей образова- тельной системы. Например, изменение структуры и содержа- ния среднего общего образования, связанного с добавлением в базисный учебный план новых учебных предметов (ОБЖ, астрономии и др.), интеграцией или исключением действую- щих учебных предметов (введение интегрированного курса естествознания для старшеклассников-гуманитариев вместо одночасовых предметных курсов физики, химии и биологии).

Эвристическое решение

Отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педа- гогических форм, методов, средств для целей обучения, воспи- тания и развития обучающихся. Например, использования в образовательном процессе опорных конспектов, составлен- ных по методу В.Ф. Шаталова.

Педагогическое изобретение

Новое средство, технология или новое сочетание известных педагогическихсредствдляосуществленияобразования.Напри-

42

3. Педагогикакакнаукаобобразовании

мер, авторская педагогическая система «погружения» М.П. Ще- тинина, связанная с реорганизацией предметного обучения; система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Элькони- на для начальной школы и др.

Педагогическое открытие

Постановка и решение новой педагогической задачи, приво- дящее к принципиальному обновлению образовательной сис- темывцеломилисущественномуулучшениюсоставляющихее элементов. Например, технология личностно ориентированного образования, ТРИЗ-педагогика; внедрение дистанционного обучения с помощью ИК-технологий существенно изменили организацию всего образовательного процесса, способствовали интерактивности и диалогичности современного образования.

При создании педагогических новшеств следует руководст- воваться следующими правилами, важными для методологиче- ского обеспечения преобразований в сфере образовательной деятельности:

1.Разработкакритериальногоаппаратаиизмерителейсостоя- ния педагогической системы, подлежащей реформированию. Нужны по возможности объективные показатели состояния пе- дагогическойсистемы, например, можносравниватьнаблюдае- мые достижения с формулировками, данными в ФГОС.

2.Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования

спомощью методов педагогического исследования. Нельзя ре- формировать, заменять и разрушать то, что продуктивно, что соответствует интересам обучающихся и их благополучию. Эк- спертизе должны подвергаться все компоненты педагогиче- ской системы.

3.Поиск образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моде- лирования нововведений. Нужен Банк педагогических иннова- ций, где можно легко и быстро находить опережающие реше- ния. Сейчас поиск инноваций ведется хаотично и кустарно.

4.Всестороннийанализимеющегосянаучногозадела, гдесо- держатся творческие решения не только педагогов-практиков,

43

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

но и ученых. Нужны компьютерные базы данных о передовом педагогическом опыте, научно-педагогических исследований, публикациях ученых и др.

5.Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы, представленное в описатель- ном или ином виде. Дается всесторонняя характеристика каж- дого компонента обновляемой системы.

6.Нужна исполнительская интерпретация реформы. Распи- сываются конкретные персонализированные задачи для каж- дого участника инноваций.

7.Проработка практического осуществления закона пере- мены труда. Нужна проработка тех изменений, которые прои- зойдут в результате нововведений в образовательном процессе относительно всех его компонентов.

8.Построение алгоритма введения новшества в педагогиче- скую практику. Нужен практический совет, как внедрять новое

вобразовательнуюдействительность, используясуществующие подходы к организации образовательного процесса, имеющиеся методы и средства педагогической деятельности, сложившуюся систему отношений между участниками образования.

9.Ввод в профессиональную лексику новых понятий, пере- осмысление прежнего терминологического словаря и методо- логических оснований. Новая лексика и ее методологические основания должны быть приняты большинством представите-

лей педагогического сообщества.

10. Защита педагогической системы от лженоваторства и имитации научно-педагогической деятельности. В против- ном случае ущерб оказывается трудновосполнимым, страдает репутация реформаторов и в педагогическом сообществе уста- навливается неприятие любых нововведений.

(По П.И. Пидкасистому, 1998, с изменениями)

Вопросы и задания

1.В чем состоит научное понимание педагогики? Докажите, что педагогика обладает признаками научного знания.

2.Какими общими и специфическими признаками обладает педагогика как область научного знания? Перечертите в тетрадь

изаполнитетаблицу.

44

4.УЧИТЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

4.1.Образы современного учителя и его отношение к науке

Отношение учителя к педагогической науке зависит оттого, какомуобразуонсоответствуетвсвойдеятельности:

«Государев человек»

Рассматривает себя прежде всего как представителя обще- ства, носителя социальных норм, человека, взявшего на себя ответственность за реализацию социального заказа и государ- ственных требований. Видит в своих учениках будущее страны, в которой он живет. Чувствителен к педагогическим новшест- вам, научным идеям, особенно проводимым «сверху».

«Вторая мама»

Проявляет любовь и уважение к нынешним и бывшим уче- никам. Общениевсегдаокрашеновяркиеэмоциональныетона, связанные с переживаниями. Восприятие может быть как по- зитивным, так и негативным. В последнем случае проявляется ревность к настоящим родителям учеников. Часто увлечен пе- дагогическим творчеством, основанным на эмоциях, педагоги- ческую теорию считает «сухой» и ненужной для практической работы.

«Такой же, как вы, но…»

Воспринимает себя как лидера детско-взрослой общности. Обладает преимуществом, с одной стороны, перед коллегами вследствие малой дистанции с учениками и лучшего понима- ния их психологии, с другой стороны, над учениками с точки зрения наличия большего багажа знаний. Проявляет повышен- ный интерес к психологии, позволяющей лучше установить контакт с учениками.

«Наставник»

Является хранителем знания, как предметного, так и соци- ального. Учеников воспринимает как свою аудиторию, в боль-

46

4.Учительипедагогическаянаука

шей или меньшей степени готовую воспринять транслируемые предметные знания, связанные с ними смыслы, цели и ценности. Ярый сторонник устоявшихся и зарекомендовавших себя с по- ложительной стороны методик обучения и образовательных технологий.

«Консультант»

Учитель – посредник между учеником и знаниями, помощ- ник и проводник ученика в мире знаний. Ученик рассматрива- ется в этой системе отношений как младший, но равноправный партнер, а также как ключевой из ряда социальных заказчиков профессиональной деятельности педагога. Активный провод- ник всего нового и передового в педагогической науке.

«Меркантилист»

Рассматриваетсебя как социально успешного человека, при- способившего сферу своей профессиональной деятельности к до- стижению максимально возможного материального личного благополучия. Ученики рассматриваются как объект и материал для его достижения. Часто хорошо имитирует наукообразие своей работы, ориентируется в «модных» педагогических тех- нологиях, старается получить от них максимум материальной выгоды.

4.2.Теория и практика в деятельности учителя

Вобразовательной деятельности сложилась двусмысленная ситуация:

1)учитель является непосредственным творцом образова- тельного процесса, который служит объектом изучения педаго- гической науки, основой для формирования ее теорий, выдви- жения новых идей и концепций;

2)учитель в своей педагогической деятельности, прежде всего, опирается на имеющийся педагогический опыт, зафик- сированный в правилах и рекомендациях, часто почерпнутых из повседневной практики, без учета существующих педагоги- ческихтеорий, новых идей и концепций.

47

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Существование учителя междутеорией и практикой педагоги- ческойдеятельностиобусловленоследующимиобстоятельствами:

•учитель создает проект своей будущей образовательной деятельности, опираясьнапедагогическийопытдругихпедаго- гов, зафиксированный в методических рекомендациях, сцена- риях педагогической деятельности;

•проект педагогической деятельности останется мертвым грузом, если учитель не сделает цели своей образовательной деятельности личностно значимыми, понятными ему и без- условно принятыми как базовые для работы;

•необходимознаниетеории,котороепозволяетизбежатьненуж- ных действий, не изобретать велосипед, не получать уже извест- ные педагогической науке отрицательные результаты;

•простое копирование имеющихся практических образцов педагогической деятельности, без полного учета множества факторов педагогической ситуации, явное преобладание прак- тикинадтеориейчастоприводяткнеудачамимогутдатьповод для несправедливой отрицательной оценки успешного педаго- гического опыта (по К.Д. Ушинскому: «Практика, факт – дело единичное… Передается мысль, выведенная из опыта, но не са- мый опыт…»);

•неповторимость педагогической ситуации постоянно запу- скает поиск учителем оптимального сочетания теории и прак- тики, обеспечивающего достижение положительных дидакти- ческого и воспитательного результатов;

•значительную роль в достижении положительных резуль- татов образовательной деятельности играет педагогическая ин- туиция учителя, порождаемая как непосредственное знание во взаимодействии субъекта деятельности с ее объектом;

•результатом проявления педагогической интуиции стано- вится интуитивный опыт учителя – его собственный, личный опыт педагогического общения с обучающимися;

•в интуитивном опыте проявляются и формируются такие качества личности учителя, как педагогический такт, способ- ность действовать нешаблонно, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика;

•современный учитель имеет право осуществлять педаго- гическую деятельность самостоятельно, применяя новое со- четание уже имеющихся традиционных средств в новых пе-

48

4.Учительипедагогическаянаука

дагогических ситуациях или же новые средства в типичных, повторяющихся педагогических ситуациях.

Центральным для педагогической науки является вопрос: Как«уловить» творчествоконкретногоучителя, передатьегопе- дагогический опыт другим учителям? Прежде всего, творчество учителя необходимо зафиксировать и осмыслить в категориях педагогической теории, т.е. от «терминов педагогического про- екта» необходимо перейти к «терминам педагогической науки».

В структуре педагогической теории выделяют следующие компоненты:

•исходную эмпирическую основу теории, в которой зафик- сированы педагогические факты, собраны количественные и качественные данные в результате проведенного педаго- гического наблюдения;

•исходную теоретическую основу теории – множество допу- щений, постулатов, аксиом, общих законов, принципов;

•логику теории – множество допустимых в рамках теории правил логического вывода и доказательства;

•совокупность выведенных в педагогической теории следст- вий, утверждений, условий с их доказательствами (это наи- большая по объему частьтеории, которая составляетоснов- ное содержаниетеории, ее «тело»).

Педагогические теории могут быть двух видов: 1) описатель- ные(эмпирические); 2) математизированные(наосновемоделей).

Для научных теорий основными требованиями являются:

•требование полноты, которое означает, что теория должна охватыватьвсеявленияипроцессыизданнойпредметнойопи- сываемой области действительности;

•требование непротиворечивости, которое означает, что все положения данной теории должны быть логически взаимосвя- заны, т.е. вытекатьодноиздругогоинепротиворечитьдругдругу.

Например, теоретическая модельсодержания общего среднего образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера состоит:

изтреххарактеристиксодержанияобразованиякаксистемы: 1) состава; 2) структуры; 3) функций;

49

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

четырех элементов содержания образования: 1) знаний; 2) способов деятельности по образцу; 3) опыта творческой дея- тельности; 4) опыта эмоционально-ценностного отношения к учебному предмету;

пятиуровнейформированиясодержанияобразования: 1) об- щего теоретического представления (место учебного предмета в Базисном учебном плане); 2) учебного предмета (программы, учебника); 3) учебного материала (содержание параграфа, урока); 4) процесса обучения, т.е. педагогической действительности (взаимодействия учителя и обучающихся в ходе образователь- ного процесса); 5) личности ученика (усвоение, присвоение знаний каждым обучающимся).

(По В.В. Краевскому, И. Я. Лернеру, 1983)

Необходимо критическое отношение к педагогическому опыту. Безграничное «изучение, обобщение и внедрение» пе- дагогического опыта может вызвать стагнацию педагогической мысли, ее «ход по кругу», тормозит развитие «точек роста». Для педагогическойнаукиваженнетолькоположительный, ноиот- рицательный опыт, который не менее значим для формулиро- вания выводов и обобщенийтеоретического характера.

Педагогический опыт в системе связи теории и практики об- разования выполняет следующие функции:

•предоставляет ученому-педагогу эмпирический материал для исследования (факты– пища любой науки);

•является образцом хорошей работы, который может быть «взят на вооружение» (однако значение образцов огра- ничено, они не должны слепо копироваться, их следует осмыслять, применять сообразно складывающимся обсто- ятельствам);

•представляет собой способ проверки на практике разрабо- танных учеными учебных материалов и сформулирован- ных педагогических концепций.

Для оценки педагогического опыта можно использоватьсле- дующие критерии:

•новизна;

•высокая результативность и эффективность;

50