Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие

4.Учительипедагогическаянаука

•соответствие современным достижениям педагогики;

•стабильность, т.е. достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени;

•возможность творческого применения другими педаго- гами;

•оптимальность, т.е. достижение возможно более высоких результатов при экономной затрате времени и сил учителя и учеников.

(По В.И. Загвязинскому, 1980)

Необходимо, по возможности, отходить от общих методик обучения в сторону более конкретных технологий обучения. Методика подразумевает значительную долю неопределен- ности, трудно улавливаемой специфики педагогическоготруда, зависящего от личности педагога, уровня его педагогического мастерства, настроя на работу идр. Технология обучения– про- цедура более воспроизводимая и точная.

Организация образовательного процесса сточки зрениятех- нологии обучения требует выделения педагогических процедур, т.е. набора действий участников этого процесса в определен- ной последовательности:

•максимальное уточнение полного набора действий, необ- ходимого и достаточного для достижения поставленной цели;

•подбор критериев и диагностических методик для оценки получаемых результатов в ходе применения той или иной технологии обучения;

•строгую ориентацию субъектов на обеспечение гарантиро- ванного достижения ожидаемых результатов с помощью внедряемойтехнологии обучения;

•измерение меры достижения поставленной цели как меры используемых ресурсов и затраченного времени;

•оценку эффективности применяемой системы средств обу- чения;

•точное описание условий, обеспечивающих полноту реали- зации цели и границы отклонений, возможность воспроиз- ведения действий как повторяемого цикла педагогических действий.

51

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

4.3.Методологическая культура учителя

Образовательный процесс – явление сложное, многогран- ное, сомногимипротиворечиями, разрешениекоторыхзависит отметодологической грамотности (методологической культуры)

работающих в школе специалистов.

Методологическаяграмотность(методологическаякультура) учителя проявляется в следующих компонентах:

1. Осознание, формулирование и творческое решение педа- гогических задач, складывающиеся из умений:

•увидеть проблему;

•представить проблему как конкретную педагогическую за- дачу;

•выдвинуть гипотезу;

•осуществить мысленный эксперимент: «Что было бы, если…»;

•выбрать оптимальный путь решения проблемы;

•наметить конкретные шаги в решении проблемы.

Творчество – необходимый атрибут научно-исследователь- ской деятельности. Но профессия учителя массовая, в значи- тельной степени ремесленная. Поэтому возникает сомнение по поводу способности значительного числа учителей быть всегда активными творцами педагогической мысли.

2. Конструирование и проектирование образовательного процесса с учетом имеющего опыта педагогической деятель- ности, нерешенных проблем и т.п. Для этого большое значе- ние имеютзнания, полученные учителем в результате анализа результатов прикладных научных исследований, обобщения передового педагогического опыта, собственной практики и интуиции. Сама конструктивно-проективная деятельность включает в себя:

•содержание будущей педагогической деятельности;

•планирование системы и последовательности собственной деятельности, т.е. деятельности педагога в образователь- ном процессе;

52

4.Учительипедагогическаянаука

•планированиесистемыипоследовательностидеятельности обучающихся.

Например, при проектировании урока фиксируются следую- щие моменты управления образовательным процессом:

•когда вводить основную проблему урока;

•как перейти от одного этапа урока к другому;

•кого и когда спросить на уроке;

•как перестроитьурок в случае возникновения затруднений.

3.Методологическая рефлексия, проявляющаяся в самопо- знании, самоанализе учителем своей педагогической деятель- ности; желании и стремлении переосмыслить свое сознание, свою педагогическую деятельность.

Такимобразом, под методологической культурой следуетиметь в виду культуру мышления учителя, специфическую для сферы образования.

Методологическая подготовка будущего учителя начинается

ввузе:

1)в ходе теоретической подготовки по общей педагогике, философии образования, возрастной психологии;

2)в процессе практической подготовки по методике пре- подавания биологии, инновационным технологиям в образо- вании;

3)в результате практической работы в школе во время пе- дагогической практики в качестве практиканта-стажера.

Входе этой теоретической и практической учебной работы студент как будущий учительдолжен овладеть следующим:

•пониманием единства и различий педагогической науки и практики;

•осознанием роли педагога в системе связи педагогической науки и практики;

•методамиисследованияпрактическойдеятельностиучителя;

•научно-педагогическими знаниями, необходимымидляос- мысления собственной деятельности на предмет ее педаго- гической эффективности;

53

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•системой педагогических задач как содержанием деятель- ности учителя;

•способамипостановкипроблемдляметодологическойреф- лексии;

•методикой постановки мысленного педагогического экспе- римента как способа поиска решений проблемной педаго- гической ситуации;

•знанием перспективных целей педагогической деятельности какодногоизэтаповпроектированияучителемсвоейработы.

4.4. Задачи методической работы в школе

На уровне общеобразовательной организации методология педагогической деятельности воплощается в виде задач мето- дической работы педагогического коллектива, которые могут быть сформулированы следующим образом:

•формирование в деятельности педагогического коллектива школы инновационной направленности, проявляющейся в си- стематическом изучении, обобщении и распространении педа- гогического опыта, в работе по внедрению современных дости- жений педагогической науки;

•повышение уровня теоретической (предметной) и психо- лого-педагогической подготовки учителей начальной школы

иучебных предметов;

•организация работы педагогического коллектива школы повнедрениюновыхобразовательныхпрограмм,вариантовучеб- ных планов, требований образовательных стандартов и других нормативных документов;

•обогащениеобразовательногопроцессановымипедагогиче- скими технологиями, формами и методами обучения и воспи- тания;

•оказаниенаучно-методическойпомощиучителямнаинди- видуальной основе: молодые учителя; учителя-предметники; классные руководители; учителя, испытывающие определен- ные затруднения в педагогической работе; учителя, имеющие разный педагогический стаж; учителя, не имеющие специаль- ного педагогического образования;

54

5. ПЕДАГОГИКА И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ

5.1. Педагогика как наука и искусство

Определеннуюотрасльзнанийназываютнаукойтолькотогда, когда соблюдаются следующие условия:

•четко выделен и зафиксирован собственный объекти пред- мет исследования;

•для изучения объекта и предмета применяются методы ис- следования;

•установлены объективные связи (законы, закономерности) между факторами, процессами, составляющими предмет изу- чения;

•сформулированные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, явлений, производить необходимые расчеты.

Существуюттри взгляда на сущность педагогической науки:

1.Педагогика признается как междисциплинарная область знания. В этом случае она рассматривается не только как тео- ретическая наука, но вообще как самостоятельная область на- учного знания. Объектами педагогики в таком случае являются не педагогические явления, а сложные объекты окружающей действительности, например социализация личности.

2.Педагогика воспринимается как прикладная научная дисци- плина. В этом случае педагогика должна заимствовать и «при- кладывать» знания других наук (психологии, философии, со- циологии, культурологии) к решению сугубо практических задач, возникающих в сфере образования.

3.Педагогика является относительно самостоятельной науч- ной дисциплиной, сочетающей фундаментальный и прикладной аспекты изучения педагогической действительности. Только при таком подходе к определению статуса педагогики эта дей-

56

5. Педагогикаисвязанныеснейобластизнания

ствительностьизучается как целостная система, а не отдельные ее фрагменты.

Таким образом, наук изучающих образование много, а наука об образовании одна – педагогика. Но педагогика не может обойтись без других наук, т.е. по своей сущности она являет-

ся интегративной областью знаний, в которой наряду с рацио-

нальными знаниевыми элементами (факты, данные, понятия, категории, принципы и т.п.) присутствуют иррациональные компоненты (интуиция, предвидение, воображение, актерское мастерство ит.п.), заимствованные, например, из сценического и театрального искусства.

5.2. Внешние и внутренние связи педагогики

Внешние связи педагогики следующие:

1.Использование педагогикой основных идей, теорий, выводов других наук (философии, социологической теории).

2.Использование педагогикой методов иследования, при- меняемых в других науках (психологии, тестологии, куль- турологии).

3.Использование педагогикой эмпирических данных, полу- ченных другими науками (медицины, физиологии, гене- тики, психологии).

4.Комплексные педагогические исследования, которые вклю- чаютвсе предыдущие связи педагогики сдругими науками. Такие исследования основаны на присущих практически всем наукам поочередных тенденциях интеграции и диф- ференциации научного знания.

Среди комплексных исследований различают:

•монодисциплинарные исследования (индивидуальные, коллективные), например исследование теоретических основ содержания общего среднего образования, пред- принятое коллективом НИИ общей педагогики АПН СССР

в 1970–1980-х гг.;

57

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

•междисциплинарные иследования (коллективные), напри- мер исследование проблем детской наркомании и алкого- лизмавНИИдетскойфизиологииРАОнарубежеХХ–ХХI вв., вкоторомпринялиучастиемногиеученые, специализирую- щиеся в разных областях естественных и социальных наук.

Внутренние связи педагогики следующие:

1.Связь дидактики, или теории обучения, отражается в раз- витии предметных методик обучения (объект методики, кроме педагогического явления, включаетбазовую изуча- емую науку, например, биологию).

2.Связь теории обучения и общей теории воспитания про- является в методике воспитания средствами того или иного учебного предмета. Например, средствами учебного предмета«Биология» уобучающихсявоспитываетсялюбовь к природе, осуществляется природоохранное и экономи- ческое воспитание и т.п.

3.На основе связи дидактики, методики обучения, алгорит- мизации образовательной деятельности и возможности прогнозирования достижения образовательных резуль- татов оформляются технологии обучения (прикладное воплощение методик и дидактики). Например, четкое планированиепедагогическихдействийвходеурока(тех- нологическая карта урока):

• цель и задачи урока;

• тип урока;

• методы и методические приемы обучения;

• средства обучения;

• содержание учебного материала;

• средства контроля образовательных достижений обу- чающихся;

• конечный результат с его рефлексией.

Такимобразом,теорияобучения, методикаобученияитехноло- гияобученияотражаютразныеуровнианализапроцессаобучения:

•дидактику (общаятеория организации процесса обучения);

•методику обучения (использование дидактических законо- мерностей в области передачи знаний конкретной науки, например, биологии);

58

5. Педагогикаисвязанныеснейобластизнания

•технологию обучения (воплощение методических реко- мендаций в конкретной форме организации образова- тельной деятельности по учебному предмету, например, в уроке).

5.3. Педагогика и философия

Философские знания (из гносеологии) входят в состав мето- дологического аппарата педагогического исследования.

Сейчас наблюдаются две нежелательные тенденции:

1.Сведение педагогики к философии образования (раньше педагогические знания входили наряду с этикой, эстетикой, ло- гикой в состав философии). Сейчас это в основном характерно для стран Запада (philosophy of education, которая рассматривает общие вопросы образования и решает проблемы образования философского уровня).

Американский педагог-гуманист, основоположник прагмати- ческой педагогики Джон Дьюи еще более ста лет назад в книге «Источники науки об образовании» писал: «Не существует мате- риала, которыйможнобылобывыделить, таксказать, пометить клеймом как содержание науки об образовании. Здесь пригодятся любые методы, любые факторы и принципы, заимствованные

улюбой дисциплины, которые помогут решить проблемы обуче- ния и педагогического руководства».

(Цит. по В.В. Краевскому, Е.В. Бережновой, 2006)

2.Рассматривание педагогики в полном отрыве от филосо- фии (связано с позитивистскими установками в середине ХIХ в.

отрицания значения философии как теоретической науки и опорытолько на эмпирический опыти эмпирические методы познания).

Под педагогику в этом случае подводится иной фундамент, например популярна в качестве новой методологической основы синергетика – метанаука о структуре и функционировании сложных саморазвивающихся и динамических систем, в том числе и социальных систем, к которым относят образование.

59

А. В. ТЕРЕМОВ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Среди современных позитивистов (неопозитивистов) попу- лярен сциентизм – мировоззренческая ориентация, связанная с абсолютизацией роли науки в системе культуры человеческого общества. Естественные и точные науки рассматриваются сци- ентистами как образец, парадигма современного научного зна- ния (в том числе и педагогического).

Под гуманитарное знание подводится математический ап- парат, терминология, характерная для естественных наук, на- пример осуществляют моделирование (описательное) образо- вательных процессов (раньше моделирование было методом только математики и кибернетики, т. е. математическим мо- делированием). При этом следует помнить, что точные науки называют так не потому, что они производят абсолютно точ- ное знание. Ученые – представители точных наук знают гра- ницу точности применяемых ими методов исследования. Кроме того, математические методы изучают количественные явления, а для педагогических наук важнее построить теорию качества образовательных процессов, к которым математические методы не применимы.

Другимпроявлениемсциентизмавпедагогикеявляетсялин-

гвистическая философия, или философия лингвистического ана-

лиза. Она основана на изучении повседневной речи учителей, обыденного педагогического знания. Это привело в настоящее время к отпочкованию отраслей педагогического знания:

•эдукология– наука об образовании;

•андрагогика– наука об образовании взрослых;

•акмеология–наукаопрофессиональномстановленииучителя.

Применительно к учебному предмету философия является мировоззренческой основой построения обучения. Так, мето- дика обучения биологии основывается на философской теории познания(гносеологии). Двапутинаучногопознанияиспользу- ются в построении школьных курсов биологии:

1)от предметно-чувственного к абстрактному (индукция);

2)от абстрактного к предметно-чувственному (дедукция).

Важным также для процесса познания школьниками ос- новных биологических закономерностей, изучения строения

60