Методология и методы психологических исследований. Учебное пособие

бальные, невербальные и комплексные. Вербальные тесты интеллекта направлены на изучение понятийного (словеснологического) мышления, например, тест «Сложные аналогии»1 или тест умственного развития (ТУР). Невербальные тесты интеллекта диагностируют наглядно-действенное (предметное) мышление, например, тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена2. Комплексные тесты интеллекта содержат одновременно вербальные и невербальные задания, например, тест измерения интеллекта взрослых Д. Векслера (WAIS)3.

2.Тесты способностей, измеряющие возможности человека в овладении знаниями, умениями и навыками общего и частного характера. Тесты общих способностей оценивают сенсорные, моторные, мнемические способности и т. д. Так, например, американской Службой занятости в 1957 г. была разработана батарея тестов общих способностей GATB, содержащая в себе 12 субтестов на вербальные, математические способности, пространственное восприятие, моторику пальцев, моторику рук и т. д. Тесты специальных способностей, как правило, направлены на измерение способностей, связанных с профессиональной деятельностью (математических, музыкальных, художественных, скорости чтения и т. д.). Например, тест музыкальных способностей Сишора4.

3.Тесты креативности. К этой группе относятся тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса, разработанные на рубеже 1950– 60-х годов5.

1См.: Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М.: Эксмо, 2006. —

С. 344–345.

2См.: Равен Дж., Равен Дж. К., Корт Дж. Х. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. — М.: Когито-Центр, 2012. — 144 с.

3 См.: Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике / отв. ред. С. Б. Крымский. — Киев: Наукова думка, 1989. — С. 31.

4 См.: Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. — М.: УРАО, 1997. — С. 108–109.

5 См., например: Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант. — СПб., Речь, 2006. — 176 с.

101

4. Тесты достижений, оценивающие уровень овладения знаниями, умениями и навыками в конкретной деятельности. Данная группа тестов в основном используется в сферах обучения и профессионального отбора.

Проективные тесты. В рамках «проективного» диагностического подхода работа тестовых методик основана на анализе особенностейдействийиспытуемогосвнешненейтральным(безличным) материалом, который в силу своей слабой структурированности и неопределенности выступает объектом проекции.

Наиболее часто используемая классификация проективных методов принадлежит Лоуренсу К. Франку, который предложил разделять проективные методы на основании характера реакций испытуемого.

Конститутивные методы — это методы, в которых испытуемому требуется из слабоструктурированного, аморфного материала создать некую структуру или придать ему смысл. Например, тест Роршаха, включающий 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями1.

Конструктивные методы предполагают конструирование, создание испытуемым из некоторых оформленных деталей осмысленного целого. Например, методики «Деревня» и «Тест мира»2, стимульный материал которых включает в себя небольшие по величине предметы, например, школа, больница, мэрия, церковь, из которых испытуемый строит свой мир, в котором бы он хотел жить и т. д.

Интерпретативные методы — это методы, нацеленные на истолкование испытуемым какого-либо события или ситуации. Примером выступает тест тематической апперцепции (ТАТ), состоящий из 30 черно-белых изображений относительно неопределенных сцен, допускающих неоднозначную интерпретацию. Задача испытуемого состоит в составлении рассказа по каждому изображению3.

1См.: Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Указ. соч. — С. 123.

2Там же. — С. 81.

3 См.: Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. — 2-е изд., стереотип. — М.: Смысл, 2000. — 254 с.

102

Катартические методы предполагают осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях. К данным методам можно отнести метод психодрамы Я. Морено, сочетающий в себе элементы диагностики и коррекции. В ходе проигрывания ситуаций испытуемый проявляет свои личностные качества и в ходе аффективного отреагирования достигает терапевтического эффекта (катарсиса и инсайта).

Экспрессивные методы направлены на получение информации через рисунки испытуемого. Например, тест «Дом — дерево — человек» Дж. Бука1.

Импрессивные методы — это тесты предпочтения одних стимулов(какнаиболеежелательныхдляиспытуемого)другим. Примером может выступать тест Сонди, в котором испытуемому предъявляются 48 портретов психически больных людей, которые разбиты на 6 серий. Задача испытуемого — выбрать в каждой серии по два наиболее и наименее понравившихся портрета. В зависимости от предпочтений испытуемого судят о наиболее значимых для него «диагностических областях»2.

Аддитивныеметоды—этометоды,вкоторыхиспытуемому предлагается произвольно завершить стимульный материал, например, завершить предложения («Незаконченные предложения», тест Сакса-Леви3) или завершить историю (например, «Сказки Дюсса (Десперт)»4).

Достоинства и недостатки метода тестирования

Достоинства метода тестирования:

•стандартизация условий и результатов;

•оперативность и экономичность в проведении;

1См.: Семенова С. В., Семенова З. Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом — Дерево — Человек». — М.:ACT; СПб.: Сова, 2007. — 190 с.

2См. об этом: Собчик Л. Н. Метод портретных выборов — адаптированный тест Сонди. — СПб.: Речь, 2013. — 176 с.

3 Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.:

Эксмо, 2007. — С. 22–24.

4 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Указ. соч. — С. 50.

103

•количественный дифференцированный характер получаемой оценки;

•оптимальная трудность выполнения заданий;

•надежность;

•справедливость или защищенность от предвзятости экзаменатора;

•возможность компьютеризации1.

Недостатки метода тестирования:

•опасность «слепых» (автоматических) ошибок, т. е. вера как испытуемых, так и исследователя, что тесты в любом варианте (даже при нарушении требований к проведению исследования) будет давать верные результаты;

•опасность профанации — использование тестов низкоквалифицированными специалистами или не профессионалами, выдача заключений по результатам одного тестирования, использование тестов не по назначению, например, повальное использование клинического теста MMPI для отбора кадров в нашей стране;

•потеря индивидуального подхода, стрессогенность (не все испытуемые легко переносят ситуацию психологического тестирования);

•потеря индивидуального подхода, репродуктивность (тесты достижений, используемые, например, в образовании, апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний);

•отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов;

•отсутствие доверительной обстановки;

•неадекватная сложность при подборе тестов, не соответствующих возрастной группе.

Процедурные особенности метода тестирования

Процесс психологического тестирования включает три основных этапа:

1) выбор тестовой методики, адекватной целям и задачам психодиагностического исследования, отвечающей требова-

ниям надежности, валидности и репрезентативности;

1 См.: Лучинин А. С. Психодиагностика : конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008. — 160 с.

104

2)проведение собственно психологического тестирования, т. е. осуществление сбора данных (измерений) в соответствии с инструкцией каждой тестовой методики;

3)обработка полученных данных, сравнение их с «нормой», интерпретация полученных данных, формулирование выводов.

При проведении психологического тестирования необходимо помнить о соблюдении основных требований:

1.Инструкцииповыполнениютестовойметодикидолжны всем испытуемым даваться одинаковым образом, одними и теми же словами. Лучше, если инструкции будут даны в письменном виде.

2.Ни один испытуемый не должен получать преимуществ перед другим и дополнительные пояснения к инструкции.

3.Тестирование, в котором принимают участие несколько испытуемых или групп, необходимо проводить в одинаковое время дня, в сходных условиях.

4.Временные ограничения при выполнении заданий тестовой методики должны быть одинаковыми для всех испытуемых.

5.Во время проведения тестирования все посторонние факторы, мешающие испытуемым (шум, посторонние лица

ит. д.), должны быть исключены.

6.Испытуемые перед началом тестирования не должны испытывать физическое и эмоциональное утомление, чувство голода, острой тревоги или быть под влиянием аффекта. В таких условиях психологическая диагностика не проводится.

7.Зачитывать вопросы для всех испытуемых не рекомендуется в связи с возникающими эффектами, связанными с групповым влиянием (смех, шутки, сарказм).

Соблюдение данных требований обеспечивает достоверность получаемых результатов, позволяет их сравнивать между собойдажевслучаепроведениятестированиянаоднойвыборке разными исследователями.

Требования к построению и проверке тестовых методик.

Построение тестовых методик возможно двумя путями: адаптации известных зарубежных или устаревших отечественных методик и разработки новых, оригинальных методик.

105

Адаптация уже существующих методик представляет собой комплекс мероприятий, которые обеспечивают адекватность тестовой методики в новых условиях его применения. В общем виде можно выделить 4 этапа адаптации тестовых методик:

Первый этап анализ исходных теоретических положений теста, разработанных авторами методики.

Если адаптируется зарубежная метода, то на втором этапе необходимо перевести тест и инструкции к нему на язык пользователя (с обязательной экспертной оценкой соответствия оригиналу), в случае устаревшей методики — оценить текст теста адекватностисовременномуязыкупользователя.Особоевнимание следует уделять адаптации вербальных тестовых методик с тем, чтобы преодолеть языковые и социокультурные различия.

На третьем этапе проверяется надежность и валидность тестовой методики в соответствии с психометрическими требованиями.

Четвертый этап представляет процедуру стандартизации теста на репрезентативных выборках.

Самостоятельная разработка или конструирование тестовой методики обычно имеет следующие этапы:

1.Определение предмета тестирования (психологического явления) и объекта (контингент испытуемых, основные характеристики выборки).

2.Определение вида тестовой методики (объективный тест, субъективный или проективный), выбор типа заданий (задания с предписанными ответами или свободными ответами), определение шкал (числовые, вербальные или графические шкалы).

3.Формирование первичного банка заданий. Данный процессреализуется,когдаиспользуетсядвапринципа:1)факторноаналитический принцип — предполагает, что формулировка вопросов происходит на основе теоретических представлений об измеряемом психологическом явлении; 2) критериальноключевой принцип — формирование вопросов происходит в соответствии с их дискриминативностью, т. е. способностью делить испытуемых по уровню выраженности, наличию или отсутствию изучаемого психологического явления.

106

4.Оценка содержательной валидности тестовой методики, заключающейся в определении соответствия каждого задания измеряемому психологическому явлению и полноты охвата изучаемого явления тестом в целом. Содержательная валидность теста осуществляется с помощью метода экспертной оценки.

5.Проведение предварительного тестирования, создание банка эмпирических данных.

6.Оценка эмпирической валидности тестовой методики. Данная оценка проводится на основе корреляционного анализа оценок теста и внешних показателей изучаемого свойства (например, при валидизации теста интеллекта (подростковый вариант), внешним показателем, с которым должны коррелировать результаты теста, могут выступать школьные оценки).

7.Оценка надежности тестовой методики. Как правило, оценке подлежат: ретестовая надежность (соответствие первичных показателей теста результатам повторного тестирования, которое осуществляется через несколько месяцев); надежность частей теста (определение гомогенности тестовой методики, например, деление методики на четные и нечетные задания); надежностьпараллельныхформтеста(созданиеэквивалентных формтестовойметодики).Методикапризнаетсянадежнойвтом случае, если коэффициент корреляции результатов (первичного

иповторного тестирования, двух частей теста, эквивалентных форм теста) составляет не менее 0,75. Лучшие по надежности тесты имеют коэффициенты корреляции порядка 0,90 и более. При низких показателях надежности задания теста корректируются, вопросы переформулируются, после чего тестовая методика снова подвергается оценке валидности и надежности.

8.Стандартизация тестовой методики, т. е. приведение процедуры и оценок теста к общепринятым нормативам. Стандартизация оценок теста предполагает перевод нормальной или искусственно нормализованной шкалы первичных оценок (первичных эмпирических значений, получаемых при тестировании) в шкальные оценки, которые позволяют увидеть место испытуемых в распределении результатов всей выборки. Виды шкальных оценок: стены, станайны, Т-оценки и т. д.

107

9. Определение прогностической валидности, т. е. оценка того, с какой степенью точности в дальнейшем тестовая методика позволит судить о диагностируемом психологическом явлении. Оценка происходит по внешнему критерию, однако данные по нему собираются спустя некоторое время после тестирования1.

Таким образом, разработка (конструирование) тестовой методики представляет собой сложный процесс, требующий специальных знаний, большой методической и исследовательской работы.

Итак, возникновение и развитие тестирования как метода исследования позволило определять не только наличие или отсутствие того или иного психологического феномена или психологическойхарактеристикиличности,ноито,вкакойстепени выражена данная характеристика у конкретного человека, а также делать выводы об уровне развития психологического качества или свойства. Метод тестирования позволил психологической науке выйти на новый уровень развития, давая количественную информацию о психологических феноменах. В настоящий момент он является наиболее часто используемым методом как в психологических исследованиях, так и в психологической практике.

Контрольные вопросы

1.В чем специфика метода тестирования?

2.Чем тестирование отличается от анкетирования?

3.Перечислите достоинства и недостатки метода тестиро­ вания.

4.При изучении каких вопросов можно использовать проективные тестовые методики?

5.Перечислите и охарактеризуйте основные требования к самостоятельной разработке тестовой методики.

1См., например: Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. — СПб.: Пи-

тер, 2006. — 351 с.

108

Глава 7. Методика проведения психологического исследования

Приступая к сложному процессу научного исследования, необходимо начинать с построения его методики, обусловленной замыслом, т. е. основной идеей, связывающей воедино все структурные элементы методики и определяющей структуру и логику исследования, которые находят свое воплощение в основных этапах исследования.

В общем виде в научном исследовании выделяется три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительныйэтаппредставляетсобойнаиболееважный и сложный процесс, связанный с постановкой проблемы, определением и формулировкой цели исследования, выделением объекта, предмета исследования, выдвижением гипотезы и постановкой задач исследования. На подготовительном этапе разрабатывается методика исследования, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы, связанные в том числе с формированием выборки и базы исследования.

Разработка методики научного исследования определяется его спецификой, имеет выраженный индивидуализированный характер и представляет собой совокупность приемов и способов конкретного исследования, которые определяют порядок их применения, а также интерпретацию полученных с их помощью результатов.Построениеметодикиобязательно,посколькупозволяет определиться, как можно реализовать возможности различных методов исследования для достижения поставленной цели. Приступая к исследованию, необходимо не просто подобрать методы, но сконструировать их и привести в единую систему.

Методика психологического исследования, несмотря на своюиндивидуальность,прирешенииконкретнойзадачиимеет определеннуюструктуру(рис.7)ивключаетвсебяопределение

109

Основные элементы методики

психологического исследования

Теоретико-методологическая часть,

концепция, на основе которой строится вся методика

Исследуемые психологические явления,

признаки, параметры

Субординационные связи и

зависимости между психологическими явлениями, признаками, параметрами

Совокупность применяемых методов,

их координация

Порядок применения методов

и методик исследования

Последовательность и техника

обработки и обобщения результатов исследования

Рис. 7. Структура методики научного исследования

ние теоретико-методологической базы, на которой выстраивается все исследование. Именно теоретико-методологиче- ская база задает ту позицию, с которой будут рассматриваться основные изучаемые процессы и явления определяться их понимание, связи и зависимости между ними, устанавливаться внешние параметры, показатели, критерии развития изучаемых явлений и процессов. На этой основе осуществляется подбор основных методов и методик исследования, конструируемых в рамках тех теоретических концепций, которые были выбраны в качестве базовых в исследовании. Важным является понимание того, какие именно параметры изучаемых явлений какими методамии методиками будут изучены, что позволит выстроить все методы в единую систему и определить порядок их применения и алгоритм сбора данных с их помощью. Заключительным в построении методики исследования является определение последовательности, техники обработки и обобщения

110