Методология и методы психологических исследований. Учебное пособие

2.Маскировка независимой переменной — способ, заклю-

чающийся во введении независимой переменной не самим экспериментатором, а подставным лицом (конфедератом) или с помощью «непредвиденного случая».

3.Метод «скрытого» эксперимента — способ, предпо-

лагающий, что испытуемые не подозревают о своем участии

вэксперименте. Используется в условиях естественного эксперимента, имеет этические ограничения, поскольку испытуемые становятся подконтрольны экспериментатору.

4.«Двойной слепой метод» (метод «плацебо вслепую») предполагает незнание испытуемыми и самим экспериментатором или ассистентом, непосредственно проводящим эксперимент, того, какая из групп является экспериментальной,

акакая — контрольной.

5.Неинформирование лица, проводящего эксперимент, о целях, гипотезе и ожидаемых результатах эксперимента. При этом саму экспериментальную процедуру осуществляет ассистент либо несколько экспериментаторов, каждый из которых знает лишь о части условий общего эксперимента.

Еще один момент, на который стоит обратить особое внимание при организации экспериментального исследования, от которого зависит достоверность получаемой информации, — это формирование репрезентативной выборки исследования. Только репрезентативная выборка позволяет обоснованно переносить результаты того или иного эксперимента на всю генеральную совокупность, т. е. на большую группу, не участвовавшую в нем.

Под выборкой понимается совокупность людей, которые принимают реальное участие в эксперименте в роли испытуемых. Генеральная совокупность (популяция) включает в себя всехвозможныхиспытуемых,накоторыхсполнымоснованием можно распространить полученные результаты. Требование репрезентативности предполагает, что выборка исследования должна пропорционально и качественно отражать всю генеральную совокупность.

91

Для достижения репрезентативности выборки исследования экспериментатор может использовать следующие способы:

•Техника рандомизации, или случайного отбора, заклю-

чается в присвоении максимально возможному числу представителей популяции индивидуальных номеров с последующим их отбором при помощи таблиц случайных чисел в выборку исследования. Таким образом создаются равные возможности для представителей популяции быть представленными в экспериментальной группе.

•Стратометрический отбор, или рандомизация с выде-

лением страт, — метод, при котором популяция рассматрива-

ется как объединение страт, т. е. групп людей, которые сходны по определенным характеристикам, например, полу, возрасту, социальному положению и т. д. Выборку исследования формируют таким образом, чтобы в ней оказались представлены в равной мере испытуемые из каждой страты.

• Попарный отбор — метод, используемый для уравнивания составов экспериментальной и контрольной групп. Данные группы формируются из испытуемых, эквивалентных по какому-либо существенному признаку (один испытуемый с данным признаком включается в экспериментальную группу, другой испытуемый с тем же признаком — в контрольную группу).

В том случае, если по каким-либо причинам невозможно провести эксперимент, учитывающий все необходимые требования, проводится квазиэкспериментальное исследование.

Квазиэксперимент представляет собой метод, направленный на установление причинно-следственных связей между переменными, но отличающийся от «истинного эксперимента» снижением уровня требований к процедуре отбора испытуемых или недостаточностьюконтролязанезависимойпеременнойипобочнымифакторами.Тоестьэтоисследования,вкоторыхисследователь не может контролировать влияние всех переменных.

Косновнымтипамквазиэкспериментовотносятсяследующие: 1. Использование в качестве экспериментальной и контрольной неэквивалентных по составу групп. Это допустимо в том случае, если в начале эксперимента исследователем были

92

произведены необходимые предварительные измерения значимых характеристик испытуемых в двух группах. В таком случае итоговые измерения будут свидетельствовать о влиянии на полученные результаты именно независимой переменной.

2.Применение к неэквивалентным группам одинакового экспериментального воздействия. В данном случае полученные различия в результатах испытуемых будут говорить о влиянии на них того признака, по которому данные группы отличались друг от друга.

3.Реализация исследования в условиях, которые не позволяют достичь полного контроля за дополнительными факторами. Для этого необходимо крайне внимательно отнестись к формированию эквивалентных контрольной и экспериментальной групп, а также к максимально возможному уравниванию контролируемых переменных.

4.Выполнение исследования типа ex-post-facto. Вид квазиэксперимента, в котором экспериментатор сам не производит непосредственного воздействия на испытуемого. За независимую переменную исследователем принимается реальное событие из жизни испытуемых. Выборка исследования формируется из группы людей, которые подверглись в прошлом влиянию данного фактора (например, катастрофы или какого-либо заболевания), и группа, не испытавшая его. При этом по остальным своим характеристикам данные группы должны быть эквивалентны.

Метод эксперимента является единственным методом в психологическом исследовании, позволяющим с наибольшей точностью объяснять, почему тот или иной психологический феномен является таким, какой он есть, какие причины приводят к его появлению. Однако стоит помнить, что получать данную информацию возможно лишь в результате строгого соблюдения всех процедурных особенностей эксперимента, правильного выделения и фиксации всех переменных, формирования репрезентативной выборки, разработки путей минимизации возможных ошибок или артефактов, возникающих в ходе проведения эксперимента.

93

Глава 6. Метод тестирования в структуре психологических исследований

Общая характеристика метода тестирования. Психоло-

гическоетестированиеявляетсяоднимиз центральных эмпирических методов психологического исследования, позволяющих получать количественную информацию о психологических процессах, свойствах и состояниях.

Термин «тест» произошел от английского test — измерение, проверка.

Психологическое тестирование — это метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик — тестов.

История развития тестовых методик в психологии началась с конца XIX в., когда Ф. Гальтон использовал антропометрические тесты при изучении остроты зрения, слуха, мускульной силы, а Дж. Кеттелл употребил термин «тест» в своей работе «Интеллектуальные тесты и измерения», в которой описал необходимость использования тестов для стандартного исследования большого количества индивидов с возможностью последующей статистической обработки.

Психологический тест — это стандартизирован-

ная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных психологических характеристик человека.

Внастоящее время число психодиагностических тестовых методик насчитывает более 10 тыс. и постоянно увеличивается.

Всовременной науке теория и практика тестирования обобщаются в самостоятельных научных дисциплинах — психодиагностике и тестологии. Психодиагностика — это наука о спо-

95

собах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Тестология — наука о разработке, или конструировании, тестов.

Тест существует и активно используется не только в психологии, но и в медицине, педагогике, технике, биологии и т. д.

В психодиагностике тест — реальная, технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам, которые в значительной мере зависят от личности психолога, и чрезмерно громоздкимидорогостоящимэкспериментальнымпроцедурам, в том числе наблюдению. В психодиагностике данным термином обозначают большинство методик, предназначенных как для исследования личностных особенностей, так и для измерения свойств нервной системы.

Психологические тестовые методики как научные методы исследования характеризуются репрезентативностью, надежностью, валидностью (рис. 6).

Основные характеристики стандартизированных

диагностических методов (тестов)

Рис. 6. Характеристики стандартизированных диагностических методов (тестов)

Репрезентативность выступает одной из ключевых психометрических характеристик теста, свидетельствующих о возможности переноса тестовых норм, полученных на выборке

96

стандартизации при разработке единообразной процедуры проведения и оценки выполнения теста, на всю генеральную совокупность испытуемых, для которых данный тест предназначен.

Репрезентативность позволяет дифференцировать результаты тестирования, выделяя уровни выраженности психических процессов, свойств и состояний (высокий, средний и низкий уровни). В том случае, если тест не репрезентативен, предлагаемые им оценки выраженности психических явлений невозможно применять за пределами выборки стандартизации.

Надежность тестовой методики может определяться как помехоустойчивость метода. На результат психологической диагностики может оказывать влияние большое количество факторов:

•эмоциональные и физические состояния испытуемых;

•уровень их мотивированности к участию в психодиагностическом исследовании;

•личность самого исследователя;

•характеристики помещения, в котором проводится психодиагностика, например, освещенность, температура, шум и др.

Любое изменение ситуации психодиагностического исследования усиливает влияние на результаты тестирования одних факторов и ослабляет воздействие других. Надежность означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его проведении на одних и тех же испытуемых.

Еще одной ключевой характеристикой оценки качества тестовых методик выступает валидность. Расчет показателей валидности осуществляется после установления точной надежноститеста.Ненадежныйтестнеможетбытьвалидным,однако даже самая надежная тестовая методика, не обладающая необходимыми показателями валидности, является практически бесполезной.

Валидность в наиболее общем значении представляет собой степеньсоответствиямеждутем,чтоприписываетсятесту,итем, что этот тест фактически измеряет. То есть тест является валидным, если он измеряет то, для измерения чего предназначен.

97

Виды психологических тестов. В 1950 г. С. Розенцвейг предложил все методы психодиагностики разделить на три группы по характеру ответа испытуемого:

1.Субъективные тестовые методики — это опросники и автобиографии, требующие от испытуемого самостоятельно оценитьсебя,своеповедение,т.е.эторазличныевариантысамоотчетов, в которых испытуемый выступает в качестве субъекта.

2.Объективные тестовые методики требуют от испытуемого выполнения определенного задания с заданными правильными и неправильными ответами, оценку в которых выносит исследователь, т. е. испытуемый выступает в качества объекта.

3.Проективные тестовые методики — ответ испытуемого основывается на механизме проекции, исследователь анализирует реакции испытуемого на кажущийся личностно-нейтраль- ным материал.

Субъективные тесты. Данная группа тестов реализует субъективный диагностический подход, в котором получение информации основано на самооценке исследуемым своего поведения и личностных особенностей.

Субъективные тесты представлены в психодиагностике в основном многочисленными опросниками, представляющими собой тест, направленный на выявление индивидуально-пси- хологических различий на основе самоописания испытуемыми их проявлений. К данной группе также относятся варианты опросников-анкет, направленные на получение как психологической, так и в большей степени социально-демографической информации и включающие в себя открытые вопросы (например, «Биографическая анкета» Н. А. Логиновой, Мичиганский скрининг-тест алкоголизма (Michigan Alcoholism Screening Test (MAST)).

Опросники могут применяться в конкретной сфере психодиагностики, такой как клиническая практика, профориентация, сфера менеджмента и работы с персоналом и др. Такие опросники называются узкопрофильными, например, клинический опросник для выявления и оценки невротических состоя-

98

ний (авторы — К. К. Яхин, В. Д. Менделевич1). Иметь широкий спектр своего применения.

Взависимости от того, к какой категории относится исследуемое психологическое явление, выделяются опросники состояний, опросники свойств (личностные опросники) и комплексные опросники. Опросники состояний, как правило, используются для оценки эффективности психокоррекционных или психотерапевтических воздействий, например, опросник САН2, оценивающий состояние по трем параметрам: самочувствие, активность, настроение. На определение психических свойств направлены многочисленные личностные опросники. Комплексные опросники одновременно диагностируют и психические состояния, и психические свойства, например, опросник Спилбергера-Ханина, содержащий шкалу реактивной тревожности (тревожность как состояние) и шкалу личностной тревожности (тревожность как личностное свойство)3.

Взависимости от принципа изучения свойств опросники подразделяются на реализующие принцип черт (одномерные или многомерные) и типологические. Одномерные личностные опросники измеряют одно свойство личности, как правило, в диапазоне от минимально до максимально возможного уровня, например, личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлор4. Многомерные личностные опросники измеряют более одного

свойства, например, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF)5. Типологические опросники основаны на выделении личностных типов, т. е. таких целостных образова-

1См.: Яхин К. К., Менделевич В. Д. Клиническая (медицинская) психология: учеб. пособие / ред. В. Д. Менделевич. — М., 2005. — С. 432.

2Доскин В. А и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопр. психологии. — 1973. — № 6. — С. 141–145.

3 См.: Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С. 124–126.

4 См.: Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчина) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С. 126–128.

5 Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. — СПб.: Речь, 2007. — 104 с.

99

ний, которые не сводятся к набору отдельных свойств, например, личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка)1.

По оцениваемой макрохарактеристике или подструктуре личности опросники могут подразделяться на опросники темперамента (например, методика изучения структуры темперамента Я. Стреляу2), характера (методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда3), способностей, в том случае, если при самооценке не включаются механизмы психологических защит, например, опросники коммуникативных способностей (например, диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко4), опросники направленности (например, методика диагностики мотивации к достижению успеха и избегания неудач Т. Элерса5), или смешанные опросники, когда диагностируемые свойства принадлежат не одной, а нескольким подструктурам личности (например, опросник черт характера и темперамента (ЧХТ)6).

Объективные тесты. Группа тестов в рамках объективного подхода опирается на информацию об особенностях выполнения деятельности испытуемых и оценку ее результативности со стороны.

В зависимости от предмета тестирования и вида заданий можно провести следующую классификацию объективных тестов:

1. Тесты интеллекта, направленные на оценку уровня интеллектуального развития личности, они делятся на вер-

1Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка) // Альманах психоло-

гических тестов. — М., 1995. — С. 217–224.

2См.: Практикум по психодиагностике личности; ред. Н. К. Ракович. —

Минск, 2002. — 248 с.

3 Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологиче- ская диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C. 370– 376.

4 Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред. и сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 2001. — С. 486–490.

5 Розанова В. А. Психология управления — М., 1999. — С. 105–106.

6 См.: Корчуганова И. П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска: методич. пособие / под науч. ред. проф. С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. — СПб.: ЛОИРО, 2006. — С. 48–56.

100