Методика преподавания русского языка. Учебное пособие

временных форм кабардино-черкесского глагола. Употребление видов представляем до изучения будущего времени, поэтому их употребление демонстрируем только на формах настоящего (здесь их не будем рассматривать) и прошедшего времени и инфинитива, приводимых в предложениях с обязательным разъяснением значений. После этого даём перевод каждого предложения и устанавливаем соответствие между русскими видовременными и кабардинскими временными формами в различных ситуациях употребления.

Далее говорим о трёх способах образования видовых пар и по каждому способу приводим перечень глаголов, изученных к данному моменту, и наглядно иллюстрируем материал в таблицах.

Глаголы совершенного вида образуются от глаголов несовершенного вида прибавлением приставок (префиксация) (табл. 1).

Таблица 1

Образование глаголов совершенного от глаголов несовершенного вида прибавлением приставок (префиксация)

Некоторые русские глаголы, обозначающие состояние, не имеют совершенного вида. Приводим наиболее употребительные из них: ле-

жать, стоять, висеть, стоить, иметь, значить, жить, находиться, существовать, присутствовать.

Изложенный материал представляется на двух занятиях. Учащиеся получают задание усвоить его к следующему занятию, чтобы преподаватель мог им оперировать при объяснении видовых значений. При установлении очередности изучения значений глагольного вида мы руководствуемся актуальностью определённого значения для речевой практики учащихся на данном этапе обучения.

Глаголы несовершенного и совершенного вида отличаются суффиксом (суффиксация), иногда также гласной или согласной корня или ударением (табл. 2).

61

Таблица 2

Различие совершенного и несовершенного вида при помощи суффиксации

Глаголы несовершенного и совершенного вида имеют различные основы (супплетивизм) (табл. 4).

Таблица 4

Супплетивный способ образования совершенного и несовершенного вида

62

На первом и втором занятиях по изучению глагольного вида необходимо объяснить учащимся все те значения, которые им понадобятся при реализации возможных речевых ситуаций.

При классификации отдельных видовых значений принимаем во внимание их соответствие значениям временных форм кабардиночеркесского глагола. Употребление видов представляем до изучения будущего времени, поэтому их употребление демонстрируем только на формах настоящего (здесь их не будем рассматривать) и прошедшего времени и инфинитива, приводимых в предложениях с обязательным разъяснением значений. После этого даём перевод каждого предложения и устанавливаем соответствие между русскими видовременными и кабардинскимивременнымиформамив различных ситуациях употребления.

На втором занятии по теме «Вид глагола» объясняем употребление глаголов совершенного вида со значением результативности или единичности проявления действия (один раз). Общефактическое значение глаголов несовершенного вида, как и конкретно-фактическое значение глаголов совершенного вида, раскрывается только в определённом контексте, поэтому очень важно при выяснении основных значений видов глагола показать эти значения в конкретных ситуациях, в их противопоставленности друг другу. Конечно, на начальном этапе обучения нельзя ставить целью, объяснить учащимся все случаи употребления видов.

Обращаем внимание учащихся на функцию приставок у глаголов совершенного вида. Каждому приставочному глаголу, образующему смысловую пару с глаголом несовершенного вида, обычно присуща только одна определённая приставка: писать – написать, читать – прочитать. Глаголы с одной и той же приставкой могут иметь различное лексико-грамматическое значение: пообедать – завершенность действия, пойти – начальный момент действия. Некоторым глаголам несовершенного вида соответствуют глаголы с различными приставками: петь – запеть (начать петь), спеть (кончить петь); учить – выучить – учиться – научиться + инфинитив глагола несовершенного вида: Я выучил/а слова; Отец научил сына плавать; Он научился плавать.

О значении ограничения действия глаголов с приставкой по- (глаголы ограничительного способа действия: побегать, поплавать, посидеть) мы поговорим на более позднем этапе обучения. Здесь приводим только глаголы по/гулять, по/работать. У приставочных глаголов и глаголов с суффиксом -ну- указываем на их лексико-грамматическое

63

значение: кричать – закричать (начальный момент действия), крикнуть (мгновенное действие).

Наряду с составлением предложений с противоположными видовыми формами глаголов приводится определенная работа по сочетаемости глаголов совершенного и несовершенного видов с обстоятельствами. Это модели типа:

Всегда, все время + несовершенный вид

Рустам всегда встает в 7 часов утра.

Каждый день, каждое утро + несовершенный вид

Мы с папой каждое утро делаем зарядку.

Обстоятельства такого типа сочетаются только с глаголами несовершенного вида. Чтобы ученики лучше усваивали и сознательно запоминали смысл этих фраз, можно прибегнуть к переводам на родной язык учащихся.

Вконструкциях типа Вдруг мальчик выбежал на улицу и упал обычно употребляются глаголы совершенного вида (сочетание вдруг, неожиданно… + совершенный вид).

В6-м классе лексическое усвоение видов глаголов продолжается в связи с изучением состава слова, словообразования. Здесь удобно работать над видовыми противопоставлениями в пределах разных слов:

врусском языке по виду противопоставлены не только все формы несовершенного вида всем формам совершенного вида одного глагола, но и все глаголы несовершенного вида всем глаголам совершенного вида. Например, несовершенный вид строить противопоставлен, с одной стороны, всем своим префиксальным производным пристроить, перестроить, застроить и т. п. Расширение словарного запаса путем привлечения однокоренных слов происходит быстрее, с меньшей затратой энергии, чем при усвоении слов, не объединённых по родству. Изуче-

ние таких противопоставлений безусловно способствует развитию у учащихся навыков распознавания видовых различий, и в этом смысле они не менее важны, чем видовые пары.

При лексическом изучении видов глагола в шестом классе продолжается обогащение глагольной лексики. Вводятся новые видовые пары:

благодарить – поблагодарить, доказать – доказывать, платить – заплатить, завязывать – завязать.

Углубляется начатая работа по употреблению видов в форме всех времен и повелительного наклонения. Учащиеся знакомятся с другими типами обстоятельств и обстоятельственных слов, которые не допускают сочетания с одним из видов.

64

Сочетания типа целый день, весь день, обозначающие длительность действия, и слова типа иногда, изредка, обозначающие нерегулярную повторяемость действия, употребляются только с глаголами несовершенного вида. Нельзя сказать: целый день нарисовал, все утро поработаю и т. д. Иное дело: за + целый день написал (совершенный вид) только одно письмо; за + весь день прочитал (совершенный вид) 50страниц книги и т. д.

Новым в шестом классе является противопоставление видов в форме сослагательного наклонения (угощал бы – угостил бы, не обижал бы – не обидел бы), первое знакомство с видами.

Так как специальное изучение видов по программе предусмотрено в шестом классе, то с этого времени главной должна стать работа над семантическим содержанием их, синтаксической сочетаемостью и употреблением. Учеников необходимо ознакомить с основными и частными значениями каждого из видов.

Как известно, основным значением несовершенного вида является обозначение длительности действия. К частным значениям несовершенного вида относятся:

1)конкретно-процессное значение (действие происходит в определенный отрезок времени, один раз): – Что вы там делаете? – Мы лепим ракету; Сегодня целый час я слушал дедушкины сказки;

2)постоянно-непрерывное значение: Река Карасу впадает в Зарафшан;

3)наглядно-примерное значение (повторяющееся действие выступает в одном из актов своего проявления): Каждое воскресенье мы всей семьей садимся в автобус и едем за город отдыхать;

4)неограниченно-кратное значение (действие представляется как неограниченный ряд повторений): По временам с высокой скалы открывался вид на далекое море;

5)потенциальное значение (действие, возможное в любой момент):

Мой брат хорошо плавает, стреляет без промаха из ружья;

6)ограниченно-кратное значение (повторяемость действия имеет ограниченный характер): Карина живет в Пятигорске. Она два раза приезжала к нам в гости в Нальчик. Первые три значения (1, 2, 3) связаны с действием неповторяющимся, единичным, а остальные три (4, 5,

6)– повторяющимися, кратными действиями.

Кчастным значениям совершенного вида относятся:

а) конкретно-фактическое значение (действие как конкретный еди-

ничный факт): Этот пример запишите в тетради;

65

б) наглядно-примерное значение (один акт повторяющегося действия служит наглядным примером других актов): Виктор – самый акку-

ратный дежурный в классе: придет в школу раньше всех, намочит тряпку, сотрет с доски, вытрет стол учителя, польет цветы и строго следит за порядком во время перемен;

в) потенциальное значение (действие может осуществиться в любой момент);

г) суммарное значение (действие проявляется как сумма конкретных фактов): Дым разъедал глаза, дважды каждый из нас обжег руки.

Очень важно выработать умение задавать вопросы к усвоенным глаголам в их различных грамматических формах, составлять предложения по заданным глаголам и словосочетаниям, выполнять различного типа письменные работы с заданными словами, различать глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте и т. д. Глагольная лексика учащихся пополняется такими словами, как: возвратить(ся) – возвра-

щать(ся), вспомнить – вспоминать, встретить(ся) – встречать (ся), вступить – вступать, выразить – выражать, выступить – выступать, добиться – добиваться, защитить(ся) – защищать(ся), наказать – наказы-вать, нравиться – понравиться, обмануть(ся) – обманывать(ся), обратить(ся) – обращать(ся), оказать(ся) – оказывать(ся), орошать – оросить, освободить(ся) – освобождать(ся), отправить(ся) – отправлять(ся), предложить– предлагать.

При изучении глагольного вида учащиеся непроизвольно стремятся увязывать определённую видовременную форму русского глагола с какой-либо временной формой кабардино-черкесского глагола, ориентируясь на подмеченный определённый случай соответствия. Необходимо проинформировать учащихся, что действительно имеются случаи соответствия и на них следует опираться. В то же время надо предупредить учащихся, что нет точной аналогии между глагольными системами обоих языков. Видовременные формы русских глаголов нельзя механически соотносить с временными формами кабардинского глагола. Одна видовременная форма русского глагола может соответствовать различным временным формам кабардинского глагола, а одна временная форма кабардинского глагола может соответствовать формам глаголов совершенного и несовершенного вида. При определении грамматического значения глагола того или иного вида учащиеся должны исходить из правил русского языка. Демонстрируя полную аналогию, исходим из русского языка, а демонстрируя частичную аналогию, приводим сравнение в двух направлениях.

66

Трудность в обучении употребления видов глагола в инфинитиве состоит в том, что в кабардинском языке нет аналогичной формы. Мы можем донести её сущность до сознания кабардинских учащихся только с опорой на категорию времени. С другой стороны, мы должны дать о ней представление как об особой грамматической категории, не связанной с категорией времени. Русский инфинитив как неопределённая форма даёт возможность показать кабардинским учащимся грамматическую категорию вида в её самостоятельном проявлении, и, таким образом, дать кабардинским учащимся более глубокое представление о её сущности.

Особенность инфинитива состоит в том, что она не выражает ни времени, ни лица, ни числа, ни рода и находится за пределами парадигмы спряжения, почему и относится в русской грамматике к неспрягаемым формам глагола. В то же время мы обращаем внимание учащихся на то, что инфинитив русского глагола и инфинитив в кабардино-черкесском языке не тождественны. Инфинитив – это форма глагола, которая называет действие или состояние, тогда, как инфинитив в кабардиночеркесском языке является действием в виде самостоятельного предмета (субстанция).

После ознакомления с формой инфинитива глагола как носителя видового значения необходимо дать учащимся формальные отличительные признаки инфинитива. Обычно инфинитив оканчивается на -ть (чи-

тать, писать), реже на -ти (идти, вести, расти) и -чь (мочь, лечь).

Цель введения инфинитива русского глагола не ограничивается лишь ознакомлением кабардинских учащихся с этой формой, как особой исходной формой, которая в кабардино-черкесском языке отсутствует. Изучение инфинитива открывает возможность вступить на новый этап ознакомления учащихся с категорией вида – её ролью в образовании системы форм спряжении русского глагола. С помощью инфинитива образуется будущее время глаголов несовершенного вида, например:

Я буду работать. Они будут отдыхать.

Далее необходимо ознакомить учащихся с новым для них фактором, определяющим выбору вида, а именно с существованием целого ряда таких слов, которые определяют употребление инфинитива в строго определённом виде. Сначала даём слова, с которыми употребляется только инфинитив глаголов несовершенного вида: начинать – начать, кончать – кончить, продолжать, по/любить, по/нравиться, на/учиться. Он кончил читать книгу. Он научился играть в теннис. Он любил получать письма.

67

Глаголы совершенного вида в отрицательной форме прошедшего времени указывают на то, что действие не было совершено, но имелось намерение его совершить, или же действие было начато, но не закончено: Он не пошел на выставку (но предполагал пойти). Сначала путём перевода раскрываем эти значения и указываем учащимся на их соответствие в кабардино-черкесском языке (как было сказано в первой главе). После объяснения употребления глаголов совершенного вида и несовершенного вида в отрицании приводим примеры употребления глаголов совершенного вида в отрицании и глаголов несовершенного вида без отрицания и наглядно иллюстрируем это противопоставление. Например: Я сдавал (несовершенный вид) экзамен, но не сдал (совершенный вид). Получил два. Я встречал (несовершенный вид) брата, но не встретил (совершенный вид).

Как бы ни была велика роль лексической работы в преподавании языков, ею невозможно заменить все виды занятий при обучении неродному языку. «Грамматика для преподавателя – это постоянная организующая основа, определяющая систему всей работы (отбор материала, обоснование этого отбора, последовательность и формы работы)».

Все дело в том, какие грамматические сведения необходимы для развития речи, активизации той лексики, которой учащиеся обязаны овладеть, для того чтобы «пустить в оборот» определенный словарь языка, в какой дозе, в какой последовательности и форме преподнести эти грамматические нормы и правила.

В 4-х классах виды усваиваются в связи с изучением времен. В процессе практической работы над временными формами русского глагола, их образованием, употреблением и значениями учащиеся знакомятся с видовыми противопоставлениями, постепенно усваивают различия в семантике видовых форм.

Формальные признаки видов пока остаются в стороне, так как ученики еще не располагают достаточным количеством материала для широких обобщений. Однако в четвертом классе, работая над парами типа читал – прочитал, пишу – напишу, пиши – напиши, кричать – крик-

нуть, прыгать – прыгнуть, можно обратить внимание учащихся на «совершенность», результативность приставочных и суффиксальных глаголов (на-, про-, -ну-).

68

Можно сослаться и на другие, уже знакомые ученикам примеры, чтобы они сделали вывод о видовых парах как о достаточно широком явлении: рисовать (рисовал, рисую, рисуй, рисовал бы) – нарисовать (нарисовал, нарисую, нарисуй, нарисовал бы), чертить (чертил, черчу, черти, чертил бы) – начертить (начертил, начерчу, начерти, начер-

тил бы) и др. Такой же ряд составляют глаголы: обедал – пообедал,

завтракал – позавтракал, ужинал – поужинал.

При образовании временных форм ученики младших классов узнают, что не от всех инфинитивов (не от всех глаголов) образуется настоящее время, наоборот, прошедшее время имеет любой глагол. Такие же обобщения делают учащиеся (с помощью учителя) в процессе работы над формами будущего времени.

В 4-х классах учащиеся знакомятся с отдельными сторонами синтаксического поведения видов. Учитель умело должен вести их к выводу, что слова, выражающие различные временные значения и оттенки (длительность, повторяемость, быстроту и т. д.), всегда не безразличны к глаголам, что одни из них сочетаются с глагольными формами без каких бы то ни было ограничений, а другие «выбирают» определенные глагольные формы (глаголы) и сочетаются не со всеми словами. Так, путем многочисленных повторений форм настоящего времени учащиеся приходят к выводу, что слова типа: всегда, все время, каждый день и т. п. как бы прикреплены к настоящему времени (значит, к несовершенному виду).

Система работ может быть самой разнообразной. Можно рекомендовать такие упражнения и задания.

1.Солнце ... , и стало сразу темно. 2. Солнце уже…, однако еще было светло.

Ложиться – лечь.

1.Почему ты так рано…спать? 2. Я…спать не раньше 10 часов.

3.Сегодня я …спать на час раньше. 4. А ты всегда ... в 11 часов, а сегодня ... в 12 часов. 5. Ты уже ... ? Нет, еще только собираюсь .... Когда ...

, не забудь потушить свет.

Становиться – стать.

1.На дворе уже …холодно. И в комнате у нас ... холодно. 2. Солнце уже село, вокруг …темно. Когда солнце садится, в лесу …темно.

3.Если… темно, зажгите свет. 4. Когда . . . темно, мы зажигаем свет.

5.Мне…холодно, дай, пожалуйста, пальто.

69

Брать – взять.

1.Ты ... лопату и расчищай снег. 2. Каждое утро я … хлеб в булочной. 3. За нарушение правил движения…штраф. 4. За нарушение правил движения с меня …штраф.

Говорить – сказать.

1.Ребенок еще не ... . 2. Мой младший брат хорошо…по-русски.

3.Старший брат…по-русски медленно, но правильно. 4. Отец мне…, что к зиме купит лыжи.

Класть – положить.

1.Мы сначала пишем, потом…ручки на парту и слушаем рассказ учительницы. 2. Все…ручки на парту и начали слушать рассказ учительницы. 3. Каша уже сварилась, надо…масло.

В пятом классе можно рекомендовать изучение отдельных правил изучения видов. При изучении приставок представляется возможность познакомить учеников с префиксальными видовыми парами, а при изучении суффиксов – с суффиксальными. В этом же классе должно состояться знакомство учащихся с префиксальным словообразованием глаголов. При помощи схем, таблиц, рисунков им можно в доступной форме показать богатство приставочного словообразования в русском языке. В объяснении семантики приставочных глаголов уместно использовать переводы на родной язык учащихся.

В связи с изучением системы времен углубляются сведения о видовых формах глагола. Особое внимание следует уделить будущему времени и семантическому противопоставлению его другим временам. Имеющиеся в учебнике упражнения не содержат для этого заданий, однако их материал вполне можно приспособить для работы над видовыми парами.

Правильное употребление видовых форм глагола требует знания грамматической природы категории вида. Учащиеся должны получить необходимые сведения не только о формальных (морфологических, синтаксических и т. д.) признаках видов, но и глубоко усвоить семантические особенности их, понимать смысловые различия между ними. Только это может обеспечить в конечном итоге правильное использование ими видовых форм глаголов в речи.

Общие и частные значения видов. Каждый вид обладает общим и частными значениями. Как уже отмечалось, общее значение совершенного вида – обозначение внутреннего предела действия, а общее

70