Методика преподавания русского языка. Учебное пособие

Бежать – бегать

взбежать – взбегать отбежать – отбегать вбежать – вбегать перебежать – перебегать выбежать – выбегать подбежать – подбегать

VI. Форма совершенного вида образована от исходного однонаправленного глагола, а форма несовершенного вида является производной от исходного разнонаправленного глагола.

Ехать – ездить (езжа-ть)

въехать – въезжать подъехать – подъезжать выехать – выезжать приехать – приезжать доехать – доезжать проехать – проезжать

Таким образом, образование видовых пар в глаголах движения нестандартно.

Среди производных префиксальных глаголов движения значительное количество слов не имеет видовых пар. К одновидовым глаголам относятся все глаголы с префиксом по-. В сочетании с разнонаправленными исходными глаголами этот префикс образует глаголы с огра- ниченно-длительным значением (побегать, полетать и т. п.), а в сочетании с однонаправленными глаголами — начинательные глаголы (побежать, полететь и т. п.).

Вопрос для самоконтроля

Сравнительный анализ видовых пар в глаголах движения.

91

ТЕМА 10. Одновидовые глаголы

Формы совершенного вида отсутствуют у всех исходных глаголов движения: у глаголов разнонаправленного движения бегать, ходить, ездить, бродить и др.; у глаголов однонаправленного движения бежать, брести, везти и др. Форм несовершенного вида также не имеют:

1.Так называемые многократные глаголы сиживал, хаживал, ви-

дывал, писывал, слыхивал, говаривали др. Эти глаголы в современном русском языке встречаются редко. Круг их постепенно суживается.

2.Продуктивная группа глаголов с приставкой по- (и редко за-)

исуффиксом -ива- (-ыва-) или -ва- (редко), которые обозначают повторяемые с некоторыми перерывами действия. В отличие от многократных глаголов предыдущей группы (типа сиживал) они имеют еще дополнительное значение – обозначают неполноту действия. Профессор А.В. Исаченко называет такие глаголы прерывисто-смягчительными.

Это глаголы типа похаживать, захаживать, заглядывать, поглядывать, позвякивать, повизгивать, попахивать, поскрипывать и др.

3.Значительную группу составляют глаголы, обозначающие действие, которое сопровождает другое действие. Сюда относятся глаголы с приставками при- и под- и суффиксами -ива- (-ыва-) или -ва- (редко):

приплясывать, подплясывать, причмокивать, приговаривать, подкашливать, прищелкивать и др.

Немногочисленная группа глаголов с приставкой пере- и суффиксом -ива- (ыва-) (в отдельных случаях -а-, -я-), которые обозначают продолжительные взаимные действия субъектов: переглядываться, пересмеиваться, переговариваться, перестреливаться, переругиваться и др.

Одновидовые глаголы совершенного вида. В «Академической

грамматике русского языка» 1980 года отмечается, что в сравнении с одновидовыми глаголами совершенного вида «более многочисленны непарные глаголы несовершенного вида». В действительности все обстоит как раз наоборот. Одновидовые глаголы совершенного вида по количеству значительно превосходят одновидовые глаголы несовершенного вида. Отметим основные их группы.

1. Глаголы с ограниченно-длительным значением. Действие, выражаемое глаголами этой группы, охватывает ограниченный отрезок времени, совершается недолго, некоторое время: пописать, попилить,

порыбачить, побегать, побродить, полетать, попрыгать, походить, погрустить, поболеть, подремать, посидеть, полежать, поехать, порыдать и др.

92

2.Глаголы с начинательным значением. Они подразделяются на несколько подгрупп:

1)глаголы с приставкой за-. Обозначают начало действия или со-

стояния: зашуметь, забарабанить, застучать, замычать, зареветь, захрюкать, запищать и др.;

2)глаголы с приставкой по-. В начинательном значении приставка по- в основном сочетается с глаголами однонаправленного движения:

побежать, побрести, повезти, повести, погнать, поехать, пойти, покатить, полезть, полететь, понести, поплыть, поползти, потащить.

Некоторые глаголы с начинательным значением способны образо-

вать видовую пару: взвыть – взвывать, завыть – завывать, зацвести – зацветать, заговорить – заговаривать, закурить – закуривать, зажечь – зажигать, закипеть – закипать, загореть – загорать, запеть

–запевать, заболеть – заболевать.

3.Глаголы дистрибутивные обозначают действие, распространяющееся на многие (или все) объекты или субъекты. Распространение действия происходит последовательно, им один за другим оказываются охваченными многие (или все) объекты, субъекты.

Сюда прежде всего относятся: а) глаголы с приставкой пере-: перепробовать (все конфеты), перекусать (злая собака перекусала всех жителей деревни), перемыть (всю посуду), перепачкать (всю рубашку); б) глаголы с приставкой по-: (игрушки) попадали; (собака всех) покусала.

4.Глаголы с приставкой на-, обозначающие создание (возникновение) в результате действия чего-либо в большом количестве или выражающие чрезмерность действия: наврать, наговорить (глупостей),

наломать (дров), наколоть (дров); возвратные: нареветься, нарыдаться, наслушаться и др.

5.Глаголы с приставкой до- и частицей -ся, обозначающие отрица-

тельный результат действия: допрыгаться, доиграться, добегаться, докатиться, догуляться, доплясаться и др.

6.Часть глаголов с финитивным значением. Обозначают прекра-

щение действия: отзвенеть, отдежурить, отобедать и т. д.

7.Глаголы с приставкой раз- (рас-, разо-) и частицей ся, обозначающие усиление начального этапа действия: расходиться, рассме-

яться, расплясаться, разреветься, раскричаться, расшуметься и др.

Вопрос для самоконтроля

Способы образования одновидовых глаголов.

93

ТЕМА 11. Двувидовые глаголы

В сфере двувидовых глаголов наблюдается ярко выраженная тенденция к образованию видовых пар. Видовые пары двувидовые глаголы образуют как при помощи суффиксации, так и при помощи префиксации. Суффиксальные видовые пары занимают весьма скромное место: конфи-

сковать – конфисковывать, арестовать – арестовывать, образовать

– образовывать, атаковать – атаковывать, реализовать – реализовывать, ассигновать – ассигновывать и др.

Задания для учащихся 4 классов

1. Напишите глаголы в два столбика:

1 – на вопрос «Что делать?»2 – на вопрос «Что сделать?» Читать, прочитать, красить, перекрасить, купить, покупать, бросать,

бросить, крикнуть, кричать, отдавать, отдать, отвечать, ответить, объяснить, объяснять, победить, побеждать, везти, привезти.

2.Напишите форму будущего времени от глаголов одеться (оде-

нусь).

3.Подберите глаголы в неопределённой форме, обозначающие трудовые процессы:

Начал копать…, продолжил…, кончил…, начинал…, продолжал…, кончал….

4.Составьте предложения с глаголами обедать, пообедать, пи-

сать написать в настоящем, будущем, прошедшем времени.

5. Спишите, вставляяпропущенныебуквы, укажитевремяглаголов.

Ж…вет в л…су белочка. Гн…здо у белки на с…сне в дупле. Она сушит гр…бки и яго…ки. Настала х…лодная з…ма. Снегом замело п…ля и тр…пинки. А белочка в тепле грызёт орешки.

Задания для учащихся 5 классов

1.К глаголам настоящего времени подберите глагол в неопреде-

лённой форме. Образец: рисую – рисовать, рассказываю – рассказывать.

Танцую, ночую, участвую, горюю, воспитываю, приказываю, зарабатываю, требую, расходую, выигрываю.

2.Спишите, выбирая из скобок глагол нужного вида.

1.В минувшем году быстро (созреть, созревать) огурцы. 2. На этом поле обычно (засеять, засевать) рожь. 3. Мальчик никогда не (закрыть, закрывать) за собой двери. 4. По праздникам мы (надеть, надевать) свой лучшие костюмы. 5. Брат был сильный, он никогда не (устать, ус-

94

тавать) от физической работы. 6. Я каждую неделю (взял, брал) книгу из библиотеки. 7. Когда учитель вошел в класс, все (вставали, встали). 8. Когда король (умер, умирал), он разделил наследство между тремя сыновьями.

3. Вместо точек впишите нужный суффикс (-ыва- или -ова-).

1.Учитель совет...л ученикам быть внимательными при письме.

2.Дедушка рассказ...ет о своей жизни. 3. Наш класс участв...л в концерте. 4. На уроке русского языка мы каждый день зауч...ли по пять новых слов. 5. Экскурсовод показ...ет достопримечательности своего города.

4.Прочитайте глаголы. Скажите, чем глаголы левого столбика отличаются от глаголов правого; определите их вид.

изучить – изучать сообщить – сообщать решить – решать угостить – угощать бросить – бросать встретить – встречать уменьшить – уменьшать ответить – отвечать

повысить – повышать проводить – провожать прекратить – прекращать выполнить – выполнять сократить – сокращать объяснить – объяснять

5. Сделайте правильный подбор видовой пары писал, сеяли.

Задания для учащихся 6 классов

1.Выпишете глаголы в столбик, определите их вид, поставив к ним вопросы.

Образец: свалить (что сделать?) – СВ.

1.Не потрудиться, так и хлеба не добиться.

2.Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться.

3.Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

4.Свалить дерево – секунда, а вырастить – годы.

2.Спишите, вставьте подходящую форму глаголов класть, поло-

жить.

1.Митя… чертёж в портфель. 2. Пятиклассники, …всё всегда на место- (не) будете (ни)чего искать. 3… горчицу в отдельную посуду.

3.С помощью суффиксов -ыва-, -ива-, -ова- образуйте глаголы несовершенного вида. От глаголов рассмотреть, расспросить, расписаться.

4.Спишите, употребляя нужный глагол из скобок. Определите вид глаголов.

95

1. Продавец мгновенно (насыпать, насыпать) пакет сахарного песка. 2. Он долго (насыпать, насыпать) пакет сахарного песка.

5. Прочитайте. Спишите, употребляя нужные глаголы. Объясните свой выбор.

Вечером вернулся с работы отец. Дети попросили его (лечить, полечить) белку. Отец, осмотрев зверька, сказал, что раны (перевязать, перевязывать) не надо, а нужно белку кормить. Ребята принялись (исполнять, исполнить) всё, что посоветовал отец. И белка начала быстро (поправиться, поправляться). Раны у неё начали (заживать, зажить), стали (затягиваться, затянуться) тонкой кожей, а потом даже обросли новой шкуркой.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывалась сумма баллов, полученных за выполнение отдельных упражнений, и общая балльная оценка за пять упражнений в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за решение всех упражнений – 100.

В 4–6 классах определение уровня учебной успеваемости проводилось методомэкспертных оценок. С целью более объективного и точного фиксирования результатов учебной деятельности нами были выделены основные признаки успеваемости учащегося, которые предстояло оценить учителю по пятибалльной шкале. В качестве критерия мы взяли следующие характеристики цифровой отметки, рекомендуемой в методическом письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной и средней школе»:

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие пробелов, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу. Осмысленность, логичность и полнота изложения материала.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований несколько выше удовлетворительного: наличие пробелов в виде 2–3 ошибок, незначительные нарушения в осмысленности, логике и полноте изложения материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, наличие пробелов в виде 4-6 ошибок, отдельные нарушения в осмыслении и в логике изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного, наличие более 6 ошибок, нарушение логики, нераскрытость излагаемого материала.

96

«1» («очень плохо») – как характеристика оценки нами не описывается, так как в нашей практике оценивания результатов обучения не использовалась.

Воценке успеваемости принимал участие основной учитель, оценивалась успеваемость по выполнению заданий и упражнений. После полученияэкспертных оценок был произведён расчёт средней оценки.

Впроцессе нашей практической деятельности мы осуществили выявление уровня знаний и владения грамматической категорией вида русского глагола учащихся 4–6 классов кабардинской школы. Понятие «кабардинская школа» употребляется в локальном понимании, то есть «с учащимися-кабардинцами». Был проведен математический анализ, диагностика ошибок констатирующего эксперимента.

Данные, свидетельствующие о количественно-процентном отношении наиболее типичных ошибок, допущенных учащимися 4–6 классов

входе констатирующего среза, нашли отражение в следующей таблице.

Целостная методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся на разных ступенях школьного курса

Для улучшения качества русской устной, а затем и письменной речи учащихся национальной (кабардинской) школы, необходима, на наш взгляд, интенсивная практика по употреблению языковых единиц, а учебный процесс должен быть пронизан коммуникативной или ус- ловно-коммуникативной речевой деятельностью. Была предложена система уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий.

При выполнении упражнений с целью распознавания вида ученик совершает последовательные операции по видовому словообразованию. Действия производятся многократно, в строго постоянном порядке. Психологически это способствует быстрому запоминанию закономерностей видового словообразования и морфемных примет глаголов совершенного и несовершенного вида.

97

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внастоящее время обучение грамматической категории вида русского глагола в кабардинских учащихся является одной из важных проблем современной школы, в том числе начальной и средней национальной.

Проблема обучения грамматической категории вида русского глагола является важными аспектом современной методики обучения русскому языку учащихся начальной и средней кабардинской школы.

На современном этапе развития методики преподавания русского языка в национальной начальной школе появились новые возможности решения этой проблемы.

Вобразовании видовых пар более активно участвуют префиксы. Возникновение в языке бесприставочного глагола несовершенного вида, способного (по своему лексическому значению) иметь парный глагол другого вида, всегда влечет за собой необходимость образования перфективной формы, выражающей отношение этого действия к внутреннему пределу.

Чаще всего используются префиксы с-, за-, про-, реже: о-, от-, у-

идр.: координировать – скоординировать, моделировать – смоделировать, конструировать – сконструировать и др.; бронировать – забронировать, консервировать – законсервировать, минировать – заминировать, силосовать – засилосовать, асфальтировать – заасфальтировать и др.; вентилировать – провентилировать, декламировать – продекламировать, демонстрировать – продемонстрировать, консультировать – проконсультировать и др.; публиковать – опубликовать, характеризовать – охарактеризовать, штрафовать – оштрафовать и др.; регулировать – урегулировать, комплектовать – укомплектовать и др.

98

ЛИТЕРАТУРА

1.Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. – М.: Русский язык, 1990. – 288 с.

2.Ашурова С.Д. и др. Русский язык: учебник для 5 классов нац. школ. – 4-е изд. – СПб.: Просвещение, 2001.

3.Ашурова С.Д. и др. Русский язык: учебник для 6 классов нац. школ. – 3-е изд. – СПб.: Просвещение, 2001.

4.Бакеева Н.З. Методика обучения морфологии русского языка

втатарской школе. – Казань, 1961.

5.Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. – М.: Педагогика, 1983. – 168 с.

6.Бакеева Н.З. и др. Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 5–6 классов национальных школ РСФСР: пособие для учителей. – 5-е изд. – Л.: Просвещение,1988.

7.Бархударов С.Г. Методика преподавания русского языка ино-

странцам. – М., 1967. – 150 с.

8.Барыкина А.Н., Добровольская В.В., Меерзон С.Н. Изучение глагольных приставок. – 3-е изд., испр и доп. – М.: Русский языу, 1989.

9.Белошапкова В.А. Современный русский язык. – М.: Высшая школа, 1989. – 800 с.

10.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во МПСИ, 2008. – 352 с.

11.Болдырев А.В. Рассуждение о глаголах // Труды Общества любителей российской словесности при Московском ун-те. – М., 1812. –

Ч. 2. – С. 65–84.

12.Бондарко А.В. Опыт общей характеристики видового противопоставления русского глагола // Ученые записки Института славянове-

дения. – Т. XXIII. – М., 1962. – С. 192.

13.Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики: введение, аспектуальность, временная локализованность, таксис. – 3-е изд., стер. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 352 с.

99

14.Булыгина Т.В Классы предикатов и аспектуальная характеристика высказывания // Аспкетуальные и темпоральные значения в славянских языках: материалы заседания комиссии по изучению грамматического строя славянских языков МКС, Москва, 9–11 декабря, 1981. – М.: Наука, 1983. – С. 20–39.

15.Быстрова Е.А. Русский язык. 6 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения. – М., 2012. – С. 248.

16.Веселов П., Кохтев Н. Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы // Русский язык в национальной школе. – М., 1969. – № 6. – С. 78–82.

17.Виноградов В.В. Русский язык. – М., 1972. – 379 с.

18.Власова И.С. и др. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. – М.: Русский язык, 1990. – 230 с.

19.Гвоздев Л.Н. О соотношении форм совершенного и несовершенного видов // Русский язык в школе. – 1955. – № 2. – С. 13–14.

20.Гловинская М.Я. Еще раз к вопросу об инвариантах совершенного и несовершенного вида // Труды аспектологического семинара филологического ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова. – Т. 1. – М., 1998. – 255 с.

21.Городилова Г.Г. и др. Русский язык. 4 класс: в 2-х ч. – Ч. 1. Учебник для школ абхазо-адыгской языковой группы. – М.: Дрофа, 2006. – 156 с.

100