Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)

Институт математики и информатики

Кафедра информатизации образования

В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, В.С. Корнилов

Методика оценки образовательных электронных ресурсов

Учебное пособие

Москва

2012

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГБОУ ВПО МГПУ

Авторы:

доктор педагогических наук, профессор В.В. Гриншкун, доктор педагогических наук, доцент О.Ю. Заславская, доктор педагогических наук, профессор В.С. Корнилов

Рецензент:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,

профессор О.Г. Смолянинова

(Сибирский федеральный университет, г. Красноярск)

Гриншкун В. В., Заславская О. Ю., Корнилов В. С.

Г85 Методика оценки образовательных электронных ресурсов: учеб. пособие / В.В. Гриншкун, О.Ю. Зас­

лавская, В.С. Корнилов. – М.: МГПУ, 2012. – 144 с.

В учебном пособии рассматриваются основные научные положения, регламентирующие требования к образовательным электронным ресурсам иявляющиесяосновойдляформированиясистемырекомендацийпосозданиюииспользованиюкачественныхсредствинформатизацииобразования.

Материал учебного пособия ориентирован на преподавателей, учителей, специалистов, занимающихся формированием содержания образования, экспертов, студентов и аспирантов педагогических вузов и факультетов, а также студентов педагогических колледжей.

©В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская В.С. Корнилов, 2012

©ГБОУ ВПО МГПУ, 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

С каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии. При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со школьниками и студентами, но и в организационной, научно-методической и внеучебной деятельности педагогов. Если несколько лет назад использование компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой учителей и преподавателей информатики, то сегодня практически невозможно указать предметную область, в обучении которой не использовалось бы современное аппаратное и программное обеспечение.

Нельзя не отметить, что в большинстве случаев использование средств информатизации оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников и студентов. В то же время любой опытный педагог подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Кроме того, обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

Соответствующие тенденции уже наблюдаются в педагогических вузах страны, нормативных документах и программах подготовки и переподготовки педагогов. В учебных планах таких вузов имеются такие дисциплины, как «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Использование современных

3

информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Современные средства оценивания результатов обучения» и другие дисциплины [21]. Очевидно, что все они, так или иначе, освещают особенности осуществления педагогической деятельности в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий. К этому списку, конечно же, надо добавить различные учебные курсы, посвященные методике обучения различным дисциплинам, которые не могут обойти стороной специфику информатизации обучения отдельным предметам школьной и вузовской программы.

С учетом подхода к информатизации образования как к деятельности педагогов и других специалистов разработано определение информатизация образования, под которой понимается об- ластьнаучно-практическойдеятельностичеловека,направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки

ираспространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения

ивоспитания [13].

Вкачестве основных направлений, систематизирующих содержание предлагаемого учебного пособия «Методика оценки образовательных электронных ресурсов», могут быть отобраны сущность,целииособенностиинформатизацииобразования,технические средства и технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному использованию информационных технологий.

Основными целями подготовки педагогов с использованием данного учебного пособия являются:

• формирование знаний о требованиях, предъявляемых

ксредствам информатизации образования;

•знакомство с основными принципами и технологиями оценки качества образовательного программного обеспечения;

4

•ознакомлениесположительнымииотрицательнымиаспектами использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании;

•обучение стратегии практического использования средств информатизации в сфере образования.

Учебное пособие включает научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий

иресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ

ивузов.

Важно донести до будущих педагогов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая — в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Педагогам необходимо усвоить, что использование информационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения только в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Применение средств информатизации в обучении

5

по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы образования. В использовании образовательных электронных изданий и ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Следует отметить, что освоение содержания учебного пособия или его использование при обучении соответствующим учебным курсам базируется на знаниях, умениях и навыках, приобретенных в процессе изучения дисциплин в области информатики, физики, компьютерной техники, программного обеспечения, программирования и средств телекоммуникаций.

Современный педагог должен не только обладать знаниями

вобласти информационных и телекоммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых

впедагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности, обладать знаниями и умениями, позволяющими отбирать наиболее качественное и эффективное образовательное программное обеспечение.

6

Глава 1 КРИТЕРИИ И МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

§ 1.1. Технико-технологические критерии

Оценка качества новых образовательных технологий и, особенно, образовательных электронных ресурсов (как конкретного образовательного продукта, полученного на базе применения таких технологий) должна осуществляться за счет применения методологии последовательного выявления и проверки критериев качества образовательных электронных ресурсов. Система таких критериев должна включать в себя критерии-

требования психолого-педагогической и дизайн-эргономиче-

ской оценки качества образовательных электронных ресурсов и тесно связанных с ними критериев-требований технического,

технологического, функционального, эстетического характера, а также требования к оформлению технической и методической документации.

Разработка образовательных электронных ресурсов невозможна без выработки комплекса критериев качества новых образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов. Процесс создания отдельных электронных информационных ресурсов учебно-методического назначения и их объединения в комплексы должен обеспечивать производство образовательных электронных ресурсов, отвечающих системе унифицированных психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и дизайн-эргономических критериев.

К технико-технологическим относятся критерии:

1)функционирования электронных образовательных электронных ресурсов в телекоммуникационных средах, операционных системах и платформах;

2)максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий;

3)надежности и устойчивой работоспособности;

7

4)гетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией образовательных электронных ресурсов);

5)устойчивости к дефектам;

6)наличия защиты от несанкционированных действий пользователей;

7)эффективного и оправданного использования ресурсов;

8)тестируемости;

9)простоты, надежности и полноты инсталляции и деинстал-

ляции.

§1.2. Технические критерии и характеристики

Аппаратно-программная платформа

Рекомендуется создавать образовательные электронные ресурсы, рассчитанные на стандартные аппаратно-программные платформы и информационные технологии, получившие наибольшее распространение среди потенциальных пользователей данных продуктов. Решения, связанные с применением нестандартных аппаратных и программных средств, а также включением в состав вычислительной системы компонентов, выходящих за рамки ее типовой конфигурации, должны быть обоснованы. Ап- паратно-программная платформа образовательных электронных ресурсов должна соответствовать аппаратно-программной платформе образовательного портала, в котором планируется его использовать. Компоненты образовательных электронных ресурсов должны иметь согласованные требования к аппаратно-программ- ной конфигурации вычислительной системы и использовать согласованные программно-технические решения.

Рекомендуется, чтобы образовательные электронные ресурсы были многоплатформенными, т.е. могли функционировать на базе различных аппаратно-программных платформ. Многоплатформенность соответствует мобильности продукта по отношению к вычислительной платформе. Выбор минимальной и оптимальной конфигураций вычислительной системы для функцио-

8

нирования образовательных электронных ресурсов должен быть обоснованным. Нельзя неоправданно занижать минимальную и завышать оптимальную конфигурации.

Минимальная конфигурация вычислительной системы — это конфигурация, в которой реализуются основные функции продукта, но его быстродействие снижено по сравнению со средним уровнем. Допустимо отражать в минимальной конфигурации структуру вычислительной системы, не содержащей компонентов, необходимых для выполнения неосновных функций образовательных электронных ресурсов. К неосновным относятся функции, при отсутствии технических условий, для выполнения которых смысл и польза от применения продукта сохраняются. Например, если в локальном образовательном электронном ресурсе предусмотрен доступ через Интернет к справочной базе по изучаемой дисциплине, но соответствующая возможность не рассматривается в качестве основной, то в минимальную конфигурацию не включаются требования, связанные с обеспечением работы в Интернете.

Оптимальная конфигурация вычислительной системы — это конфигурация, в которой выполняются все функции продукта с обеспечением установленного уровня его потребительских свойств, а взаимодействие с ним является наиболее комфортным. Оптимальная конфигурация должна соответствовать условной степени комфортности, близкой к насыщению. Такая степень имеет место тогда, когда дальнейшее улучшение характеристик вычислительной системы вызывает непропорционально меньший (чем до насыщения) рост комфортности, т.е. последующие затраты ресурсов на ее увеличение не оправдываются.

В требованиях к вычислительной системе, приводимых в рамках минимальной и оптимальной конфигураций, обычно не отражаются параметры монитора (тип, длина диагонали, размер зерна, частота регенерации), акустической системы (количество динамиков, мощность, частотные характеристики), клавиатуры (форма), мыши (разрешающая способность), принтера (тип, скорость печати, объем внутренней памяти, разрешение) и других

9

периферийныхустройств.Исключениесоставляютслучаи,когдака- кие-либо из данных параметров имеют принципиальное значение.

Минимальная и оптимальная конфигурации должны учитывать технико-экономическую перспективу, т.е. тенденции изменения оснащенности пользователей образовательных электронных ресурсов вычислительными средствами. Для сетевых образовательных электронных ресурсов отдельно определяются требования к клиентской и серверной аппаратно-программным платформам, а также производительности канала связи. Требования к серверной части выбираются с учетом прогнозируемой нагрузки (интенсивности обращений пользователей к базе образовательных электронных ресурсов). Требования к аппаратно-программ- ной конфигурации вычислительной системы должны быть специфицированы в эксплуатационной документации по применению образовательных электронных ресурсов и кратком руководстве по их установке (инсталляции).

Рекомендуется обеспечить адаптируемость образовательных электронных ресурсов к разным конфигурациям в пределах одной аппаратно-программной платформы.

Разные конфигурации, например, могут определяться:

•версией операционной системы;

•типом и версией браузера;

•производительностью компьютера, видеосистемы, канала

связи;

•наличием или отсутствием периферийного оборудования;

•наличием или отсутствием системных компонентов (кодеков, драйверов и т.п.);

•средствами расширения функций браузера (подключаемыми программными объектами, Java-апплетами) и др.

Адаптируемостьобеспечиваетсяпутемреализациинескольких версий продукта для разных конфигураций либо функций настройки на текущую конфигурацию. Второй вариант является предпочтительным. Настройка на текущую конфигурацию вычислительной системы обеспечивает работоспособность продукта в разных техническихусловияхзасчетвыборасоответствующихимвариан-

10