Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие
.pdfПРИМЕРНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЭКСПЕРТУ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
(при экспертной проверке соответствия психолого-педагогическим критериям)
Рецензия должна быть подписана Вами в одном экземпляре. Содержание ее должно отражать адресность учебных материалов, основные положительные и отрицательные стороны рассмотренного электронного учебника или учебного пособия.
При этом рекомендуется руководствоваться следующими планом и критериями:
1. Общая характеристика образовательных электронных ресурсов
1.1.Соответствие электронного учебника или пособия обязательному минимуму содержания образования, требованиям к уровню подготовки учащихся, отраженным в государственном образовательном стандарте.
1.2.Обоснованность включения учебного материала, последовательность его изложения за счет реализации «сквозных» содержательных линий.
1.3.Реализация координирующей роли среди всех учебных
иметодических материалов, входящих в состав образовательных электронных ресурсов, а также других источников неформального и внеформального образования.
1.4.Четкость структуры учебных материалов.
1.5.Наличие аппарата ориентировки.
1.6.Наличие основного, дополнительного и вспомогательного текстов.
1.7.Соответствие объема основного материала нормам учебного времени.
1.8.Соответствие оформления учебного издания возрастным особенностям школьника.
1.9.Точность, краткость и ясность языка, живость и занимательность изложения.
2. Научная система образовательных электронных ресурсов
2.1. Отражение методологии соответствующей отрасли знания в учебном материале.
71
2.2.Раскрытие научных положений в соответствии с их пониманием в современной науке.
2.3.Общепринятостъ трактовки научных положений, терминологии и символики.
2.4.Межпредметные связи.
2.5.Отражение роли науки в ускорении социально-экономи- ческого развития научно-технического прогресса.
3. Дидактическая характеристика образовательных электронных ресурсов
3.1.Доступность для учащихся соответствующего возраста, подготовки и развития.
3.2.Систематичность, преемственность изложения учебного материала.
3.3.Деятельностный характер и практическая направлен-
ность.
3.4.Наличие аппарата усвоения учебного материала (представление необходимой системы вопросов, заданий, упражнений, задач и др.).
3.5.Направленность на формирование общеучебных умений.
3.6.Направленность на развитие интереса и способностей учащихся.
3.7.Наглядность изложения учебного материала.
3.8.Направленность на формирование навыков самостоятельной работы.
3.9.Возможностьосуществленияконтролярезультатовусвоения.
3.10.Воспитывающий и развивающий характер учебного ма-
териала.
Аналогично традиционным бумажным учебникам и учебным пособиям образовательным электронным ресурсам необходимо предусмотреть возможность присвоения по результатам экспертной проверки грифов «Рекомендовано» и «Допущено». Гриф «Допущено» означает, что выполнен ряд пороговых требований соответствующих описанию образовательных электронных ресурсов (аналог сертификата соответствия). Гриф «Рекомендовано» означает, что комплект образовательных электронных ресур-
72
сов (по результатам апробации и оценке экспертов) существенно повышает эффективность учебного процесса в рамках, определяемых описанием.
Для проведения экспертизы и решения вопроса о присвоении (подтверждении) образовательным электронным ресурсам (как правило, учебникам) грифа «Допущено» заказчик направляет
вбазовую организацию заявление, в котором указываются:
•название образовательных электронных ресурсов в соответствии с текстом, размещенным на титульном листе;
•фамилия, имя, отчество автора (авторов);
•название учебного предмета в соответствии с утвержденным базисным учебным планом;
•объем в условных печатных листах;
•количество представленных на экспертизу экземпляров;
•реквизиты заявителя.
Кзаявлению прилагаются следующие материалы: электронный учебник (готовый учебник или оригинал-макет учебника)
вколичестве трех экземпляров, гарантийное письмо об оплате экспертизы. По желанию заказчика к заявлению могут быть приложены заключения экспертов или заключения организаций, не являющихся экспертными организациями, а также справка об авторах. Базовая организация определяет комплектность представленных на экспертизу материалов.
В случае представления неполного комплекта материалов базовая организация возвращает заявление и приложенные к нему материалы заказчику. При соответствии поступивших материалов установленным требованиям базовая организация заключает сзаказчикомэкспертизыдоговорнаорганизациюпроведенияэкспертизы. По желанию заказчика экспертиза может проводиться поэтапно (1 этап — на предмет соответствия содержания учебника современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения), 2 этап — на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к структуре и методическому аппарату учебников в соответствии с возрастными и психологическимиособенностямиобучающихся)илиодновременно.
73
По окончании экспертизы экспертные организации направляют в базовую организацию экспертные заключения, содержащие вывод о соответствии или несоответствии учебника установленным требованиям.
Отрицательное заключение должно быть аргументировано. Базовая организация направляет копии экспертных заключений заказчику; передает на рассмотрение экспертному совету следующие материалы: оригиналы экспертных заключений, один экземпляр образовательных электронных ресурсов, справку об авторах и заключения (при их наличии), представленные за казчиком.
Предметная секция рассматривает представленные образовательные электронные ресурсы и принимает одно из следующих решений:
•рекомендовать присвоить (подтвердить) гриф «Допущено»;
•не рекомендовать присваивать (подтверждать) гриф «Допущено».
Гриф «Рекомендовано» может присваиваться (подтверждаться)учебнымматериалам,имеющимгриф«Допущено»(«Рекомендовано»), входящему в состав завершенной предметной линии и использующемуся в образовательных учреждениях не менее трех лет. Завершенная предметная линия образовательных электронных ресурсов представляет собой совокупность учебных материалов, имеющих грифы «Допущено» или «Рекомендовано» и обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета
вполном объеме на соответствующей ступени обучения.
Для проведения экспертизы и решения вопроса о присвоении (подтверждении) учебным материалам грифа «Рекомендовано» заказчик экспертизы направляет в базовую организацию заявление, в котором указываются:
•название образовательных электронных ресурсов в соответствии с текстом, размещенным на титульном листе;
•фамилия, имя, отчество автора (авторов);
•название учебного предмета в соответствии с утвержденным базисным учебным планом;
74
•перечень образовательных электронных ресурсов, составляющих вместе с представленным учебным материалом завершенную предметную линию;
•объем в условных печатных листах;
•количество представленных на экспертизу экземпляров;
•реквизиты заявителя.
Кзаявлению прилагаются следующие материалы: образовательные электронные ресурсы в количестве трех экземпляров, гарантийное письмо об оплате экспертизы, а также учебные материалы, составляющие вместе с представленным завершенную
предметную линию образовательных электронных ресурсов (в количестве трех экземпляров каждого), документы, подтверждающие присвоение каждому комплекту, входящему в завершенную предметную линию образовательных электронных ресурсов, грифа «Допущено» («Рекомендовано»). По желанию заказчика экспертизы к заявлению может быть приложена справка об авторах. Базовая организация определяет комплектность представленных на экспертизу материалов.
Вслучаепредставлениянеполногокомплектаматериаловони возвращаются вместе с заявлением заказчику экспертизы.
При соответствии поступивших материалов установленным требованиям базовая организация:
1)определяет, из каких пяти регионов страны, в которых данный комплект образовательных электронных ресурсов использовался на протяжении последних трех лет, заказчик должен представить заключения образовательных учреждений повышения квалификации педагогических работников или образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку по направлениям и специальностям педагогического профиля, по результатам использования образовательных электронных ресурсов в образовательных учреждениях;
2)заключает с заказчиком экспертизы договор на организацию проведения экспертизы. Для проведения экспертизы базовая организация дополнительно передает экспертным организациям образовательные электронные ресурсы (по 1 экземпляру каждого
75
наименования), составляющие вместе с представленным учебным материалом завершенную предметную линию.
Базовая организация:
1)направляет копии экспертных заключений заказчику;
2)передает на рассмотрение в экспертный совет следующие материалы: оригиналы экспертных заключений, один экземпляр образовательных электронных ресурсов, справку об авторах (при наличии таковой), учебные материалы (по одному экземпляру каждого наименования), составляющие вместе с представленным завершенную предметную линию, и заключения из регионов.
Предметная секция не позднее двадцати рабочих дней с момента передачи образовательных электронных ресурсов принимает одно из следующих решений:
• рекомендовать присвоить (подтвердить) гриф «Рекомендовано»;
• рекомендовать подтвердить гриф «Допущено» (при согласии заказчика);
• не рекомендовать присваивать (подтверждать) гриф «Рекомендовано».
§2.2. Апробация образовательных электронных ресурсов
вреальном учебном процессе
Созданные образовательные электронные ресурсы подлежат апробации посредством их реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждения их основных качественных характеристик на конференциях, семинарах, выставках, презентацияхидругихобщественныхмероприятиях.Порезультатам комплексной апробации образовательных электронных ресурсов формируется система корректив, подлежащих учету в ходе их совершенствования по результатам апробации.
Процесс апробации и последующего совершенствования образовательных электронных ресурсов носит итеративный циклический характер и продолжается до полного достижения требуемых показателей уровня качества. Апробация образовательных электронных ресурсов начинается на предприятии, создавшем
76
учебные материалы. В этом случае завершенный комплект учебных материалов (альфа-версия) проходит тестирование разработчиками (автором и программистом) и несколькими пользователями с целью выявления ошибок в разработке программы или в системе навигации.
Автор образовательных электронных ресурсов особое внимание при этом обращает на реализацию педагогического сценария
впрограммном коде. В процессе тестирования автор ставит перед собой задачу моделирования различных образовательных траекторий учащихся и их опытной реализации. Таким образом, выявляются недостатки учебных материалов, источником которых может стать любой пройденный этап работы, выявляются проблемы создания педагогического сценария и программного кода. Результаты первого тестирования помогают устранить ошибки и усовершенствовать образовательные электронные ресурсы.
Второй этап тестирования (бета-тестирование) осуществляется группой реальных пользователей. Они должны предоставить детальное описание аппаратной и программной конфигурации, при которой произошел сбой, основных проявлений ошибки, а также составить общие замечания и рекомендации. Тестирование позволяет устранить ошибки до того, как учебные материалы попадут к пользователю.
Апробация образовательных электронных ресурсов в учебном процессе может являться частью бета-тестирования. Для проведения апробации образовательных электронных ресурсов
вучебном процессе формируют экспериментальную группу обучающихся. Группа должна состоять из обучающихся с разной успеваемостью (отличников, успевающих на «хорошо» и «отлично», успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно»).
Взависимости от специфики учебных материалов для более точной оценки в апробации может принимать участие несколько экспериментальных групп. Перед непосредственным использованием образовательных электронных ресурсов в учебном процессе следует провести подготовку обучающихся — ознакомить их с темой учебного предмета, в преподавании которого они исполь-
77
зуются, провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. Затем проводится учебное занятие с использованиемновыхучебныхматериаловвстрогомсоответствии с методическими указаниями и рекомендациями. В процессе работы обучаемых прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе образовательных электронных ресурсов. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики уточняются в ходе коллективного обсуждения.
Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии педагогов, специалистов-разработчиков, экспертов. На завершающем этапе апробации эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы учащихся, которые возникали в процессе их работы с учебными материалами. Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования образовательных электронных ресурсов в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия-разработчика для принятия мер по совершенствованию образовательных электронных ресурсов.
§2.3. Методы организации учебного процесса
сиспользованием образовательных электронных ресурсов
Программапроведенияапробацииобразовательныхэлектронных ресурсов в условиях реального учебного процесса должна предусматривать не только положения, указанные в предыдущем разделе, но и методы обучения, опирающиеся на использование подобных учебных материалов.
Приводимые далее методы обучения можно рассматривать и как требуемые подходы к организации учебного процесса с ис-
пользованием новых образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов и как к методам осуществления реальной учебной деятельности, в рамках которой осуществляется апробация образовательных электронных ресурсов.
Кчислу новых образовательных технологий, используемых
вобучении в рамках реализации этих методов, можно отнести:
78
•проектное обучение с использованием средств и технологий мультимедиа,
•проектно-исследовательское обучение с использованием телекоммуникационных технологий и образовательных ресурсов сети Инетернет.
Рассмотрим существующие методы применения образовательных электронных ресурсов с использованием новых образо-
вательных технологий в учебном процессе, применение которых целесообразно в системе общего образования.
Вих числе:
•метод проектов;
•метод информационного ресурса;
•метод демонстрационных примеров.
Метод проектов с использованием средств и технологий мультимедиа как новая образовательная технология
итехнология апробации образовательных электронных ресурсов
Вмировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Исследования зарубежных авторов показали, что парная или групповая работа обучающихся оказывается намного эффективней объясни- тельно-иллюстративного и репродуктивного методов.
Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания при ответственности за совместный результат и за успехи партнера).
79
Идеи проектности хорошо сочетаются с индивидуальной и групповой формой организации самостоятельной деятельности учащихся. Первые проекты, где учащимся разных стран была представлена возможность регулярно общаться через компьютерную сеть, появилась в начале 80-х годов прошлого столетия. Дальнейшие исследования в этой области показали, что необычайно высокий педагогический эффект может дать специально организованная совместная работа учащихся в Сети. Ее основу составляют учебные проекты, которые выполняются совместно несколькими (географически разнесенными) группами учащихся, связанными между собой компьютерной сетью. Разнообразие в образе жизни, культуре, языке, географическом положении — необходимое условие телекоммуникационных проектов.
Способность к творчеству является изначальным моментом, определяющим профессионально-педагогическую деятельность учителя. Поэтому содержание подготовки будущих учителей должно быть направлено на саморазвитие учеников, их самореализацию, самовоспитание. Основой учебного процесса следует считать деятельность ученика, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Учитель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения.
В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности обучающихся, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. И метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.
Основные требования к использованию метода проектов:
• наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
80