Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие

•практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

•самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность обучающихся;

•определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

•структурирование содержательной части проекта;

•использование исследовательских методов;

•определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

•выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

•анализ полученных данных;

•оформление конечных результатов;

•подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про-

блемы,предусматривающей,соднойстороны,использованиеразнообразных методов, с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Развитие креативности мышления обучающегося осуществляется наиболее эффективно в том случае, если он вовлечен в создание реального продукта: компьютерной программы, книги, информационного сетевого ресурса и т.д.

Выполнение проектного задания способствует:

•формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

•выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

•активизациипознавательнойдеятельностиобучающихся,особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;

•развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

81

•воспитанию инициативности в получении новых знаний

исамостоятельности в расширении сфер их применения;

•осознанию обучающихся себя как творцов собственных знаний.

Этапы выполнения проекта — этапы программы апробации образовательных электронных ресурсов:

1)организационный — включает выбор учениками темы проектного задания, комплектование групп, в случае если проект выполняется творческими коллективами, знакомство с предъявляемыми к проекту требованиями;

2)выбор учениками и обсуждение с учителем главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач, обсуждение стратегии достижения поставленных целей, структурирование проекта с выделением подзадач;

3)работа над проектом. Поиск, сбор информации с использованием образовательных электронных ресурсов и сети Интернет

иее анализ. Выявление значимой для целей проекта информации, последующая ее систематизация и обработка;

4)оформление результатов проекта в виде сетевого ресурса, тестирование ресурса различными программами;

5)размещениересурсанаодномизобщедоступныхсерверов;

6)подведениеитогов.Защитапроектовиихколлективноеобсуждение;

7)обсуждение эффективности использования образовательных электронных ресурсов в рамках апробационной реализации метода проектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Конкретизируя определение проекта, применяя его к сфере образования, подчеркнем, что под учебным проектом понимается самостоятельная практическая деятельность обучающихся, организованная на основе использования информационного по-

82

тенциала образовательных электронных ресурсов и сети Интернет, имеющая социально значимую цель и направленная на достижение конкретного результата.

Метод информационного ресурса с использованием телекоммуникаций как новая образовательная технология

и технология апробации образовательных электронных ресурсов

Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научнопопулярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство этого метода — возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература успешно выполняет все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний. Метод работы с учебной литературой эффективно применяется как в школе, так и в вузе. Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы приходится все время пересматривать.

Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернета способствует «выбрасыванию» на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит учителя перед большой проблемой: на какую литературу опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать ученикам для самостоятельного изучения и закрепления знаний.

Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипертекстовые технологии, реализованные в сети Интернет,позволяютсвязыватьмеждусобойразрозненнуюинформацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию,создаваятемсамымцелостныйинформационныйресурс,размеры которого могут быть в принципе не ограничены.

83

Таким образом, задача учителя, использующего метод информационного ресурса, — подобрать нужные образовательные электронные ресурсы, возможно, опубликованные в сети Интернет, и сориентировать в них учеников.

Возможны различные варианты реализации данного метода со стороны учителя:

•списокикраткаяаннотацияиспользующихсяобразовательных электронных ресурсов;

•теоретический материал в электронном виде со ссылками (где это необходимо) на информационные ресурсы, которые способствуют расширению учебного материала и углублению знаний обучающегося;

•образовательные электронные ресурсы со встроенными в них ссылками на соответствующие информационные ресурсы телекоммуникационной сети.

Основные отличия данного метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:

•используемые учебные материалы географически разнесены, т.е. находятся на различных серверах;

•количество ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

•система подачи информации с помощью гипертекста позволяет обучающемуся находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;

•гипермедиатехнологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Итак, основная идея метода информационного ресурса — закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации обучающегося в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

Метод информационного ресурса как новая образовательная

технология характеризуется следующими параметрами:

84

•относится к группе вербальных (словесных) методов обучения (по источнику знаний);

•характер деятельности учителя — это частичное руководство, контроль за самостоятельной деятельностью учеников;

•характер учебной деятельности учеников — практическая;

•характер умственной активности и самостоятельности учеников может быть репродуктивным, частично-поисковым;

•логика учебно-познавательной деятельности учеников, организованная учителем, может быть индуктивной, дедуктивной, индуктивно-дедуктивной;

•характер управления деятельностью учеников со стороны учителя — косвенной.

Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель— это сообщение конкретных знаний, подборка исистематизация информационных ресурсов сцелью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучающихся. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя. Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода будущими учителями в профессиональной деятельности.

Кнедостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией образовательных электронных ресурсов, повышенным требованием к качеству используемых материалов в процессе обучения, унификацией новых образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны обучающегося: навигация, просмотр, чтение и т.д.

Метод демонстрационных примеров с использованием образовательных электронных ресурсов как новая образовательная технология и технология их апробации

Метод демонстрационных примеров — частно-дидактиче- ский метод обучения по отношению к общедидактическому об-

85

учению на моделях. В основе метода лежат дидактически адаптированные информационные модели, отраженные в образовательных электронных ресурсов. Метод демонстрационных примеров эффективен при изучении различных ИКТ, с помощью которых разрабатывается конкретный учебный материал.

К основным достоинствам применения метода демонстрационных примеров при изучении с использованием образовательных электронных ресурсов можно отнести:

•повышение наглядности изучения;

•высокую степень самостоятельности учащихся при изучении информации, содержащейся в образовательных электронных ресурсах;

•значительное уменьшение затрат времени на изложение учебного материала и демонстрацию.

86

Глава 3 УНИФИЦИРОВАННАЯ ТИПОЛОГИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

§ 3.1. Основные виды образовательных электронных ресурсов

Новые педагогические технологии порождают создание образовательных электронных ресурсов, которые могут состоять из нескольких компонент. В качестве компонент, входящих в состав образовательных электронных ресурсов, могут рассматриваться практически все возможные компьютерные и некомпьютерные средства хранения, обработки и передачи информации, целесообразные киспользованию как непосредственно в учебном процессе, так и для его методического обеспечения. На сегодняшний день не существует веских аргументов, согласно которым используемые в настоящий момент в системе образования электронные средства и системы учебно-методического назначения в случае необходимости не могли быбытьвключенывсоставобразовательныхэлектронныхресурсов.

Унифицированная типология новых образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов включает как сами технологии и учебные материалы, так и возможные компоненты, входящие в состав материалов нового поколения.

Основными видами информационных средств учебно-мето- дического назначения, которые могут рассматриваться как образовательные электронные ресурсы и их компоненты, являются:

•электронные информационно-поисковые и информацион- но-справочные системы;

•электронные энциклопедии;

•электронные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

•электронные тренажеры;

•электронные средства математического и имитационного моделирования;

• электронные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;

87

•автоматизированные обучающие системы (АОС);

•электронные учебники и электронные учебники (ЭУ);

•экспертные обучающие системы (ЭОС);

•интеллектуальные обучающие системы (ИОС);

•электронные методические пособия (МП). Вышеуказанная типология задает описание основных групп

всех возможных компонент образовательных электронных ресурсов, полный возможный перечень которых, соответствующий существующим стандартам, будет приведен далее. Каждый из возможных видов электронных учебно-методических средств, входящих в состав материалов образовательных электронных ресурсов, попадает под одно из нижеследующих описаний.

Информационно-поисковая система — информационная си-

стема, обеспечивающая отбор и вывод информации по заданному в запросе условию.

Информационно-справочная система — информационная си-

стема, работающая в интерактивном режиме и обеспечивающая пользователей сведениями справочного характера.

Из понятия информационно-поисковой системы непосредственно вытекает более современное и распространенное в связи с расширением телекоммуникационных систем понятие электронной энциклопедии, представляющей собой справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в виде кратких статей, расположенных в алфавитном или систематическом порядке.

Учебная энциклопедия может соответствовать одной учебной дисциплине или группе дисциплин. В этом случае учебный модуль может быть посвящен определенной теме или понятию, рассматриваемым в учебной дисциплине или приложении. Так, например, модуль может содержать материал, соответствующий содержанию одного параграфа или части параграфа традиционного учебника.

Существующая практика показала, что для каждой темы или понятия в электронной энциклопедии целесообразно иметь не-

88

сколько альтернативных модулей в целях обеспечения возможности адаптации к вариативным условиям обучения. Модули могут различаться ориентацией на различные группы пользователей, методическими особенностями, подробностью и стилем изложения материала, ссылками на различные примеры и т.п.

Сопровождение энциклопедии заключается в разработке и добавлении новых модулей, в корректировке или устранении устаревшего материала, развитии системы управления. При этом сопровождение возможно не только заранее определенным кругом авторов или специалистов в данной предметной области, но и пользователями-преподавателями, создающими свои версии информационных ресурсов.

На практике подобное расширение энциклопедий может происходить локально на компьютерах конкретных педагогов и обучающихся или непосредственно на месте публикации энциклопедии с помощью телекоммуникационных средств.

Система управления учебной электронной энциклопедии в составе образовательных электронных ресурсов выполняет такие функции, как управление версиями информационного ресурса, ведение словарей, реализация механизма гиперссылок, согласование форматов данных, замена терминов синонимами и обозначений величин рекомендуемыми символами для единообразия именования понятий в пределах версии одного ресурса, регистрация модулей, обеспечение интерфейса с пользователем на языке, близком к естественному и др.

Как и для многих других образовательных электронных ресурсов, основой для создания учебной электронной энциклопедии является структурирование знаний, выделение понятий предметнойобластииотношениймеждуними.Всеэтолежитвоснове построения системы управления структурированными знаниями энциклопедии и используется для унификации интерфейсов модулей и компонент при разработке версий образовательных электронных ресурсов.

Пользователями компонент учебных материалов, попадающих в группу учебных энциклопедий, являются не только пре-

89

подаватели и обучающихся всех тематических направлений подготовки. С помощью подобных образовательных технологий

иобразовательных электронных ресурсов удовлетворяются информационные запросы широкого круга специалистов. Следует отметить, что структурирование учебного материала, принятое в энциклопедиях, способствует упрощению адаптации учебнометодического обеспечения информационного ресурса к пользовательским запросам.

Средства для контроля и измерения уровня знаний обучаю-

щихся нашли достаточно обширное применение в образовании ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучающегося является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов.

Такие новые образовательные технологии позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляетсявозможностьмногократногоиболеечастогоконтроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие образовательные электронные ресурсы особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных

идаже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений

инавыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

90