Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие

Средства математического и имитационного моделирова-

ния также можно рассматривать в качестве образовательных электронных ресурсов благодаря тому, что они позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, осуществляемых в рамках учебного процесса, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом, предоставить в распоряжение учащегося и педагога дополнительную информацию. В одних случаях с помощью подобных ресурсов моделируются объекты исследования, в других — измерительные установки. Наличие полноценного телекоммуникационного доступа к таким компонентам учебных материалов позволяет сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижает уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметноориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как пра-

вило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема. Такие учебные материалы обеспечивают знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) наряду с электронными учебными энциклопедиями являются основными образовательными электронными ресурсами. ЭУ создаются на высоком научном

иметодическом уровне и должны соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта

ипрограммой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывностьиполнотудидактическогоциклапроцессаобученияприусловии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие составля-

91

ющие образовательных электронных ресурсов моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучающегося и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся

кучебным материалам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучающихся. Такие учебные материалы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком

кестественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д.

ВИОС на основе модели обучающегося (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Методические пособия (МП) представляют собой компоненты образовательных электронных ресурсов, предназначенные для повышения эффективности труда педагогов. МП — это форма обобщения и передачи педагогического опыта, формирования и распространения новых моделей образовательной деятельности.

Вэлектронном методическом пособии опыт педагога фиксируется в форме видеофрагментов, поурочного планирования работ учащихся, созданных в электронной форме или переведенных

92

внее. Важной частью методического пособия является обобщение конкретного опыта. Электронное методическое пособие может включать в себя и бумажный компонент.

Как правило, подобные информационные ресурсы предоставляют в распоряжение педагогов конкретные методические сценарии проведения учебных занятий, сведения о путях адаптации этих сценариев к специфике учебного процесса, психолого-воз- растным особенностям конкретного контингента обучающихся. МП могут содержать и варианты учебных материалов, которые преподаватель, по своему усмотрению или в соответствии с выбранным методическим сценарием, может использовать на занятиях или в качестве заданий для самостоятельного обучения. Как правило, учебно-методические материалы, предоставляемые

враспоряжение педагогов за счет включения МП в состав образовательных электронных ресурсов, обладают преимуществами, вытекающими из особенностей педагогического использования средств информационных и телекоммуникационных технологий

всоставе НОТ.

§ 3.2. Типология образовательных электронных ресурсов

Применительноксистемеобученияиновымобразовательным технологиям,в целом, для образовательных электронных ресурсов

иих компонентов можно построить следующую типологию:

•материалы, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки по данному учебному предмету (предметной области);

•материалы, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по предмету;

•материалы — домашние репетиторы;

•материалы, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности;

•материалы (компоненты образовательных электронных ресурсов) информационно-справочного и энциклопедического характера;

93

•материалы методического характера, нацеленные на поддержку деятельности преподавателей.

Новые педагогические технологии и образовательные электронные ресурсы, предназначенные для использования в традиционной системе обучения, могут включать в себя все возможные типы программных средств и технологий. При этом традиционная система обучения предоставляет широкие возможности для использования образовательных электронных ресурсов, размещенных в телекоммуникационных сетях, в самостоятельной работе учащихся.

Ресурсы и компоненты образовательных электронных ресурсов, предназначенные для факультативной работы и углублению знаний по предмету, во многом схожи с УМ, нацеленными на использование в традиционной системе обучения. Основное отличие заключается в содержании учебного материала, который может выходить за рамки стандартов и программ Министерства образования и науки.

По методическому назначению можно построить следующую типологию образовательных электронных ресурсов и их компонент:

•обучающие (сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения);

•тренажеры (предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала);

•контролирующие (предназначены для контроля или самоконтроля уровня овладения учебным материалом);

•информационно-поисковые и информационно-справочные

(сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);

•демонстрационные (визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);

•имитационные (представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик);

94

•лабораторные (позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании);

•моделирующие(позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);

•расчетные (автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции);

•учебно-игровые (предназначены для создания учебных

ситуаций, деятельность обучающихся в которых реализуется

вигровой форме);

•игровые (предназначены для организации досуга, развивающие память, реакцию, внимание и другие качества).

Образовательные электронные ресурсы и входящие в них компоненты можно разделить на группы в зависимости от типа учебного процесса, в котором наиболее целесообразно применение данного вида образовательных электронных ресурсов. Различают учебные материалы, рекомендованные для применения в ходе проведения лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, учебной научно-исследовательской работы, самоподготовки, курсового и дипломного проектирования, зачетов и экзаменов.

Можно выделить типологию образовательных электронных ресурсов по их дидактической нацеленности на формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль уровня обученности, обобщение, совершенствование знаний, умений и навыков.

Такая градация может быть дополнена благодаря учету при разработке учебных материалов психологически обоснованной последовательности этапов познавательной деятельности, в числе которых:

•восприятие;

•осмысление и фиксация знаний;

•формирование личностного опыта (умений, навыков, про- фессионально-ориентированной интуиции);

•проектно-исследовательская и поисковая деятельность.

По отношению к образовательным электронным ресурсам может быть применена классификация программных средств,

95

представленная в общероссийском классификаторе продукции

ОК 005-93. Подкласс 50 7000 (Прикладные программные средства учебного назначения) классификатора ОК 005-93 включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, досуговые, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ учебного назначения, для профориентации и профотбора, для коррекционного обучения детей с нарушениями развития.

По форме изложения материала образовательные электрон-

ные ресурсы и их компоненты могут быть разделены на конвекционные, программированные, проблемные, комбинированные (универсальные).

Конвекционные учебные материалы соответствуют устано-

вившимся традициям классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер. Подобные ресурсы реализуют информационную функцию обучения.

Программированныеучебныематериалыоснованы на обуче-

нии по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму разветвленной или линейной программы и ориентированы прежде всего на самостоятельную работу обучающегося, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимодействие с требуемыми навыками.

Проблемные учебные материалы базируются на теории про-

блемного обучения и направлены на развитие логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний.

Комбинированные (универсальные) учебные материалы со-

держат отдельные элементы перечисленных видов образовательных электронных ресурсов.

С учетом характера взаимодействия пользователя с учебны-

ми материалами различают детерминированные и недетерминированные.

Детерминированные учебные материалы — электронный учебно-методический материал, параметры, содержание и способ

96

взаимодействия с которым определены разработчиком и не могут быть изменены пользователем.

Недетерминированные учебные материалы — электронный учебно-методический материал, параметры, содержаниеи способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.

Различные виды образовательных электронных ресурсов

иматериалы, необходимые для их разработки, могут быть объединены в четыре основных группы, исходя из уровня их дидак-

тического потенциала.

Первая группа включает образовательные электронные ресурсы декларативного типа — электронные копии печатных учебных или методических изданий, аудио- и видеозаписей. Такие комплексы обычно содержат теоретические материалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и учащихся, сборники задач. С помощью оцифрованных аудио- и видеофрагментов размещают записи лекций.Дидактическое назначение подобныхучебныхматериалов — первоначальное знакомство с учебным материалом

иего восприятие. Как правило, ресурсы первой группы носят характер исходного материала, из которого впоследствии разрабатываются полноценные образовательные электронные ресурсы.

Вторая группа образовательных электронных ресурсов также относитсяксредствамдекларативноготипа.Ковторойгруппемогут быть отнесены электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, основные дидактические функции которых — осмысление, закрепление и контроль знаний.

Втретью группу образовательных электронных ресурсов могут входить виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, лаборатории удаленного доступа и другие подобные им информационные компьютерные системы. Отличительными особенностями таких комплексов является использование в их рабо-

97

те математических моделей изучаемых объектов или процессов

испециализированный интерфейс, поддерживающий учащихся при решении учебных задач в режиме управляемого исследования. Основное дидактическое назначение образовательных электронных ресурсов третьей группы заключается в формировании

иразвитии неартикулируемой части знаний, умений и навыков, исследовании свойств изучаемых объектов или процессов.

Рассмотрим унифицированную типологию, представляющую собой объединение всех описанных образовательных электронных ресурсов и их возможных компонент, предусмотренных стандартами и рубрикаторами:

1.Электронные информационные продукты.

1.1.База данных.

1.2.Презентация (демонстрация).

1.3.Электронный журнал.

1.4.Электронная газета.

1.5.Мультимедийная запись.

2. Электронные представления бумажных изданий и информационных источников.

2.1.Сборник научных трудов, статей.

2.2.Газетная/журнальная публикация.

2.3.Инструкция.

2.4.Стандарт.

2.5.Пособие.

2.6.Практическое пособие.

2.7.Практическое руководство.

2.8.Учебник.

2.9.Учебное пособие.

2.10.Хрестоматия.

2.11.Учебно-методическое пособие.

2.12.Учебная программа (курса, дисциплины).

2.13.Учебный план (курса, дисциплины).

2.14.Практикум.

2.15.Библиографический справочник.

2.16.Проспект.

98

2.17.Каталог.

2.18.Альбом, атлас.

2.19.Художественное издание.

2.20.Альманах.

2.21.Антология.

2.22.Реферативный сборник.

2.23.Экспресс-информация.

2.24.Методические указания.

2.25.Сборник тестов.

2.26.Образовательный стандарт.

2.27.Конспект лекций (занятий, уроков).

2.28.Рекламно-техническое описание.

2.29.Образцы зачетных учебных материалов.

2.30.Исследовательский проект (работа).

2.31.Реферат.

2.32.Сочинение.

2.33.Изложение.

2.34.Доклад (тезисы доклада).

2.35.Курсовой проект (курсовая работа).

2.36.Дипломный проект (дипломная работа). 3. Сервисные программные средства.

3.1.Автоматизированная система управления учебным заве-

дением.

3.2.Автоматизированная информационно-библиотечная си-

стема.

3.3.Программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения (доска объявлений, дистанционное консультирование и т.д.).

3.4.Системное программное обеспечение.

3.5.Прикладное программное обеспечение.

3.6.Пакет прикладных программ.

4. Инструментальные средства для создания электронных средств обучения.

4.1. Инструментальные средства для создания электронных учебников и обучающих систем.

99

4.2.Инструментальные средства для создания электронных задачников.

4.3.Инструментальные средства для создания электронных тренажеров.

4.4.Инструментальные средства для создания электронных систем психофизиологического тестирования, контроля и измерения результативности обучения.

4.5.Инструментальные средства для создания электронных лабораторных практикумов.

4.6.Инструментальные средства для создания электронных учебных и восстановительных курсов.

5. Программно-информационные продукты.

5.1.Электронный словарь.

5.2.Электронный справочник.

5.3.Электронная энциклопедия.

5.4.Информационно-поисковая система.

5.5.Информационно-решающая система.

5.6.Экспертная система.

6. Электронные средства обучения.

6.1.Средства теоретической и технологической подготовки.

6.2.Электронный учебник.

6.3.Электронная обучающая система.

6.4.Экспертная обучающая система.

6.5.Интеллектуальная обучающая система.

6.6.Электронная система контроля иизмерения результативности обучения.

6.7.Средства практической подготовки.

6.8.Электронный задачник.

6.9.Электронный тренажер.

7. Комплексные и вспомогательные средства.

7.1.Электронный учебный курс.

7.2.Электронный лабораторный практикум.

7.3.Программное средство для математического и имитационного моделирования.

7.4.Программное средство лаборатории удаленного доступа

или виртуальной лаборатории.

100