Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие

7.5.Программное средство автоматизации профессиональной деятельности (промышленная программная система или ее учебный аналог).

7.6.Компьютерная игра.

8.Средства психофизиологического тестирования.

9.Специализированные образовательные ресурсы телекоммуникационных сетей.

9.1.Виртуальная библиотека.

9.2.Поисковая система.

9.3.Телекоммуникационный каталог.

9.4.Телекоммуникационный портал.

9.5.Сервис рассылки информации.

9.6.Телекоммуникационная трансляция.

Универсальную типологию предметных образовательных областей,необходимуюдляформированияунифицированнойобразовательных электронных ресурсов для системы общего образования, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений. На практике могут быть использованы различные подходы к формированию типологии предметных образовательных областей. Однако основное требование, которое обязательно должно быть соблюдено разработчиками конкретных новых образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов — единообразное использование фиксированной классификации предметных областей и использование единой стандартной системы именования тематических образовательных направлений.

§ 3.3. Типология предметных образовательных областей

В настоящем разделе отчета приводится одна из наиболее общих, универсальных и распространенных с точки зрения прак-

тического использования типология предметных образователь-

ных областей. В качестве основного подхода к структуризации предметных областей принята градация всех учебных дисциплин по тематическим направлениям общего образования. Подобная типология может быть использована (и рекомендуется к исполь-

101

зованию) при разработке большинства образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов системы общего образования.

Типология предметных областей образовательных технологий и образовательных электронных ресурсов:

1.Астрономия.

2.Биология.

3.География.

4.Граждановедение.

5.Право.

6.Естествознание.

7.Изобразительное искусство.

8.Иностранный язык.

8.1.Английский язык.

8.2.Испанский язык.

8.3.Немецкий язык.

8.4.Французский язык.

8.5.Итальянский язык.

9.Информатика и информационно-коммуникационные технологии.

10.Искусство.

11.История.

12.Краеведение.

13.Литература.

14.Математика.

14.1.Алгебра и начала анализа.

14.2.Геометрия.

15.Мировая художественная культура.

16.Музыка.

17.Обществознание.

18.Окружающий мир.

19.Основы безопасности жизнедеятельности.

20.Природоведение.

21.Риторика.

22.Русский язык.

102

23.Технология.

24.Трудовое обучение.

25.Физика.

26.Физическая культура.

27.Химия.

28.Черчение.

29.Чтение.

30.Экология.

31.Экономика.

Применительно к потребностям системы образования в це-

лом образовательные электронные ресурсы можно разделить на следующие типы:

•учебные материалы, предназначенные для использования

втрадиционной системе обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами и утвержденными примерными программами Министерства образования и науки по данному учебному предмету общеобразовательной подготовки;

•учебные материалы, предназначенные для факультативной работы,углублениязнанийподанномуучебномупредмету(предметной области);

•учебные материалы — домашние репетиторы;

•учебные материалы, измеряющие, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности;

•учебныематериалысправочного и энциклопедического характера.

Новые педагогические технологии и образовательные электронные ресурсы, предназначенные для использования в системе общего образования, могут включать в себя все возможные типы программных средств и технологий. При этом традиционная система образования предоставляет широкие возможности для использования новых технологий и образовательных электронных ресурсов в самостоятельной работе учащихся.

Новые педагогические технологии и образовательные электронные ресурсы, предназначенные для факультативной работы

иуглубления знаний по предмету общеобразовательной подго-

103

товки, во многом схожи с образовательными электронными ресурсами, нацеленными на использование в традиционной системе образования. Основное отличие заключается в содержании учебного материала, который может выходить за рамки государственных образовательных стандартов и утвержденных примерных программ Министерства образования и науки РФ.

И, наконец, возможно построение типологии образовательных электронных ресурсов по их методическому назначению:

1.Обучающие.

2.Тренажеры.

3.Контролирующие.

4.Информационно-поисковые и информационно-справочные.

5.Демонстрационные.

6.Лабораторные.

7.Моделирующие.

8.Расчетные.

9.Учебно-игровые.

10.Игровые.

11.Коммуникационные.

12.Интегрированные (учебные материалы, сочетающие всебекомплексинтегрированныхсредств,удовлетворяющихширокому спектру потребностей системы общего образования).

104

Глава 4 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

§ 4.1. Психолого-педагогическая оценка эффективности образовательных электронных ресурсов

Для оценки дидактического потенциала новых образовательных технологий и учебного материала наряду с ранее описанными процедурами апробации и экспертизы необходимо применение специальных методов экспертной оценки психолого-педаго- гических и других характеристик образовательных технологий и учебных материалов. В случае необходимости такие методы могут рассматриваться как компонент технологии общей экспертизы образовательных электронных ресурсов.

Входе психолого-педагогической оценки проводится позиционирование учебных материалов по типу информационного ресурса, уровню образования, типу и форме образовательного процесса, оценка содержания и сценария образовательных электронных ресурсов, соответствия педагогическим принципам, использования специально разработанных педагогических методик применения и методической поддержки. Оценка образовательных электронных ресурсов производится специалистами.

Входе проверки выявляются:

•область применения учебных материалов, наиболее перспективные цели использования компонент образовательных электронных ресурсов в учебном процессе;

•педагогическая целесообразность использования учебных материалов;

•методическая состоятельность;

•степень соответствия аналогичным учебным материалам. Кроме того, в процессе оценки специалисты должны опреде-

лить степень соответствия образовательных электронных ресурсов следующим дидактическим и методическим требованиям:

• научности;

105

•доступности;

•проблемности;

•наглядности;

•сознательности обучения;

•самостоятельности и активизации деятельности, систематичности и последовательности обучения;

•прочности усвоения знаний;

•единства образовательных, развивающих и воспитательных функций;

•адаптивности;

•интерактивности;

•реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации;

•развития интеллектуального потенциала обучающегося при работе с учебными материалами;

•системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала;

•полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения;

•учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины;

•учет специфики соответствующей науки;

•отражения системы научных понятий учебной дисциплины;

•предоставления возможности контролируемых тренировочных действий.

Входе психолого-педагогической оценки проводится определение раскрытия и полноты основных свойств образовательных электронных ресурсов, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образования, оценка соответствия компонентов учебных материалов психологическим принципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам обучающегося, использования развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствия принципам вариативности образования.

Оценка образовательных электронных ресурсов производится специалистами. В ходе проверки выявляются:

106

•соответствие психолого-педагогическим требованиям представления учебного материала (в соответствии вербальнологическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса), изложения учебного материала

сориентацией на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучающихся, направленности учебных материалов на развитие как образного, так и логического мышления обучающихся;

•возможныйвозрастучащихся,наобучениекоторыхрассчитан учебный материал;

•соответствие психолого-педагогическому потенциалу обучающихся;

•возможность вариативности обучения.

§ 4.2. Технологическая оценка эффективности образовательных электронных ресурсов

В ходе технико-технологической оценки проводится проверка работоспособности образовательных электронных ресурсов на компьютерной и телекоммуникационной технике трех различных конфигураций.Перваяконфигурациядолжнасовпадатьсзаявленными минимальными системными требованиями. Последующие две конфигурации должны быть не ниже первой. Рекомендуется использование компьютерной и телекоммуникационной техники с различными операционными системами, процессорами, объемами памяти, скоростями установления соединений, передачи информации и т.д.

Оценка образовательных электронных ресурсов производится специалистами. В ходе технической оценки выявляются:

•возможность нормального функционирования образовательных электронных ресурсов в требуемых средах, в сетевом режиме,

всочетании с другими ресурсами и учебными материалами;

•корректность использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий;

•надежность, устойчивость в работоспособности, гетерогенность, устойчивость к дефектам;

107

•наличие и качество защиты от несанкционированных действий;

•простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции.

Кроме того, в процессе оценки специалисты должны определить следующие основные технико-технологические параметры образовательных электронных ресурсов, значимые с точки зрения достижения дидактических целей обучения в системе общего образования:

•требуемая дисковая память;

•требование перезапуска операционной системы при установке ;

•наличие функции «Автозапуск»;

•достаточность комплекта, сопровождающего учебные материалы(наличиенеобходимыхсистемныхпрограмм,шрифтовипр.);

•дружественность работы инсталлятора (если наличие инсталлятора предусмотрено для конкретных учебных материалов);

•корректность определения версий, настроек компонентов операционнойсистемыидополнительногопрограммногообеспечения, необходимого для работы учебных материалов;

•корректность удаления при деинсталляции (если наличие деинсталлятора предусмотрено для конкретных учебных материалов);

•работоспособность активных зон, кнопок управления, гиперссылок и пр.;

•работоспособность всех заявленных функций и возможностей учебных материалов;

•работоспособность и качество ресурсоемких мультимедиакомпонентов учебных материалов;

•наличие диагностики, предупреждений, возможности продолжения работы при восстановлении работоспособности системы и т.п.;

•поведение учебных материалов при одновременном запуске параллельных приложений;

•скорость отклика компонентов учебных материалов на запросы пользователя.

108

§ 4.3. Дизайн-эргономическая оценка эффективности образовательных электронных ресурсов

Входе дизайн-эргономической оценки проводится определение качества интерфейсных компонент учебных материалов, соответствия эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиям. Оценку образовательных электронных ресурсовиегоотдельныхкомпонентцелесообразнопроводитьвспециальных лабораториях. Это связано с необходимостью проведения большого числа измерений, проверкой результатов измерений, апробацией учебных материалов в условиях реального учебного процесса. Поскольку эргономические характеристики качества не затрагивают содержания учебного материала, специфику методики преподавания предмета, то привлечение дополнительных специалистов к оценке не требуется.

Входе оценки выявляются:

•временные режимы работы учебных материалов, соответствие компонентов здоровьесберегающим требованиям;

•характеристики общей визуальной среды на экране монитора, цветовые характеристики, характеристики пространственного размещения информации;

•характеристики организации буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора;

•характеристики организации диалога (доступность для учащихся, время реакции на ответ или управляющее воздействие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопросах типа «меню», наличие инструкции или подсказки);

•характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звуковой информации, удобство настройки звуковых характеристик, степень засоренности и оптимальность темпа звукового сопровождения);

•степень эстетичности компонент учебных материалов. Кроме того, в процессе дизайн-эргономической оценки спе-

циалисты должны определить следующие основные параметры образовательных электронных ресурсов, значимые с точки зрения достижения дидактических целей обучения:

109

•целесообразность, корректность и удобство использования клавиатуры;

•целесообразность, корректность и удобство использования манипулятора «мышь»;

•возможность перемещения объектов при помощи манипулятора «мышь»;

•целесообразность и корректность использования микрофона и возможность распознавания речи;

•наличие и качество видеофрагментов;

•наличие и качество анимации;

•дружественность интерфейса (подсказки, надписи, справки и пр.);

•наличие корректирующей реакции на смысловые ошибки;

•удобство навигации;

•наличие и качество текста шрифтового;

•наличие и качество текста рисованного;

•наличие и качество статичных фотоизображений;

•наличие и качество статичных графических изображений;

•гармоничность цветовых решений;

•гармоничность звуковых решений;

•возможность и качество имитационного моделирования;

•наличие и эффективность работы поисковой системы;

•наличие и эффективность работы справочной системы;

•наличие контекстно-зависимой помощи;

•интуитивная ясность интерфейса;

•гармоничность интерфейса;

•оптимальность расположения управляющих элементов;

•оптимальность размеров управляющих элементов;

•оптимальность выделения управляющих элементов цветом;

•оптимальность выделения управляющих элементов формой;

•оптимальностьвыделенияуправляющихэлементовзвуком;

•оптимальность визуальной среды (размеры объектов, расстояние между объектами, размеры шрифтов и др.).

Всодержательном и методическом аспектах качество образовательных электронных ресурсов может быть на основе оцен-

110