Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Учебное пособие
.pdfным процессом. Основой для разграничения прав доступа служат регистрационные данные пользователя.
Демонстрацию основных возможностей образовательных электронных ресурсов и приемов работы с ним могут обеспечивать как встроенный режим, так и внешняя презентация. Функция регистрации образовательных электронных ресурсов через Интернет может предусматриваться в продуктах, запускаемых с дистрибутивного носителя, жесткого диска пользовательского компьютера или сервера локальной вычислительной сети, для защиты от несанкционированного копирования дистрибутива и применения продукта в несанкционированных условиях, а также для поддержки сопровождения образовательных электронных ресурсов.
Функцияобновленияобразовательныхэлектронныхресурсов через Интернет может предусматриваться в продуктах, запускаемых с жесткого диска пользовательского компьютера или сервера локальной вычислительной сети. Ее реализация актуальна для образовательных электронных ресурсов по быстроразвивающимся дисциплинам системы общего образования.
§ 1.7. Дизайн-эргономические и эстетические критерии
Эргономические критерии качества образовательных электронных ресурсов формулируются с учетом возрастных особенностей обучающихся, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации.
Основным эргономическим критерием является критерий
обеспечения гуманного отношения к обучающемуся, организа-
ции в образовательных электронных ресурсах и его компонентах дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучающимися необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.
Критерии здоровьесберегающего и эргономического харак-
тера, предъявляемые к разработке и использованию образова-
61
тельных электронных ресурсов, соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с компьютерной техникой.
Дляанализаобразовательныхэлектронныхресурсовбольшое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе
свидео-дисплейными терминалами и персональными компьютерами: электронные образовательные электронные ресурсы должны быть разработаны таким образом, чтобы время функционирования не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.
Соответствие образовательных электронных ресурсов возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы
скомпьютерной техникой является одним из основных условий эффективности. Несоответствие этим требованиям приведет или к невосприятию части информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).
Эстетические критерии тесно связаны с эргономическими критериями и устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению образовательных электронных ресурсов, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению учебных материалов.
Кчислу дизайн-эргономических критериев качества образовательных электронных ресурсов могут быть отнесены критерии, перечисленные выше.
§1.8. Критерии оформления сопроводительной документации
Критерии качества оформления документации, сопровождающей традиционные и электронные учебные материалы, обосновывают необходимость грамотного и подробного оформления методическихуказанийиинструкцийдляпедагоговиобучающихся.
Создание и использование образовательных электронных ресурсов должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками,
62
заказчиками и пользователями образовательных электронных ресурсов, а также для обеспечения возможности их освоения и совершенствования функций.
Документация к образовательным электронным ресурсам должна быть полной и соответствовать реальным ресурсам, входящим в электронный учебно-методический комплекс.
Документация к образовательным электронным ресурсам должна обеспечивать неснижаемую эффективность их эксплуатации.
Документация к образовательным электронным ресурсам должна способствовать мобильности и повторного использования их компонентов.
§ 1.9. Нормативные документы, регламентирующие процессы информатизации образования
На сегодняшний день наиболее актуальными можно назвать следующие нормативные документы [17].
По формированию и развитию информационной грамотности
−Окинавская хартия глобального информационного обще-
ства;
−Тунисская программа для информационного общества (Тунис, 2005 г.);
−Декларация принципов и План действий (Женева, 2003 г.). Построение информационного общества — глобальная задача
вновом тысячелетии (Женева, 2003 г.);
−План реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации до 2011 года (утвержден президентом РФ Д.А. Медведевым 13.02.2010 г., Пр-357);
−Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011– 2020 гг.)» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 20.10.2010 г., № 1815-р);
−Постановление от 3 августа 2010 г. n 666-ПП «Об утверждении единых принципов и рекомендаций по разработке и введению новых отраслевых систем оплаты труда работников государственных учреждений города Москвы»;
63
−Государственная программа города Москвы на среднесроч- ныйпериод(2012–2016гг.).РазвитиеобразованиягородаМосквы («Столичное образование»);
−Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26.08.2010 г., № 761н, «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
ислужащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
−Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
−Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9 классы). Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г., № 1897;
−Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
−Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г., № 1662-р;
−О методике оценки уровня квалификации педагогических работников. № 03-339 от 29.11.2010 г.;
−Указ Президента Российской Федерации о Совете при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества в Российской Федерации;
По вопросам сохранения информации
−Международная конвенция об охране нематериального культурного наследия;
−Конвенция об охране и поощрении разнообразия форм культурного самовыражения;
−Рекомендация о развитии и использовании многоязычия
ивсеобщем доступе к киберпространству;
−Руководство ИФЛА по аудиовизуальным и мультимедийным документам для библиотек и других организаций;
64
−Хартия о сохранении цифрового наследия;
−Доклад Генерального директора ЮНЕСКО о последствиях провозглашения Всемирного дня аудиовизуального наследия;
−Федеральный закон «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» от 9.02.2009 г., № 8-ФЗ;
−Федеральный закон «О внесении изменений в статьи 38
и39 Закона Российской Федерации «О средствах массовой информации» от 9.02.2009 г., № 10-ФЗ;
−Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 г., № 152-ФЗ;
−Федеральный закон Закон «О средствах массовой информации» от 27.12.1991 г., № 2124-1;
−Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 г., № 149-ФЗ;
−Федеральный закон «О библиотечном деле» от 29.12.1994 г., № 78-Ф3 (с изменениями от 22.08.2004 г.);
−Национальная программа поддержки и развития чтения;
−Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации.
По этическим, правовым и социальным последствиям использования информационных
ителекоммуникационных технологий
−Всеобщая декларация прав человека;
−Всемирная конвенция об авторском праве;
−Всеобщая декларация о культурном разнообразии;
−Руководящие принципы политики совершенствования государственной информации, являющейся общественным достоянием;
−Манифест ИФЛА/ЮНЕСКО об Интернете;
−Доклад Российской Федерации Генеральной конференции ЮНЕСКО «О мерах по реализации рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству»;
65
−Сводныйдокладомерах,принимаемыхгосударствами-чле- нами с целью осуществления Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству;
−Обобщающий документ Форума по вопросам управления Интернетом (второе совещание);
−Элементы для создания глобальной культуры кибербезопасности;
−Декларация Комитета министров о правах человека и верховенстве права в информационном обществе (Совет Европы);
−Некоторые правовые проблемы, связанные с передачей для всеобщего сведения по цифровым сетям литературных и художественных произведений, а также других охраняемых произведений;
−Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002–2010 гг.)»;
−Концепция правовой информатизации России (Указы Президента Российской Федерации от 19.11.2003 г., № 1365; от 22.03.2005 г., № 329).
66
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ
УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
§ 2.1. Технология организации и проведения экспертизы образовательных электронных ресурсов
Основой аналитической системы оценки качества образовательных электронных ресурсов является методология экспертизы. Рациональная методика экспертизы образовательных электронных ресурсов базируется на основе системы унифицированных критериев качества и организации экспертизы.
Экспертиза является частью технологического этапа тестирования законченной версии образовательных электронных ресурсов (бета-версии), прошедшей предварительное тестирование специалистами предприятия-разработчика и апробацию в учебном процессе. По результатам независимой экспертизы, внешней по отношению к предприятию-разработчику, создается комплект образовательных электронных ресурсов, готовый к массовому использованию (гамма-версия образовательных электронных ресурсов).
Целью проведения независимой компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества образовательных электронных ресурсов заранее определенным критериям международных, государственных и (или) отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе их применения, разработанных с учетом требований отраслевых стандартов и нормативно-технических документов. Существенной целью проведения экспертизы образовательных электронных ресурсов является установление соответствия психолого-педагогическим и дизайн-эргономическим критериям качества учебных материалов для использования в системе общего образования.
67
Система экспертной оценки качества образовательных электронных ресурсов должна удовлетворять следующим основным требованиям:
•организация работ должна осуществляться на основе системного подхода;
•в качестве экспертов должны привлекаться специалисты разного профиля, в совокупности обеспечивающие всесторонний анализ образовательных электронных ресурсов;
•труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих специалистов в своей области) необходимо использовать только для принятия глобальных решений;
•работа по экспертизе образовательных электронных ресурсов должна быть разделена на основную и подготовительную; всю подготовительную работу могут осуществлять специалисты более низкой квалификации;
•вследствие возможного изменения и совершенствования образовательных электронных ресурсов в процессе их эксплуатации, уже прошедших экспертизу, процедура экспертной оценки качества должна повторяться в полном объеме через определенные промежутки времени.
Для рационализации схемы проведения экспертизы образовательных электронных ресурсов необходимо ее разбиение на этапы. Такое разбиение позволит упростить организацию экспертизы, поскольку на каждом этапе можно задействовать специалистов, необходимых лишь для проведения данного этапа. На определенном этапе экспертизы необходимо задействовать параллельно несколько экспериментальных площадок. При проведении экспертизы общение между специалистами разных экспериментальных площадок нежелательно. Экспертиза образовательных электронных ресурсов осуществляется в испытательных лабораториях.
Организационно-штатная структура испытательной лаборатории должна включать следующие группы специалистов, взаимодействующих между собой в рамках единой технологической цепочки оценки качества образовательных электронных ресурсов:
68
1.Координирующая группа.
2.Экспертный совет.
3.Группы специалистов, исследующих образовательные электронные ресурсы на экспериментальных площадках.
4.Группы тестирования образовательных электронных ресурсов.
Координирующая группа должна осуществлять планирование, организацию проведения экспертизы, а также заниматься сбором результатов экспертизы и их оформлением. Экспертный совет должен состоять из экспертов высшей квалификации и заниматься отбором из представленных образовательных электронных ресурсов тех, которые имеют шанс пройти экспертизу, выбраковкой учебных материалов с заведомо неудовлетворительным качеством, для которых дальнейшее тестирование нецелесообразно, а также выносить окончательное решение о качестве образовательных электронных ресурсов на основании данных, получаемых с экспериментальных площадок и от групп тестирования.
На экспериментальных площадках должна проходить детальная проверка на соответствие характеристик образовательных электронныхресурсовдопустимымпараметрамкачества.Ктакой проверке необходимо привлекать ведущих специалистов по профилю исследуемого учебного материала, опытных методистов
ипедагогов. Данный этап экспертизы предусматривает постановку педагогического эксперимента.
Группам тестирования поручается проведение тех проверок, которые нецелесообразно выносить на экспериментальные площадки. Центральная роль в процедуре экспертизы образовательных электронных ресурсов отводится экспертному совету. На разных этапах в экспертизе принимают участие группа планирования, организационного обеспечения и оформления результатов испытаний, группа подготовки оборудования и контрольных испытаний, установки, предварительной проверки его работоспособности, группа тестирования. В состав специалистов, исследующихобразовательныеэлектронныересурсынаэксперименталь-
69
ных площадках, входят группы испытаний психолого-педагоги- ческих характеристик, группы испытаний эргономических характеристик. Экспериментальные площадки работают независимо друг от друга.
Группа планирования и организационного обеспечения занимается такими вопросами, как:
•прием образовательных электронных ресурсов на экспертизу, проверка правильности оформления документации, регистрация учебных материалов, прошедших испытание;
•подготовка и техническая поддержка работы экспертного совета (подготовка образовательных электронных ресурсов к экспертизе, подготовка сопроводительной документации, оформление протоколов работы экспертного совета, подготовка результатов испытаний в группах испытаний и на экспериментальных площадках);
•координация работы испытательной лаборатории (осуществление и контроль работы технологической цепочки проведения экспертизы, передача программных средств и всей сопутствующей документации на экспериментальные площадки, сбор
исистематизация результатов испытаний на экспериментальных площадках, контроль качества испытаний и соблюдения сроков их проведения).
Требования к организации комплексной экспертизы образовательных электронных ресурсов предполагают подход, включающий распределенную экспертизу технико-технологических, психолого-педагогических и дизайн-эргономических аспектов создания и эксплуатации образовательных электронных ресурсов. Кроме этого, соответствующей стандартной экспертной проверке должен быть подвергнут персонал, занимающийся разработкой и внедрением данного вида образовательных электронных ресурсов. Итоговое заключение по качеству образовательных электронных ресурсов должно основываться на результатах всех указанных экспертиз.
70