Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

Второй этап работы: обсуждение реферата и составление плана научноисследовательской работы на его основе, который включал разработку анкеты для родителей и детей по вопросам питания, отношения к сладостям, гигиены полости рта (как родителей, так и детей), регулярности лечения зубов у стоматолога. Анкету школьники должны были разработать к следующей нашей встрече.

Третий этап. Коррекция и окончательное оформление анкеты. Четвёртый этап заключался в работе с родителями первоклассников, к

которой были подключены педагоги.

Пятый этап. Самостоятельная обработка анкеты и оформление выводов. Шестой этап. Этот этап был основным в написании и оформлении проведённого исследования. Школьные работы были представлены в виде презентаций с мультимедийным обеспечением, что было выполнено ими с особой тщательностью. И, пожалуй, самое главное и ответственное – дать жизнь своим первым научным поискам. Эту задачу мы решили

следующим образом:

1.Выступили на родительском собрании первоклассников.

2.Доложили на научной конференции школьников.

3.Выступили на СНО нашей кафедры и итоговой студенческой конференции стоматологического факультета.

4.Опубликовали тезисы доклада в сборнике студенческих работ.

Итог нашей работы – призовые места. На этом этапе наше сотрудничество не закончилось – оно имеет продолжение в стенах вуза.

Безусловно, проводимая нами работа со школьниками очень объёмна по времени, но она приносит нам, преподавателям, большое удовлетворение, поскольку мы достигли своей цели. Мы считаем, что работа со старшими школьниками должна быть плановой и обязательной для нашего вуза, что направления и методы её проведения могут быть самыми разнообразными, что необходимо выделять наиболее успешных учеников, занимавшихся научноисследовательской работой по медицинской тематике в особую категорию и учитывать рекомендации преподавателей при их поступлении.

И. А. Радионов, В. И. Подолужный, В. В. Павленко,С. В. Иванов, М. С. Гордеев

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кафедра госпитальной хирургии

Цель данной работы. Аспект влияния самооценки на успешность профессиональной деятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили в своём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется нам

77

наиболее интересной и, раскрыв суть этого вопроса, мы сможем применить результат в практической деятельности преподавателя. Цель – проследить взаимосвязь уровня самооценки и успешности профессиональной деятельности.

Материал и результаты исследования. Объектом данного исследования является профессиональная деятельность. Особенностью является то, что мы провели его на выборке студентов VI курса КемГМА (г. Кемерово). В качестве методик исследования самооценки мы отобрали две из них: методику С. А. Будасси и методику Дембо – Рубинштейна, это будет отражено более подробно в ходе нашего исследования.

В эксперименте участвовало 33 человека. Успешными в профессиональной (в данном случае учебной) деятельности мы признали 12 из них, и столько же признано неуспешными. Остальные участники эмпирического исследования были нами отсеяны, так как мы не могли их отнести ни к одной из вышеуказанных групп по нижеприведённой причине.

Исследование проходило в аудиториях кафедры госпитальной хирургии КемГМА на базе Городской клинической больницы № 3 им. М. А. Подгорбунского в дневное время, после практических занятий. Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланки для ответов для самостоятельного заполнения.

Успешными студентами мы признали таких, у которых в журнале за последний год обучения (как показателе успешности предстоящей профессиональной деятельности) было не более двух оценок «хорошо». Неуспешными – тех, у кого имелась хотя бы одна оценка «удовлетворительно». Остальные студенты нами не рассматривались из-за невозможности влиять на ход эксперимента.

Нами были применены две методики исследования самооценки: Дембо – Рубинштейн [4] и Будасси [1].

Методика исследования самооценки личности по Будасси

Инструкция: «Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности (уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, пассивность, холодность, энтузиазм, осторожность, капризность, медлительность, нерешительность, энергичность, жизнерадостность, мнительность, упрямство, беспечность, застенчивость, увлекаемость). Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной значимости, полезности, желательности. Оцените каждое качество баллами от 1 до 20. Оценку 20 поставьте в графе “№” слева от того качества, которое по вашему мнению является самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 – в той же графе слева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценки от 2 до 19 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Ни одна оценка не должна повторяться».

78

Методика исследования самооценки личности по Дембо – Рубинштейн

Инструкция: «Каждый человек может оценивать способности, возможности, характер. Каждую сторону человеческой личности условно можно представить в виде вертикальной линии, где её нижняя граница – самое низкое развитие данного качества, а верхняя – наивысшее его развитие. На каждой линии отметьте чёрточкой уровень, который есть у вас на данный момент, а крестиком тот уровень, достигнув которого вы были бы удовлетворены».

Обработка данных:

–1-й параметр – высота самооценки (в нашем исследовании мы руководствовались в основном лишь этим параметром). Адекватная самооценка расположена в границах от 45 до 75 баллов (1 балл = 1 мм стомиллиметровой шкалы). Ниже – заниженная и наоборот;

–2-й параметр – уровень притязаний. Реальный уровень располагается в границах от 75 до 89 баллов. Ниже – нежелание развития, отсутствие притязаний. Выше – незрелая личность, не умеющая ставить реальные цели;

–3-й параметр – целевое отклонение. Наилучший вариант – в пределах от 8 до 22 баллов. Выше 23 баллов – неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели.

Выводы

1.Спланировав и организовав эмпирическое исследование, мы апробировали в нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет успешна. Данное изучение подтвердило, что основным предметом исследования признаётся деятельность, опосредствующая все психические процессы [2].

2.С. Л. Рубинштейн [4] сформулировал принцип единства сознания и деятельности – один из основных принципов деятельностного подхода в психологии. В его контексте деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство. А. Н. Леонтьев разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности [3].

3.Теория деятельности, разработанная С. Л. Рубинштейном рассматривает психику через раскрытие её существенных объективных связей

иопосредований, в частности, через деятельность. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания он исходил из того положения, что нельзя считать «внутреннюю» психическую деятельность как формирующуюся в результате свёртывания «внешней» практической. В его формулировке принципа детерменированности психического внешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность

79

исознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство [4].

4.Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм

ивидов деятельности и социального поведения человека. Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая самоуважение, самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определённого уровня, то есть уровня притязаний личности.

И. А. Радионов, В. И. Подолужный, В. В. Павленко, В. И. Тарабрин, С. В. Иванов, Н. А. Нестерович, М. С. Гордеев

ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кафедра госпитальной хирургии

Цель данной работы. Проследить взаимосвязь уровня самооценки и успешности профессиональной деятельности.

Материал и результаты исследования. В данном исследовании принимали участие студенты VI курса лечебного факультета КемГМА г. Кемерова, выпуска 2008–2009 гг., В качестве критерия успешности профессиональной деятельности избрали оценки студентов, так как именно они являются наиболее показательными для будущей профессиональной деятельности. В эксперименте рассматривалась успешность учебной деятельности студентов путём сопоставления их оценок и собственной оценки успешности своей учебной деятельности с уровнем самооценки испытуемых.

80

Гипотеза:

а) уровеньсамооценкивлияетнауспешностьпрофессиональной деятельности; б) уровень самооценки не влияет на успешность профессиональной

деятельности.

Материал и результаты исследования. В качестве методик исследования самооценки мы отобрали методику С. А. Будасси [1] и методику Дембо – Рубинштейна [2].

В эксперименте участвовало 33 человека. Успешными в профессиональной (в данном случае учебной) деятельности мы признали 12 из них и столько же признано неуспешными. Остальные участники эмпирического исследования были нами отсеяны, так как мы не могли их отнести ни к одной из вышеуказанных групп по нижеприведённой причине.

Исследование проходило в аудиториях кафедры госпитальной хирургии КемГМА на базе Городской клинической больницы № 3 им. М. А. Подгорбунского в дневное время, после практических занятий. Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланки для ответов, заполняемые самостоятельно.

Для большей наглядности заменим оценки «отлично» на «5», «хорошо» на «4», «удовлетворительно» на «3». В анкете указывали фамилию, инициалы, пол, возраст, оценки и ответ на вопрос, считает ли сам студент успешной свою учебную деятельность.

Результаты по методике Дембо – Рубинштейнf неуспешных в профессиональной деятельности студентов: средний показатель самооценки в группе – 63 балла (адекватный уровень); уровень притязаний – 90 баллов (завышен, что соответствует инфантильной личности, не умеющей ставить реальные цели); целевое отклонение – 27 баллов (завышенный уровень, указывающий на неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели).

Результаты по методике Будасси: в среднем коэффициент ранговой корреляции по группе равен 0,57 балла, что соответствует среднему уровню самооценки, который почтиграничит суровнемсамооценки вышесредней(с 0,6балла).

В целом по группе также выявлен средний показатель самооценки по обеим методикам.

Мы видим, что у студентов, успешных в профессиональной деятельности, по методике Дембо – Рубинштейна средний показатель самооценки по группе составил 75 баллов. Такой уровень является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой.

Особенно высокими оказались результаты по таким шкалам, как «Внешность» – 76 баллов, «Уверенность в себе» – 79 баллов, «Умственные способности» – 80 баллов. По указанным шкалам показатель самооценки находится на завышенном уровне.

81

Говоря иначе, результаты данной группы имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных, ни до крайнего предела завышенных оценок. Испытуемые почти однозначны в выставляемых оценках.

Рассмотрим далее уровень притязаний в данной группе.

В целом по группе он является адекватным и составляет 87 баллов, хотя и близок к завышенному уровню, начинающемуся с 90 баллов.

Подводя итоги рассмотрению результатов успешных в профессиональной деятельности студентов, можно сделать выводы, что в целом в данной группе самооценка находится на уровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данному параметру, присущими каждому из студентов данной группы. Уровень притязаний по группе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с некоторыми сдвигами в отдельных описанных случаях, в которых он является скорее немного завышенным, а уровень целевого отклонения более занижен, чем завышен в индивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является адекватным.

Выводы

1. В процессе работы над теоретическим исследованием влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности, анализируя различные источники информации, мы пришли к выводу, что самооценка оказывает непосредственное влияние на успешность профессиональной деятельности: все авторы едины во мнении негативного влияния заниженной и сильно завышенной самооценки на успешность деятельности человека, в том числе и профессиональной.

2.Из всех участников эмпирического исследования мы отобрали успешных и неуспешных в профессиональной деятельности студентов, тем самым реализовав выполнение одной из поставленных нами задач.

3.Проанализировав информацию, полученную посредством выработанных нами критериев отбора, мы пришли к нескольким заключениям:

– Результаты группы успешных в профессиональной деятельности студентов имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных, ни предельно завышенных оценок. Уровень самооценки в данной группе студентов практически одинаков и является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой в обеих методиках, использованных в нашем исследовании. У неуспешных в профессиональной деятельности студентов мы, напротив, выявили, что разброс их значений хаотичнее, нежели у студентов, чья профессиональная деятельность успешна.

– Группе студентов, успешных в профессиональной деятельности, в целом присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения, причём

жизни, свойственном данной группе участников эмпирического исследования.

82

В группе неуспешных в своей профессиональной деятельности студентов, напротив, у каждого из испытуемых уровень целевого отклонения является сильно завышенным хотя бы по одной из шкал указанной методики, что является нехарактерным для противоположной группы участников нашего исследования и свидетельствует о недостаточно развитом механизме целеполагания, свойственном студентам, чья профессиональная деятельность не является успешной.

– Для группы успешных в профессиональной деятельности студентов характерен адекватный показатель по уровню притязаний, в отличие от группы студентов, чья профессиональная деятельность не является таковой (у неуспешных в профессиональной деятельности студентов уровень притязаний сильно завышен, что говорит об инфантильности, неумении ставить реально осуществимые цели).

Таким образом, наша гипотеза о том, что у успешных в профессиональной деятельности людей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.

Предложения по внедрению. Практическая значимость нашего исследования может заключаться в возможном применении его результатов в деятельности психолога и преподавателя Медицинской академии. В частности, при профессиональном отборе кандидатам на определённую вакансию может быть предложен тест на выявление уровня самооценки личности, что позволит спрогнозировать успешность данного человека в будущей профессиональной

Т. С. Ровда, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Н. С. Черных

ОТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИИ ВРАЧА

Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Актуальность. Для успешного освоения студентами будущей профессиональной деятельности врача-педиатра важную роль играет формирование практических навыков, профессиональной культуры, приобретение опыта общения с пациентами и их родителями. В процессе прохождения поликлинической практики студенты педиатрического факультета имеют

83

возможность максимально приблизиться к избранной профессии, использовать полученные знания в жизненных ситуациях, почувствовать необходимость расширения знаний теоретических основ медицины и практических навыков.

Цель. Представить систему организации и проведения производственной практики студентов педиатрического факультета, а также возможностей оптимизации усвоения практических навыков.

Материалы и методы. Студенты педиатрического факультета в соответствии с учебным планом после V курса в течение четырёх недель проходят производственную практику в детских поликлиниках, выполняя работу помощника участкового врача. По всем видам практики на факультете разработан учебно-методический комплекс по разделу производственной практики, куда входят рабочая программа, методическое пособие для студентов

ипреподавателей, тестовый контроль, ориентированный на вопросы поликлинической педиатрии.

Общее руководство практикой осуществляет преподаватель кафедры поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней. Преподаватель перед началом практики на производственном совещании чётко определяет студентам её цели и задачи, представляя перечень практических навыков и теоретических знаний, которые необходимо освоить в процессе работы. Студентам представляются основные документы, образцы заполнения медицинских форм и рабочих дневников производственной практики.

Студенты имеют возможность проходить практику в медицинских учреждениях по месту проживания родителей, но более 50 % обучающихся считают более целесообразным получение практических навыков в детских поликлиниках областного центра. Важным моментом является сотрудничество

ивзаимодействие руководителя производственной практики с практическим здравоохранением, выбор высококвалифицированных специалистов (базовых руководителей), которые осуществляют контроль и обучение студентов на рабочих местах. Взаимодействие между практическим здравоохранением и медицинской академией регламентируется приказами на основании договора о сотрудничестве. Руководители практики на местах знакомят прибывших в поликлинику студентов со всеми службами и структурными подразделениями учреждения, распределяют студентов по педиатрическим участкам, проводят инструктаж по технике безопасности, контролируют их текущую работу. Производственная практика – это работа студента в поликлинике и на педиатрическом участке.

За время практики студент должен ознакомиться со структурой и организацией работы детской поликлиники, функциональными обязанностями участкового врача, осваивать практические навыки работы на педиатрическом участке. Важным разделом работы, с которым знакомится студент, является работа с детьми первого года жизни, формирование отношений с семьёй в воспитании здорового ребёнка. Студенты под контролем участкового педиатра не только участвуют в амбулаторном приёме детей первого года жизни, но и

84

активно занимаются санитарно-просветительской работой, проводят беседы с родителями в комнате здорового ребёнка по вопросам рационального вскармливания, профилактике рахита, анемии. Работая на педиатрическом участке, осуществляя под контролем участковых врачей дородовые патронажи, патронажи новорожденных и проводя наблюдение больных на дому, студенты имеют возможность закрепить полученные в вузе знания на практике. Кроме обязательного перечня практических навыков и обучения ведения медицинской документации проводится работа по формированию морально-нравственных принципов, ценностей врача и профессионального мировоззрения.

Во время прохождения практики каждый студент имеет возможность проведения аналитической, учебной и научно-исследовательской работы. Он имеет право выбрать интересующую тему самостоятельно либо на основании предложенных кафедрой вариантов. Студентам, проходящим производственную практику по месту жительства, предлагаются темы реферативных обзоров, которые они должны подготовить за время работы. Контроль работы студентов в поликлиниках проводится преподавателем, который работает в содружестве с базовым руководителем и участковым врачом. В соответствии с рабочей программой преподавателем еженедельно проводятся практические семинары по различным разделам поликлинической педиатрии, выборочно проверяется медицинская документация, заполняемая студентами, и оформление отчётов (дневников).

Экзамен по производственной практике проводится в сроки, установленные вузом. Преподавателем осуществляется в два этапа: тестирование по теоретическим вопросам и собеседование по отчётной документации, реферативным обзорам и проведённым аналитическим и учебноисследовательским работам. Студенты представляют и защищают свои работы.

Выводы

–Производственная практика является важным этапом подготовки врачапедиатра, повышая мотивацию студента на получение новых знаний, расширение кругозора.

–В процессе работы на педиатрическом участке студент осознаёт морально-нравственную ответственность за здоровье ребёнка и важность приобретения практических навыков для успешной работы врача.

–Наиболее эффективная организация производственной практики возможна при тесном контакте преподавателей вуза с работниками практического здравоохранения.

85

И. Г. Романчук

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ФОРМ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Кафедра экономики и управления на предприятии здравоохранения

В современных условиях качество образования становится важнейшей характеристикой, определяющей конкурентоспособность учреждений и национальных систем образования, а задачи его обеспечения и контроля занимают центральное место в образовательных реформах многих стран, в том числе и России.

Проблема измерения и оценки результатов обучения является одной из важных в педагогической теории и практике, так как ее решение позволяет определять эффективность и пути совершенствования содержания, методов и организации обучения, а также системы управления обучением.

Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на ход обучения и его результаты. Также позволяют выявить те или иные «недостатки» при усвоении смежных дисциплин.

Наиболее значимая функция контроля – фиксация уровня освоения материала: умение творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, отслеживать их взаимосвязи.

Известно, что отметка – это количественный результат оценивания с высокой долей субъективизма со стороны оценивающего, а не качественный анализ, для которого требуется иная система измерения. Даже самые опытные преподаватели испытывают определенные трудности при выставлении отметок своим студентам, опасаясь вольно или невольно оказаться необъективными, что чревато негативными последствиями для обеих сторон.

К особенностям диагностики обученности студентов старших курсов специальности 080502 «Экономика и управление на предприятиях (здравоохранения)» по блоку специально-профессиональных дисциплин можно отнести комплексную проверку знаний по таким дисциплинам, как «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» и «Бизнес-планирование коммерческой деятельности в здравоохранении». Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность студентов объяснить процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных ранее предметов (экономика, менеджмент, маркетинг, бухгалтерский, управленческий учет, финансы и кредит, статистика,налоговые расчеты и др.).

86