Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

С ее помощью диагностируется способность студентов применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения и навыки для решения практических задач (проблем).

Например, расчет уровня существенности при составлении общего плана анализа конкретного участка финансово-хозяйственной деятельности потребует применения знаний, изучаемых в курсах финансового анализа и статистики.

Вроссийских учебных заведениях принята пятибалльная система оценок. Традиционные критерии оценки знаний, умений и навыков не позволяют с достаточной объективностью измерить уровень учебных достижений. Такой контроль во многом субъективен.

Мы вполне согласны со многими педагогами-исследователями, считающими, что оценка по пятибалльной системе получается слишком обобщенной и грубой.

По мнению В. П. Беспалько, ее использование может сопровождаться некоторым психологическим дискомфортом [1, 64]. Автор предлагает двенадцатибалльную шкалу оценок, лишенную указанных недостатков.

В. А. Хлебников называет пятибалльную систему оценивания «архаичной» и определяет ее следующим образом: «Оценку 1 не ставят никогда. Оценку 2 не ставят практически никогда. Фактически имеем трехбалльную систему оценивания. Сужение шкалы отметок продолжается. Явственная тенденция перехода троечников в хорошисты, так как все знают, что отметка 3 – завуалированная двойка. Отметка 5 уже привлекает внимание, учителю проще и спокойнее выставлять 4. Пятибалльная система уже переродилась в трехбалльную и продолжает сужаться» [4, 6].

Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонникова, М. Б. Челышкова также полагают, что традиционные средства контроля имеют низкий обучающий потенциал, сдерживают развитие инновационных методов обучения [2, 15].

Вкачестве эксперимента при проведении диагностики успеваемости студентов старших курсов специальности 080502 «Экономика и управление на предприятиях (здравоохранения)» по дисциплинам «Анализ финансовохозяйственной деятельности» и «Бизнес-планирование коммерческой деятельности в здравоохранении» мы начали применять элементы системы контроля, использующей двадцатибалльную шкалу.

Итоговый экзамен по данным дисциплинам проводится в три этапа. Первый этап (письменный) включает три задания. За каждый вид задания предполагается максимальное количество баллов, которое сообщается студентам перед экзаменом.

Например, определение факторов, влияющих на тот или иной

показателей анализа финансово-хозяйственной деятельности на основании представленных факторов, влияющих на тот или иной предложенный показатель (5 позиций), – два балла за правильный ответ. Указать не менее пяти

87

типичных ошибок по предложенному разделу анализа финансовохозяйственной деятельности (по одному баллу за каждую ошибку). Таким образом, в сумме количество баллов равняется двадцати.

Второй этап (письменный) содержит: а) ответы на тест, состоящий из десяти вопросов (один балл за правильный ответ); б) составление выводов по предложенному разделу анализа финансово-хозяйственной деятельности (максимальная оценка за данную работу 10 баллов). Таким образом, в сумме количество баллов также равняется двадцати.

Третий этап (устный). Отвечать необходимо незамедлительно, без подготовки. Устный экзамен способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает профессиональную речь. Максимальная оценка за данную работу 20 баллов. Формулировка экзаменационных вопросов должна объективно создавать предпосылки для творческого ответа.

После проведения заключительного этапа определяется средний балл за три задания. Далее подсчитывается итоговый балл как среднеарифметическое значение баллов за экзамен и промежуточного контроля (результаты защиты курсовой работы).

Приспосабливаясь к существующей в России оценочной системе, мы приняли общий итоговый балл таким образом:

–до 10 баллов – неудовлетворительно (2);

–от 10 до 12 баллов включительно – удовлетворительно (3);

–свыше 12 до 15 баллов – хорошо (4);

–от 15 и выше – отлично (5).

Такой экзамен значительно отличается от традиционного. Он направлен не на механическое воспроизведение, а на выявление возможностей студентов мыслить, обнаружение «слабых» звеньев межпредметных связей либо низкого уровеня обученности по другим профильным дисциплинам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1989.

2.Ефремова, Н. Ф., Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Педагогические измерения в системе образования [Текст] / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, М. Б. Челышкова // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 14–22.

3.Соколов, В. С. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе [Текст] / В. С. Соколов // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 3–9.

4.Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ [Текст] / В. А. Хлебников

//Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 3–9.

5.Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования [Текст] / Ф. Янушкевич. – М.: Просвещение, 1986.

88

Г. Н. Сайханова

МОТИВАЦИЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Традиционная методика преподавания латинского языка студентам-медикам нуждается в модернизации, лингводидактических инновациях. Многие студенты изучают медицинскую латынь без должной мотивации. Психологи отмечают, что усовременного студента достаточно низкий уровень познавательных интересов.

Цели данной работы:

1.Определить эффективные приемы и способы повышения мотивации студентов к изучению латинского языка;

2.Изучить природу познавательного интереса студентов, в результате чего выявить наиболее значимые способы развития познавательной деятельности средствами предметов «Латинский язык» и «Основы медицинской и фармацевтической терминологии».

Обратимся к рассмотрению обозначенных ключевых вопросов. Мотивация, как известно, – это процесс реализации мотива, а мотив, в свою очередь, – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

С методической точки зрения необходимо создать соответствующие условия для возникновения образовательных потребностей студента, которые могут быть обеспечены, по нашему мнению, методической организацией учебного процесса.

Практика преподавания латинского языка свидетельствует о том, что значительная, если не большая часть студентов, к обучению слабо мотивирована. Различают три типа мотивации слабомотивированного студента:

Первый тип – это когда отрицательное отношение охватывает учение в целом. Другой тип обусловлен тем, что студент положительно относится к учению в целом, хочет быть грамотным, образованным, но не справляется с изучением одного-двух предметов, что и вызывает отрицательное отношение к ним. Третий тип характерен для студента, у которого развито понимание необходимости учения, нет отрицательного отношения к предметам, но есть отрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, вида деятельности.

Интерес к учению у слабоуспевающих студентов может быть стимулирован следующими факторами: устранением пробелов в знаниях; рациональной организацией учебного труда; овладением познавательными интересами; установлением доброжелательного взаимоотношения студента и преподавателя; постепенным достижением успехов в учении.

Создавая внутреннюю установку на успех, необходимо организовать деятельность, обеспечивающую состояние удовлетворения. В ней особая роль

89

отводится пропедевтическим, то есть подготовительным заданиям. Цель их – активизировать необходимый запас знаний, навыков и умений, подготовить студентов для сознательного овладения новой областью знаний, сделать студента соучастником процесса обучения. Студентам даются задания по мобилизации знаний, на повторение определений и понятий, на тренировку практических навыков и умений. Из содержания материала, который подлежит изучению, можно выделить для повторения те знания, на основе которых даются правила, делаются заключения. Это позволяет преподавателю привлечь и слабоуспевающих студентов при изучении нового материала.

При контроле знаний, навыков и умений по той или иной теме можно использовать различные приемы обеспечения успеха деятельности слабоуспевающего студента: разрешить еще раз повторить по учебнику трудное для усвоения правило перед выполнением упражнений, разрешить пользоваться настенными таблицами, таблицами в учебнике, записями в тетрадях. Робким, застенчивым, медленно соображающим дать для обдумывания больше времени, вести с ними индивидуальную работу.

Познавательный интерес является предпосылкой обучения и одновременно его результатом. Практически невозможно сформировать познавательный интерес, в равной мере одинаковый при обучении всех дисциплин. Поэтому мы исходим из реального положения вещей и рассматриваем интерес не к отдельным предметам, в том числе и к латинскому языку, а в целом познавательный интерес как психологическую направленность личности студента, для развития и поддержания которого существенным является то, чтобы учебная деятельность обучаемых обеспечивала материализованный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ее отчетливо выступали перед студентом как ступеньки, ведущие к цели.

Из данного постулата психологии вытекает важный методологический вывод по организации и технологиям обучения: обучаемые должны регулярно на каждом занятии изучать материализованный результат своей учебной деятельности – конкретный прирост новых знаний.

Представляется существенным также подчеркнуть, что познавательные интересы нужно учитывать и формировать в процессе обучения. Для поддержания на должном уровне познавательного интереса эффективно использовать такой прием, как переключение или преобразование интересов.

Развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Познавательный интерес стимулирует интеллектуальные процессы, активизирует мысль студента, совершенствует способы освоения знаний, проявляет готовность к решению более сложных проблем.

Эмоциональная окраска в познавательном интересе у студентов также играет немаловажную роль. Познавательный интерес пробуждает у них чувство радости, удивления, взволнованности от осознания того, что они приобретают новые знания.

90

Путь к познанию нового у студентов труден. Неуспехи у них связаны с низким уровнем развития мышления, пробелами в знаниях, недостаточным развитием навыков учебного труда, отсутствием должной мотивации к учению, низким уровнем воспитанности, слабым здоровьем, отсутствием у студентов интереса к учению, к расширению и углублению знаний.

В целях совершенствования методики обучения латинскому языку необходимо внедрять современные методические приемы, известные в отечественной и зарубежной лингводидактике, а также, что наиболее ценно и важно, разработать эффективные адекватные способы, приемы обучения, свойственные лишь лингволатинодидактике.

ЛИТЕРАТУРА

1.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Макарова. – М.: Педагогика, 1983. – 65 с.

2.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

3.Теоретические и практические аспекты лингвообразования: сб. науч. ст. [Текст]. – Кемерово, 2009 – 350 с.

О. Н. Сергеева

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПЕРИНАТАЛЬНОЙ НЕВРОЛОГИИ

Кафедра факультетской педиатрии и неонатологии

Система модульного обучения обладает сложной организационной структурой, обеспечивающей гибкость в проведении занятий, учитывающей возможности и потребности учащихся в реализации того или иного модуля. Модуль – это законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Он представляет собой достаточно самостоятельную, логически завершенную часть знания, относительно автономную порцию учебного материала. По своему содержанию модуль-полный, логически завершенный блок [1]. В модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение студентом занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний студентов. Четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества освоения [3]. Учебный модуль – целостная функциональная единица, оптимизирующая учебно-познавательную деятельность учащегося под руководством преподавателя. Выступает в качестве меры учебного

91

процесса, являясь логически завершенной частью преподаваемого материала, это и единица непрерывной умственной деятельности, и основная форма организации процесса обучения в учебном заведении [2]. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Дидактический модуль выполняет функции основной единицы непрерывного учебного процесса, где одновременно проектируется и моделируется учебный процесс в конкретной группе с обязательным выявлением методического этапа [2]. В каждом учебном курсе различают начальные и базовые модули, которые открывают курс, и такие, которые являются их продолжением и одновременно основой для следующих модулей. Модули, служащие основой для одного очередного модуля, называют моновалентными. Если модуль создает основу для изучения нескольких последующих модулей, его называют поливалентным. В рамках одного курса модули образуют структуру из моновалентных и поливалентных модулей [1].

Сущность процесса модульного обучения заключается в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, выбирая индивидуальный путь ее освоения с учетом своих возможностей и потребностей. При этом функции педагога варьируют от информационно-контролирующих до консультационнокоординирующих. Системность, целостность и развивающая функция модульного обучения проявляются в системе его специфических принципов [3].

В соответствии с учебным планом для изучения перинатальных поражений центральной нервной системы у новорожденных на VI курсе педиатрического факультета КемГМА методикой модульного обучения составлена следующая программа:

Модуль 1. Гипоксически-ишемическое поражение ЦНС у новорожденных Цель: Ознакомить с этиологией, патогенезом, клиническими проявлениями гипоксически-ишемического поражения ЦНС у новорожденных, диагностикой, оказанием неотложной помощи при различных поражениях,

лечением, реабилитацией детей, отдаленными последствиями.

Лекция 1. Этиопатогенез гипоксически-ишемического поражения ЦНС у новорожденных, клиника и диагностика, отдаленные последствия, особенности поражения ЦНС у недоношенных, лечение поражений ЦНС в зависимости от степени тяжести.

92

Практическое занятие. Анатомо-физиологические особенности ЦНС у новорожденных. Методика исследования неврологического статуса у новорожденных. Безусловные рефлексы орального и спинального автоматизма. Этиология и патогенез гипоксически-ишемического поражения ЦНС у новорожденных. Клиника церебральной ишемии в зависимости от степени тяжести. Морфо-функциональные изменения в головном мозге. Клинические проявления. Понятие о лейкомаляции. Церебральная кома, прогрессирующая внутричерепная гипертензия. Методы лабораторной и функциональной диагностики. Особенности поражения ЦНС у недоношенных. Последствия перинатальных гипоксически-ишемических поражений головного мозга у новорожденных.

Модуль 2. Родовые травмы ЦНС у новорожденных.

Цель. Ознакомить с этиопатогенезом, клиническими проявлениями различных родовых травм ЦНС, диагностикой, дифференциальной диагностикой, неотложной помощью, лечением, реабилитацией детей.

Лекция. Этиопатогенез, клинические проявления внутричерепной родовой травмы, диагностика. Этиология, патогенез, клиника повреждений позвоночника и спинного мозга в родах. Спинальный шок. Неотложная помощь. Лечение родовых травм спинного мозга. Диспансерное наблюдение.

Практическое занятие. Этиология и патогенез внутричерепных родовых травм. Эпидуральные кровоизлияния. Механизм возникновения, источники кровотечения. Клинические проявления. Методы диагностики. Субдуральные кровоизлияния. Механизм возникновения, источники кровотечения. Клинические проявления. Методы диагностики. Субарахноидальные, периинтровентрикулярные, внутримозговые крооизлияния травматического генеза. Механизмы возникновения, источники кровотечения. Дифференциальная диагностика. Этиология и патогенез родовых травм позвоночника и спинного мозга. Клинические проявления поражений позвоночника и спинного мозга в зависимости от топики поражения. Диагностика повреждений позвоночника и спинного мозга в родах. Роль УЗИ в диагностики родовых травм. Отдаленные последствия повреждений позвоночника и спинного мозга в родах. Диспансерное наблюдение.

Модуль 3. Лечение перинатальных поражений ЦНС у новорожденных. Цель. Ознакомить с оказанием неотложной помощи детям с поражением

ЦНС гипоксически-травматического генеза, лечением на разных этапах, диспансерным наблюдением.

Лечение перинатальных поражений ЦНС у новорожденных. Лечение церебральной ишемии в зависимости от степени тяжести. Лечение геморрагических поражений ЦНС. Неотложная помощь при отеке головного мозга, судорогах. Лечение гипертензионно-гидроцефального синдрома. Неотложная помощь при спинальном шоке. Лечение натального поражения позвоночника и спинного мозга у новорожденных в условиях родильного дома. Этапное лечение детей с перинатальными поражениями ЦНС.

93

Клиническая фармакология препаратов, применяемых для лечения детей с перинатальными поражениями ЦНС.

Каждый модуль включает перечень практических навыков, отрабатываемых на занятии, имеет систему контроля знаний предварительного, промежуточного и итогового уровня.

Таким образом, применение методики модульного обучения в изучении перинатальной неврологии студентами VI курса педиатрического факультета позволило оптимизировать учебно-познавательную деятельность студентов, уровень и контроль качества усвоения материала.

ЛИТЕРАТУРА

1.Кочура, Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Н. Е. Кочура. – 2006.

2.Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации

индивидуального подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / М. Д. Миронова. – 1992.

3. Рудницкая, С. В. Модульное обучение как целостная система: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / С. В. Рудницкая. – 1996.

А. А. Сурцева, И. Г. Романчук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Кафедра экономики и управления на предприятии

В преподавании экономических дисциплин существует много возможностей использования новых информационных технологий (НИТ), что особенно актуально в кризисный период, когда выпускники вузов должны найти себе место на рынке труда. Речь пойдет о преподавании экономики, как на основных профильных неэкономических факультетах нашей Академии, так и на экономическом. НИТ помогут преподавателю привлечь внимание студентов-медиков к экономическим наукам. Данные знания, умения и приобретенные навыки по бизнес-расчетам будут способствовать росту качества их подготовки как специалистов и увеличат шансы на адаптацию на рынке занятости, а также создадут возможности вести свой бизнес по основному профилю подготовки.

Первыми шагами в использовании НИТ в преподавании экономических дисциплин, на наш взгляд, является широкое использование Интернет-ресурсов преподавателем и постоянное напоминание студентам об Интернет-сайтах, которые можно использовать при подготовке к семинарам и экзамену. Параллельно с этим преподавателю необходимо широко использовать

94

компьютерные технологии. Например, представлять лекционный материал в виде презентации, используя графики, фотографии, формулы, таблицы и т. д. Лекции представленные таким образом лучше активизируют внимание и концентрируют внимание студентов, а также позволяют избежать траты времени на записывание на доске основных понятий, формул и т. д.

В рамках семинарских занятий НИТ можно использовать по следующим направлениям: во-первых, студентам можно дать задание самим создать презентацию, какой-либо темы или темы, объединяющей весь изучаемый курс. Во-вторых, на семинарских занятиях можно проводить компьютерное тестирование студентов. В-третьих, возможно использовать компьютерные обучающие программы.

На данный момент в России создано множество компьютерных программ для преподавания экономических дисциплин. Российская информационнотехнологическая индустрия серьезно заинтересована в совершенствовании профессионального образования, и это дает вузам возможность преодолеть ставшие, увы, традиционными финансовые проблемы. Ведущие отечественные производители программного обеспечения, среди которых «1С», «ПроинвестИТ», «Интеллект-Сервис», корпорация «Галактика» и др., предоставляют свою продукцию учебным заведениям по очень низким ценам, активно участвуют в разработке программ образовательного характера. А компания АСКОН разработала для бесплатного применения в вузах и техникумах специальную версию своей системы автоматизированного проектирования.

Приведем лишь несколько компьютерных программ и возможности их использования. Все ниже перечисленные программы находятся на бесплатном доступе в Интернете.

1. Бизнес-план-моделирование.

Бизнес-план-моделирование – гибкое, доступное и отвечающее современным требованиям программное средство для составления расчетной части бизнес-плана. Его гибкость позволяет настроить бизнес-план под индивидуальные требования любого потенциального инвестора. Не уступает в возможностях другим программным средствам, BPFM.

2. Компьютерная имитационная игра «Трастовые операции». Компьютерная имитационная игра предназначена для студентов и

широкого круга пользователей. Она моделирует вложение средств в экономику региона и дает представление:

–о широком круге экономических терминов и понятий из области акционирования предприятий, инвестиций и работы коммерческих банков;

–о воздействии макроэкономической ситуации на деятельность отдельных предприятий.

Также заложена база юридических документов, регулирующих деятельность акционерных обществ, инвестиционных фондов. В процессе игры играющий распределяет свои средства, ставя перед собой определенные экономические задачи.

95

3. Интерактивное тестирование.

Программа «Квалификационный тест» предназначена для автоматизированной проверки (тестирования) знаний, полученных студентами в результате изучения любой учебной дисциплины. Для проведения тестирования необходимо предварительно подготовить текст задания, который содержит вопросы с предложенными вариантами ответов и с указанием единственного верного ответа на каждый вопрос. Преподаватель запускает программу, выбирает файл задания, устанавливает время тестирования и указывает число вопросов из каждого раздела задания. Список и последовательность вопросов для каждого студента формируются автоматически, случайным образом.

Перед началом тестирования студент вводит свою фамилию и группу. Во время тестирования студент должен выбрать правильный ответ на вопрос из числа предложенных вариантов. После выбора ответа ему автоматически предлагается следующий вопрос. Студент может оставить вопрос без ответа и вернуться к нему позже. Тестирование завершается после того, как студент ответил на все вопросы или по желанию студента.

После завершения тестирования студенту автоматически выставляется оценка по следующей схеме: (не больше 50 % верных ответов – неудовлетворительно; не больше 75 % верных ответов – удовлетворительно; не больше 85 % верных ответов – хорошо; больше 85 % верных ответов – отлично).

Если ответ на вопрос не выбран, то ответ считается неверным. Результаты тестирования студента заносятся в файл ведомости, который содержит результаты всех ранее проведенных тестов. Кроме того, по итогам тестирования формируется отдельный файл отчета тестирования студента, содержащий результаты тестирования и текст вопросов, на которые были получены неверные ответы. Файлы ведомости и отчетов формируются в текстовом виде с разделением на строки и могут быть просмотрены (и изменены) с использованием текстового редактора. После просмотра результатов возможно тестирование следующего студента или выход из программы.

Существуют специальные компьютерные программы, предназначенные для использования в профессиональной деятельности маркетологов и менеджеров различного уровня вне зависимости от отрасли работы. Некоторые из них можно использовать в качестве обучающих. Например, такие программы, как: теория игр, модели теории очередей, модели управления запасами.Суть программ заключается в следующем: они являются электронными моделями микро- и макросреды фирмы. Модель имеет те же характеристики, что и реальный мир, но в упрощенном варианте. Данные программы можно использовать на семинарских занятиях с целью использования теоретических знаний на практике. Руководители различных служб фирмы, на месте которых оказываются студенты, вносят, по их мнению, правильный вариант решения поставленной проблемы. В результате этого программа выдает, что получится в итоге такой деятельности. Если итог не устраивает, то опять вносятся коррективы, и так далее до получения такого результата, который бы удовлетворял

96