Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

учебную деятельность. Это, в свою очередь, предполагает, что студент должен не просто практически владеть учебными действиями, а владеть рефлексивно, осознавая основания и состав выполняемых им действий, оценивая их соответствие целям и условиям деятельности и определяя на этой основе наиболее эффективные способы усвоения. То есть студент должен «отдать себе отчет в том, что и почему он делает» [2].

С целью выяснения отношения к организации учебной деятельности в КемГМА был проведен опрос студентов I–IV курсов в количестве 106 человек: лечебный факультет – 47 человек, педиатрический – 23, стоматологический – 19 и медико-профилактический – 17.

Основная задача состояла в том, чтобы на основе взглядов студентов, располагающих различным опытом учебы в вузе, выявить:

–основные отличительные черты, которые характеризуют, по их мнению, учебу в вузе, и трудности, с которыми они сталкиваются в начале учебы;

–каким образом преподаватели дают указания и советы для повышения эффективности занятий, особенно о методах умственной работы, и желают ли сами студенты использовать эти методы;

–как студент планирует время, находящееся в его распоряжении;

–какимиметодамиработыобеспечиваютсяположительныерезультаты учебы. Результаты опроса показали, что 86 % студентов на основе

собственного опыта подтвердили существование различий между учебой в средней школе и в вузе. По их мнению, учеба в вузе характеризуется следующими отличительными чертами:

1. В целом предъявляются более высокие требования, которые касаются: а) использования литературы (67 %), например, правильного выбора из всего ее многообразия (особенно при подготовке сообщений, докладов, рефератов и т. д.), при изучении оригиналов и первоисточников и при ориентировании в области библиографии. Именно поэтому многие студенты осуществляют поиск

в Интернете, а некоторые даже предпочитают «купить» готовый реферат.

б) Восприятия и запечатления в памяти в большом количестве трудного материала (59 %).

в) Требования мыслить системно и интегрировать знания вследствие комплексности содержания и проблем (27 %).

г) Своей собственной дисциплины и организации труда (34 %).

2. Постоянная самостоятельная работа, переработка и применение научных знаний (82 %). Из них 24 % студентов сожалеют, что располагают недостаточным числом действенных учебных методов и перед ними стоит задача сначала выработать свои собственные методы.

3)Выделение существенного и концентрация на нем в рамках таких форм обучения, как лекции, при одновременном конспектировании и обдумывании услышанного (40 %).

4)Не только заучивание материала, но и его осмысление, умение самостоятельно развить и воспроизвести на занятии (58 %).

67

На то, что указания по рациональному обучению им были даны случайно, указывает 81% студентов. При этом большинство указаний касалось рекомендации литературы (80 %), работы в библиотеке (71 %) или ориентации на эффективную запись лекций (47 %). На всех других методах учебной деятельности (как рационально запоминать материал, как сделать реферат, сообщение, писать тезисы и т. д.) подробно останавливаются лишь ситуативно,

взависимости от постановки актуальной задачи.

Вто же время следует отметить, что есть студенты, которые отрицают и даже отклоняют любые указания, считая их относящимися к школьному периоду (17 %), или же сомневаются в их необходимости (3 %), обосновывая это тем, что каждый должен сам найти свой собственный стиль обучения в вузе.

Проблему планирования и распределения времени, связанных с переходом на новый ритм и необходимостью непрерывной учебы и продолжения самостоятельных занятий даже вечером, после напряженного дня, на первое место ставит 41% опрошенных. Некоторые студенты для преодоления нехватки времени используют такие способы, как жесткое планирование (6 %), чтение во время перерывов и в дороге (9 %), работа ночью (17 %). Интересным является тот факт, что 61 % студентов написал, что составляют план на месяц, но только 15 % из них следуют этому плану.

Данные опроса и их анализ приводят к следующим выводам:

1. Студенты имеют достаточно адекватное сознание особенностей учения

ввузе и связывают его специфику с возросшей самостоятельностью. Преимущественная фиксация большинством студентов этого свойства учения в вузе свидетельствует о потребности в свободной, жестко не программируемой во всех проявлениях учебной активности.

2. Однако вместе с потребностью и стремлением к саморегулируемому учению студенты испытывают нужду в помощи преподавателей. Особенно острой эта потребность становится в отношении к наиболее активным методам учебной деятельности – реферированию, резюмированию, письменному высказыванию, а также в отношении к задачам освоения приемов мышления.

3. Некоторые студенты не признают регламентации в учебной деятельности, считая, что повышение эффективности учения – результат практической выработки индивидуального стиля, но и эта крайняя позиция по сравнению с ожиданием постоянной и непосредственной помощи преподавателя сочетается с потребностью в поддержке со стороны преподавателя и в оценке им достигнутого уровня учебных умений.

4. Использование времени самостоятельной работы – важная характеристика уровня развития личности студента как субъекта учения. Меньшее число часов на такую работу свидетельствует о более низком уровне саморегуляции учения и узком наборе его способов, что не позволяет студентам повышать качество использования свободного времени и приводит к снижению количества часов, отводимых на самостоятельную работу.

68

В заключении следует отметить, что приобретение знаний по многим из этих вопросов имеет значение не только для студентов, но и для преподавателей, которые, учитывая результаты подобных опросов, могут скорректировать свою деятельность и наилучшим образом содействовать успешному выполнению ими задачи научить студентов учиться.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гарифьянов, Р. С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов [Текст] / Р. С. Гарифьянов. – Казань, 1978. – 182 с.

2. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] /

Н. Ф. Талызина. – М., 1975. – С. 61.

3.Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / Под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 240 с.

4.Павлова, Л. Д. Организационные формы самостоятельной работы студентов вузов [Текст] / Л. Д. Павлова // Современные вопросы теории и практики обучения в вузе: сб. науч. тр. Сиб. гос. индустриального ун-та. –

Вып. 3. – Новокузнецк, 2004. – С. 70–74.

Т. Г. Павлова, И. А. Эльберт

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПУТЬ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ I И II КУРСА

Кафедра цитологии, гистологии и эмбриологии

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1 : 3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Цели самостоятельной работы:

–углубление и расширение знаний;

–формирование интереса к познавательной деятельности;

–овладение приемами процесса познания;

–развитие познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций:

–образовательную – систематизация и закрепление знаний учащихся;

–развивающую – развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи;

69

–воспитательную – воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.

Самостоятельная работа студентов (СРС) предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Согласно новой образовательной парадигме, независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности.

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Знания, не подкреплённые самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Её формы разнообразны – это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов.

Основной смысл дидактических целей, считает И. В. Горлинский, состоит

втом, чтобы:

–научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников;

70

–способствовать формированию навыков и умений, необходимых будущим специалистам;

–повысить ответственность слушателей за свою профессиональную подготовку, формирование личностных и профессионально-деловых качеств;

–формировать у слушателей профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебной дисциплине.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

По мнению А. Г. Казаковой («Организация самостоятельной работы студентов»), основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

–наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи;

–проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

–проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

–владение навыками самостоятельной работы.

Выводы

1.Обеспеченность студентов методическими пособиями для самоподготовки повысит качество работы.

2.На занятиях способствовать формированию практических навыков и умений для будущей практической врачебной работы.

3.Самостоятельные решения ситуационных задач и тестовых заданий по предмету – как фактор формирования профессионального мышления.

4.Мотивационная медицинская направленность чтения лекций и проведения занятий по предмету способствует проявлению интереса к познавательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / А. А. Андреев. – М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.

2. Буланова-Торопкова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб.пособие [Текст] / М. В. Буланова-Торопкова.– Ростов-на-Дону: Феникс,2002.

71

3. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: курс лекций [Текст] / О. С. Гребенюк. – Калининград: Изд-во КГУ, 1996.

4.Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: учеб. пособие [Текст] / Под ред. И. В. Горлинского. – М.: Изд-во Акад. МВД РФ, 1992.

5.Шаламов, В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX–XXI столетий: IV Всерос. ист.-пед. чт. – Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко, С. В. Иванов, И. А. Радионов

ПРОВЕДЕНИЕ ХИРУРГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

У IV КУРСА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Кафедра госпитальной хирургии

Цель: ознакомить студентов с режимом работы хирургического отделения, мероприятиями по санэпидрежиму, лечебному процессу, применению на практике знаний, полученных на хирургических кафедрах.

Материалы и результаты исследования: студенты IV курса МПФ проходят практику по хирургии в качестве помощника врача отделения. В начале практики проводится организационное собрание курса с участием декана факультета и руководителей практики. Студентам разъясняются предъявляемые к ним требования, правила заполнения дневников, объявляется распределение учащихся по базам. Как правило, базами назначаются крупные лечебные учреждения города, в первую очередь, клинические.

Во время практики отрабатываются вопросы диагностики и лечения ургентных заболеваний: острого холецистита, острого панкреатита, острого аппендицита и т. д. Для этого обучающиеся привлекаются как к общему обходу, так и к осмотру поступающих в отделение пациентов в дежурные дни, обсуждаются вопросы первой помощи при острой хирургической патологии. Акцентируется внимание на диагностике онкологических заболеваний. Большое значение придается соблюдению санэпидрежима в операционном блоке, профилактике внутрибольничной инфекции, что необходимо в дальнейшей работе санитарного врача.

Студент получает для курации палату на 4–5 больных, непосредственно участвуя в лечебном и диагностическом процессе вместе с палатным врачом. Они собирают анамнез, заполняют истории болезни, обследуют больного и участвуют в формировании диагноза. С большим желанием студенты овладевают практическими навыками, работая в перевязочных и операционной.

72

В операционную студенты привлекаются в качестве второго ассистента, что позволяет им освоить на практике методы подготовки рук к операции, лучше уяснить смысл и ход операции, а также понять атмосферу и трудности работы хирурга. Обязательным является присутствие студента при проведении диагностических мероприятий у больных, находящихся в его палате: ФГДС, УЗИ, лапароскопии и т. д. Здесь же, в перевязочной и диагностических кабинетах, изучаются и осваиваются методы обработки и стерилизации применяемых инструментов и материалов.

Руководитель практики контролирует работу студентов, проверяет заполнение и содержание дневниковых записей, корректирует их, дает советы, производит разбор неясных больных.

Зачет по практике проводится в два этапа. Студенты, проходящие ее на городских базах, оцениваются руководителем в течение работы и в последний день с анализом оформления дневников. У студентов, работавших по месту жительства, проверка дневников и оценка практики проводятся в один из заранее назначенных дней первой недели нового учебного года.

Критериями оценки деятельности студента служат его активность в работе с больными, качество написания дневников, учет усвоения и применения практических навыков, знание теоретического материала по курируемым больным и характеристика заведующего хирургическим отделением. У иногородних студентов приходится ориентироваться на характеристику из лечебного учреждения и ответы по знанию курированных пациентов.

Выводы: считаем необходимым в обязательном порядке освоение студентами вопросов диагностики ургентной патологии.

Предложения для внедрения: студенты должны научиться оказывать первую помощь при травмах и острых хирургических заболеваниях, грамотно решать тактические вопросы, иметь представление о современных хирургических технологиях, которые используются в стационарах города Кемерова и области.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко, С. В. Иванов, И. А. Радионов

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА

НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ХИРУРГИИ

Кафедра госпитальной хирургии

Цель: систематизация знаний, полученных студентами в течение цикла.

Материал и результаты исследования: итоговый контроль знаний проводится в конце цикла (1,5 месяца) и состоит из четырех этапов, оцениваемых отдельно. На первом этапе каждому студенту дают на

73

самостоятельную курацию больного с хирургической патологией. При этом проверяются практические навыки, клиническое мышление, знание различных вариантов лечения и умение подобрать лучший из них в данной ситуации. Разбирается мировой уровень оказания помощи при изучаемой патологии по данным современной медицинской литературы.

Второй этап – зачет по переливанию крови и ее компонентов. Каждый студент должен знать пробы на совместимость, правила переливания, уметь заполнять всю необходимую документацию.

Третьим этапом является контроль умения читать и интерпретировать различные рентгенографические исследования: урограммы, цистограммы, фистулограммы, томограммы, обзорные рентгенограммы брюшной полости, ангиограммы и т. д. На кафедре имеется учебная компьютерная программа «Лечебное дело», которая содержит десятки рентгенограмм по различным хирургическим заболеваниям.

На четвертом этапе проводится контроль знаний названий и способов применения различного хирургического инструментария.

Выводы: необходимо отдавать предпочтение программам, направленным на развитие у студентов клинического мышления. Студент должен получать опережающие знания по вопросам диагностики и лечения больных с различной патологией.

Предложения для внедрения: на клинических кафедрах обязательным является разбор всех интересных клинических случаев, а также самостоятельная курация студентами больных с различными нозологиями, чтение и интерпретация результатов различных обследований и определение тактики лечения.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, С. В. Иванов, В. В. Павленко, И. А. Радионов

ТЕКУЩАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ

У VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ХИРУРГИИ

Кафедра госпитальной хирургии

Цель: получение и обобщение знаний по хирургии, полученных за время учебы студентами на разных хирургических кафедрах.

Материалы и результаты исследования: занятия на кафедре госпитальной хирургии – это важный этап в обучении студентов VI курса лечебного факультета, так как они являются итоговыми в получении и обобщении знаний по хирургии.

Текущий контроль знаний студентов осуществляется следующим образом. Занятие начинается с небольшой (на 15–20 минут) письменной

74

самостоятельной работы по теме занятия, в которой студент отвечает на вопросы по симптоматике, диагностике, дифференциальной диагностике заболеваний, обследованию и лечению больных. После проверки и подведения итогов самостоятельной работы студенты принимают участие в утренней врачебной конференции, где обсуждаются вопросы лечения наиболее тяжелых

исложных больных, особенно после дежурств больницы по неотложной помощи. Затем проводится теоретическая часть занятия. Здесь мы придерживаемся мнения, что лучше всего строить этот раздел не в виде опроса, а в виде диалога, так как при этом студент имеет возможность задать вопросы и выяснить для себя все интересующее или непонятое им по данной теме. При этом обязательным считаем проверить у студентов умение читать и интерпретировать результаты анализов, рентгенограмм, томограмм, УЗИ, эндоскопических исследований.

Обязательным этапом занятия является разбор совместно с преподавателем двух-трёх тематических больных, во время которого проводятся опрос, осмотр больного, обсуждение назначения обследований и их результатов, дифференциальной диагностики с другими заболеваниями, тактики лечения.

Ежедневно студенты проводят самостоятельную курацию больных с различными нозологиями, ставят диагноз, проводят дифференциальную диагностику, назначают обследование и лечение. После курации осуществляется обсуждение этих больных с преподавателем. Акцент делается на осмотр ургентных пациентов, чаще всего только что поступивших в приемно-диагностическое отделение. Обсуждаются тактические вопросы, оказание первой помощи и т. д. В связи с увеличением количества больных с ЖКБ и ее осложнениями до 25 % времени уделяется изучению гепатопанкреатобилиарной патологии, до 10 % – онкопатологии.

Заканчивается занятие проверкой знаний по теме с помощью тестового контроля и ситуационных задач. Тесты, используемые в работе, разработаны сотрудниками нашей кафедры и включают 25–30 вопросов по каждой теме. После работы с тестами, которая может проводиться в компьютерном классе, обязательно анализируются и обсуждаются все ошибки, допущенные студентами. Ситуационные задачи также разработаны сотрудниками нашей кафедры и представляют собой различные клинические случаи, с которыми могут столкнуться студенты в своей практической деятельности. Студент по имеющимся в задаче данным должен поставить правильный диагноз, обосновать его, провести дифференциальную диагностику, назначить обследование и определить тактику лечения. Важным моментом разбора предложенной в задаче темы является обсуждение проблемных и не решенных до конца в хирургии (в том числе в Кузбасском регионе) вопросов диагностики

иоптимального лечения разбираемой патологии.

Выводы: оценка знаний по каждой теме является совокупной и включает в себя результат тестового контроля и решения ситуационной задачи.

75

Предложения для внедрения: использовать совокупную оценку знаний студента на клинических кафедрах. Внедрять принципы развивающего образования.

О. И. Попова, Г. Ф. Киселёв, Е. М. Размахнина, О. А. Ринас

ДОВУЗОВСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

Кафедра детской стоматологии

Довузовской подготовке к будущей специальности среди старшеклассников, к сожалению, не уделяется должного внимания. В школах, лицеях, гимназиях имеются программы по углубленному изучению отдельных дисциплин, которые в некоторой степени могут предопределить сферу будущей деятельности. Но этого явно недостаточно для серьёзной мотивации к выбору профессии. Выпускники сегодняшней школы должны иметь чёткое представление о будущей профессии, которая будет делом и смыслом всей их жизни, к которой они должны приложить столько сил, сколько потребуется от них для успешного освоения профессии. И чем раньше они проявят интерес к профессии, тем раньше раскроются их способности, личностное и профессиональное становление.

Наша кафедра на протяжении нескольких лет ведёт работу среди старших школьников, пожелавших стать стоматологами, в одной из школ города. Вчерашние школьники – это наши студенты сегодня. Понимая важность своего участия в выборе профессии молодыми людьми, мы скоординировали наши цели и задачи.

Целью нашей работы среди старшеклассников было мотивировать их поступление на стоматологический факультет, вызвать и развить их интерес к стоматологии, стимулировать личностный рост ученика, развить и раскрыть творческий потенциал будущего студента.

Материал и результаты исследования. Свою работу мы разбили на несколько этапов. На каждом этапе были поставлены цели и задачи, которые предстояло нам решить совместно. Первый этап нашей работы в школе заключался в знакомстве с будущими студентами, установлении личного контакта с ними, определение круга интересов, мотивов выбора профессии, знаний о стоматологии. Оказалось, что о будущей профессии наши курируемые имеют неопределённое представление, что в выборе средств гигиены они руководствуются в основном телевизионной рекламой, а профилактика стоматологических заболеваний определяется качеством гигиенического ухода за полостью рта.

На этой первой встрече со старшеклассниками мы рассказали о профессии стоматолога и современной стоматологии. В заключительной части нашей встречи была предложена тема для реферата, план его написания, информационные источники.

76