Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

приводятся классификации лекций. Особое место отведено проблемным лекциям и критериям их разработки.

Вторая часть учебно-методического пособия является наиболее важной, с нашей точки зрения, включает 11 глав, в которых излагаются основные требования к чтению вузовской лекции. В неразрывной связи рассматриваются вопросы роли личности лектора, структуры и содержания лекции, наличия обратной связи – от аудитории к преподавателю – как критерия повышения познавательной активности студентов. В третьей части рассмотрены количественные, качественные и специальные критерии оценки лекции, а также приводится шкала оценки в баллах качества вузовской лекции, что является весьма важным обоснованием совершенствования как педагогического мастерства, так и информационной основы предмета изучения.

Четвёртая часть пособия представлена главами, в которых излагаются важнейшие для лектора способы освоения ораторского мастерства – техника речи, голосо-речевой тренинг, тренировка дикции. Пятая часть содержит советы для студентов по освоению навыков восприятия и конспектирования лекции, работы с конспектом, формирование которых при помощи преподавателя представляется весьма важным с позиции повышения эффективности лекции.

Мы надеемся, что учебно-методическое пособие окажется полезным для широкого круга преподавателей и студентов Академии, поможет сделать труд лектора активным и плодотворным и как следствие – усилит мотивацию обучающихся к овладению медицинскими знаниями.

Н. Ю. Шишлянникова, С. Л. Тупицкая

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Повышение требований к профессиональной подготовке специалистов в условиях непрерывного роста научно-технического прогресса ставит перед преподавателями высшей школы задачи по разработке и применению личностно-ориентированных технологий, имеющих эмоционально-этическую природу, проявляющуюся в мотивационной сфере личности.

Цель работы: анализ применения новых педагогических технологий при чтении лекций на кафедре и обсуждение вопросов применения их во всём учебном процессе.

Лекционная форма обучения, посредством которой могут передаваться знания, но не могут формироваться умения, в последнее время при изучении студентами-медиками химии перестаёт играть доминирующую роль; количество лекционных часов сокращается, что приводит к необходимости повышения качества лекционного материала. В свою очередь степень усвоения

117

материала, выносимого на лекции различна, она зависит от использования лектором наглядных пособий, аудиовизуальных средств, организации дискуссий, анализа конкретных ситуаций [1].

Бурное развитие компьютерных технологий привело к тому, что персональный компьютер превратился в мощное средство образования, но нельзя говорить о том, что он вытеснил преподавателя из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера позволяет сделать процесс обучения более эффективным. Одной из граней такого сотрудничества является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

Восприятие обучающимися информации одновременно несколькими органами чувств, сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией активизирует внимание студентов на содержании излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к теме. Преподаватель имеет возможность более эффективного использования учебного времени лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала. Компьютер превращается в активного помощника преподавателя.

При подготовке к лекции преподаватель разрабатывает в приложении Power Point программы Office необходимое число слайдов, дополняя видеоинформацию элементами анимации. Это повышает требование к квалификации преподавателя, который должен обладать необходимым уровнем знания компьютерной техники и владеть навыками работы с программным обеспечением. Кроме этого, необходимым условием проведения лекции является наличие специализированных аудиторий.

Доценты кафедры общей и биоорганической химии КемГМА в течение двух последних лет отходят от привычного чтения курса лекций по химии, переводя его в режим презентации с использованием элементов мультимедиа. Это позволяет увеличить объём материала, выносимого в лекционный курс, повысить качество иллюстрационного материала, представлять в качестве иллюстраций формулы сложных биологически активных соединений. Кроме того, в беседах студенты отмечают, что лекции стали более привлекательными, повысилась четкость в восприятии сложных химических структур и реакций.

Практика чтения лекций с электронными презентациями показала, что вынесение материала на экран в виде заполненного слайда малоинформативна, студенты пытаются сразу скопировать материал, совершенно не вникая в содержание и смысл написанного. При использовании элементов анимации, то есть постепенном вынесении материала на слайд, что в какой-то мере аналогично привычному со школьного курса объяснению с мелом у доски, позволяет студентам осмысленно вести конспект лекций.

Однако, несмотря на то, что возможно увеличение объёма лекционного материала, возникает недостаток времени на его осмысление. Возможным способом решения данного противоречия могло бы стать использование на

118

лекциях раздаточного материала, дублирующего некоторые сложные слайды. При этом появляется возможность привлечения студентов к активной работе на лекции, оформление слайдового материала студентами при подготовке лекций повышает их интерес к изучаемой теме. Но этот подход требует дополнительных затрат на подготовку раздаточного материала и временных затрат на индивидуальную работу со студентами.

Как было отмечено ранее, подготовка лекций в режиме презентаций требует как соответствующего обеспечения аудитории, наличия ПК у каждого лектора, так и более высокой квалификации преподавателей. Современные условия диктуют необходимость проведения и практических занятий с применением компьютерных технологий обучения, например, компьютерного тестирования начального и конечного уровня знаний и т. д. Особенно это актуально с введением рейтинговой системы оценки знаний и умений студентов, что требует создания и соответствующего оснащения компьютерных классов.

В настоящее время кафедра в недостаточном объёме обеспечена ПК, проекторами, лицензионными программами и лицензионными приложениями, кроме того, отсутствует и механизм стимулирования преподавателей, переходящих на новые технологии преподавания; курсы повышения квалификации не дают возможности получения знаний по пользованию современными компьютерными программами и приложениями.

Выводы и рекомендации

–Применение компьютерных технологий повышает интерес студентов к предлагаемому лекционному материалу.

–Подготовка качественного лекционного материала в режиме презентации должна быть проведена в полном объёме изучаемых дисциплин.

–Следует начать подготовку по переходу к внедрению новых технологий

ив части проверки знаний – подготовке компьютерных тестовых материалов.

–В рамках Академии необходимо решить вопрос обеспечения каждого лектора кафедр персональными компьютерами.

–Иметь лицензионные программы и приложения, интерактивные доски, компьютерные классы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Внедрение в образовательный процесс вузов современных педагогических технологий: методическое пособие [Текст] / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина и др. – Кемерово: ГОУ

«КРИРПО», 2007. – 171 с.

119

М. П. Якушев, С. В. Денисова, В. М. Третьяк, Е. В. Катков, О. Л. Малкова, А. Г. Меркурьева , Н. А. Нестерович

ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ

Кафедра фармакологии

Цель: проанализировать опыт создания учебно-методических комплексов (УМК) на кафедре, определить значимость его составляющих.

Материал и результаты исследования. Преподавание фармакологии для будущих провизоров и врачей различных специальностей – непростая и ответственная задача. Для повышения эффективности освоения предмета на кафедре были созданы УМК для студентов всех факультетов нашего вуза с учетом их профилезации.

УМК – это полный комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих качественное освоение дисциплины в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.

УМК включают в себя рабочие программы по фармакологии для студентов всех факультетов; план освоения дисциплины и полный комплекс учебно-методических материалов кафедры.

В2008 году на кафедре фармакологии были обновлены рабочие программы для студентов всех специальностей. Эти программы регламентируют деятельность как студентов, так и преподавателей в ходе изучения дисциплины. Рабочие программы определяют цели и задачи, стоящие перед студентами; необходимый исходный образовательный уровень и результаты обучения – приобретение знаний по дисциплине и умение применить их на практике. В настоящее время значительная роль отводится самостоятельной деятельности студентов. Поэтому рабочая программа, кроме лекций и практических занятий, предполагает и серьезную внеаудиторную работу.

Впомощь студентам преподавателями кафедры фармакологии были созданы новые руководства для самостоятельной работы студентов, включающие задания для подготовки к практическим занятиям, в том числе итоговым; а также методические рекомендации для самостоятельного освоения некоторых разделов и тем частной фармакологии. В этих пособиях предлагаются вопросы для самоконтроля знаний; таблицы, заполнение которых помогает студентам структурировать материал, определить причинноследственные связи и выделить главное; рецептурные задания, формирующие умение применять теоретические знания на практике. Каждое руководство рекомендует список литературы, необходимый для полноценного освоения дисциплины и доступный студентам, поскольку включает издания, имеющиеся

вбиблиотеке КемГМА. На кафедре есть также собственная электронная библиотека на базе компьютерного класса.

120

По всем изучаемым темам созданы также методические рекомендации для преподавателей, которые позволяют унифицировать учебный процесс, а также существенно помогают в работе начинающим преподавателям.

Одним из способов эффективного освоения предмета студентами является логико-дидактическое структурирование материала, выносимого для изучения на занятии и для самостоятельной подготовки. Для этих целей на кафедре были созданы пособия по основным разделам частной фармакологии: «Лекарственные средства, влияющие на периферическую нервную систему»; «Фармакология лекарственных средств, влияющих на ЦНС»; «Лекарственные средства, влияющие на сердечно-сосудистую систему и гемостаз»; «Фармакология противомикробных, противовирусных и противопаразитарных средств». В этих пособиях системно изложены механизмы действия лекарств, их фармакологические эффекты, показания к применению, побочное действие, дана современная классификация препаратов с использованием международных непатентованных названий. Точки приложения лекарственных средств представлены в виде наглядных схем и рисунков. Эти пособия в дальнейшем студенты используют и при изучении фармакотерапии на клинических кафедрах.

Очень важным средством обучения являются ситуационные задачи. Они позволяют научиться логически мыслить, делать оптимальный выбор препаратов для каждой клинической ситуации, объяснять и предотвращать побочные эффекты. Решение ситуационных задач подготавливает студентов к обучению на клинических кафедрах.

Учебно-методические комплексы содержат большой блок различных материалов для проверки знаний. Созданы рецептурные и тестовые задания для текущего входного и выходного контроля на каждом практическом занятии, а также промежуточного контроля на итоговых занятиях.

Заключительным этапом изучения фармакологии является экзамен, включающий три вида заданий. Это тестирование, написание рецептов и устное собеседование по вопросам билета. Экзаменационные задания периодически обновляются.

Для овладения навыками выписывания рецептов подготовлены специальные пособия по общей рецептуре, содержащие правила выписывания различных лекарственных форм, способы расчета индивидуальных доз.

Для выполнения рецептурных заданий создан фармакологический справочник, содержащий информацию об основных лекарственных средствах: международное название, основные торговые марки, формы выпуска, схемы дозирования для взрослых и детей различного возраста. Этот справочник студенты используют при подготовке к занятиям, выполнении контрольных заданий на практических и итоговых занятиях, на экзамене.

Для лучшего понимания изучаемого материала создан словарь основных используемых терминов.

Все учебные пособия, разработанные коллективом кафедры, соответствуют Государственному образовательному стандарту и

121

государственным программам по фармакологии для студентов различных специальностей медицинского вуза; согласуются с учебниками фармакологии, рекомендуемыми УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию.

В процессе создания УМК на кафедре фармакологии мы пришли к следующим выводам:

1.УМК должны быть оснащены все изучаемые дисциплины

2.УМК, помимо регламентирующих документов (рабочая программа, календарный план освоения дисциплины), должны включать методические разработки кафедры:

– постоянно обновляемые руководства для самостоятельной работы студентов, включающие подробные вопросы для подготовки, задания и вопросы для самоконтроля;

– набор материалов для всех видов контроля, который должен быть разнообразным и не ограничиваться только тестами. Очень важным мы считаем решение ситуационных задач, которые позволяют научить студентов практическому применению знаний;

– информационные материалы (пособия, раздаточный материал), которые дополняют учебники, помогают структурировать информацию, устанавливать логические связи.

Полноценное учебно-методическое оснащение позволит повысить качество освоения дисциплины и качество подготовки специалистов в целом.

122