Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

экспериментальная проверка эффективности использования учебного тезауруса

впреподавании данной учебной дисциплины.

Висследовании принимали участие 44 студента V курса педиатрического факультета, которые обучались на цикле «Клиническая фармакология» с 15 марта по 22 июня 2007 года, традиционно данный предмет изучается на кафедре факультетской педиатрии. В соответствии с учебным планом лекционный курс составляет 10 часов, практические занятия – 44 часа.

Вданном исследовании оценивалась эффективность обучения не по всей дисциплине, а по самой информативной и трудной теме – «Клиническая фармакология антибиотиков». На изучение указанной темы отводится 3 часа лекционных и 9 часов практических занятий.

Впроцессе исследования студенты были разделены на 3 группы.

У 1-й группы (577 и 578-я учебные группы), состоящей из 18 человек, процесс обучения осуществлялся традиционно, в соответствии со стандартным планом. Лекция прочитана в виде повествовательного изложения материала. Практическое занятие также проводилось по традиционной методике. Данная группа служила контролем.

Во второй группе (572-я учебная группа), состоящей из 13 человек, во время изложения лекционного материала на доске заполнялось тезаурусное поле, в котором ключевое слово обозначало самое общее понятие темы – антибиотики. В ходе практических занятий студенты заполняли тезаурусные поля уже с ключевыми словами, обозначающими название заданных на данное занятие групп антибактериальных препаратов по аналогии с предложенным на лекции алгоритмом составления тезаурусного поля.

В третьей группе (573-я учебная группа), помимо того, что было использовано во второй группе исследования, тезаурус по теме занятия составлялся накануне до лекции, как консультация перед внеаудиторной работой. Это делалось для систематизации имеющейся информации и определения перспектив самостоятельного информационного поиска с помощью рекомендуемой литературы.

Контроль эффективности применения тезаурусного подхода в образовательной деятельности при изучении одного из самых трудных предметов осуществлялся с помощью контрольного набора тестовых заданий, используемых на зачете.

При анализе полученных результатов было выявлено, что в первой группе все студенты сделали ошибки (от 3 до 6). По количеству сделанных ошибок обучающиеся распределились следующим образом: 3 ошибки сделали всего 3 студента, 4 ошибки – 5 студентов, 5 ошибок отмечено у наибольшего количества – 7 студентов. Ни одного тестового задания не решили правильно 3 студента. В итоге на каждого студента получилось 4,6 ошибки.

Во второй группе распределение студентов по количеству сделанных ошибок оказалось иным по сравнению с контролем. Одна студентка все выборы сделала верно, по одному человеку ошиблись один и два раза, трое,

37

как и в первой группе сделали 3 ошибки, максимальное количество обучающихся ошиблись 5 раз и двое на все вопросы ответили неверно. В среднем вторая группа допустила 3,3 ошибки, что меньше, по сравнению с контролем. Полученный результат не оправдал ожидания и побудил автора продолжить данное исследование, к тому же к этому этапу расширилось и углубилось понимание тезаурусного подхода и ощущалась неудовлетворенность итогами работы.

В третьей группе, как уже было сказано, учебный тезаурус как педагогический инструмент использовался более полно. Результат оправдал затраченные усилия и укрепил уверенность в необходимости использования тезаурусного подхода в высшем профессиональном медицинском образовании. Студенты третьей группы сделали минимальное количество ошибок – 2,5 на каждого, что значительно меньше по сравнению с контролем. Распределение студентов в зависимости от общего количества ошибок в данной группе также оказалось более благоприятным. Минимальное количество ошибок сделало большинство (7 человек – больше половины), трижды ошиблись пятеро и только одна студентка (староста группы) допустила 4 ошибки .

Таким образом, использование тезаурусного подхода позволило улучшить эффективность изучения темы «Клиническая фармакология антибиотиков», в результате применения учебного тезауруса достоверно уменьшилось количество ошибок, допускаемых студентами во время итогового тестирования по курсу. Формирование знаний и навыков по клинической фармакологии станет эффективным, если будет разработан учебный тезаурус по предмету клиническая фармакология, будут использоваться тезаурусные поля для выявления уровня и оценки качества усвоения материала.

Сб. науч. тр. – Вып 10. Тезаурусный анализ мировой культуры. – М., 2005.

38

В. В. Казимиров, М. И. Золотухин

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

Кафедра анатомии человека

Особенностью преподавания на кафедре анатомии человека является работа студентов с трупным материалом, органами, органокомплексами. Такая работа помогает будущему врачу иметь конкретное представление об устройстве организма человека в целом, строении систем органов и отдельных органов.

На заключительном этапе изучения предмета будущие врачи препарируют труп, закрепляя изученный материал. Студентам определяется область для препарирования. После теоретической подготовки и получения допуска к препарированию они приступают к практической работе: намечают кожные разрезы и, послойно препарируя область, находят анатомические образования. Результаты заносят в отчет по препарированию, который по окончании работы подлежит защите.

Однако после принятия Федерального закона № 8 от 12.01.1996 г. «О погребении и похоронном деле» получение биологического материала стало затруднительным, практически невозможным. В связи с этим возникла острая необходимость привлечения средств мультимедийного обучения в учебный процесс кафедры анатомии человека.

Это даст возможность не просто показывать статичные кадры, но и использовать при обучении объемное моделирование частей тела, отдельных органов, визуализировать динамические изменения расположения, строения органов в процессе функционирования. Позволит при обосновании особенностей строения, положения и формы органов, сосудов и т. д. демонстрировать случаи из клинической практики. Использование мультимедийных средств сделает более доступным для усвоения такие сложные разделы как, например, анатомия нервной системы.

Применение компьютерной графики, элементов анимации существенно дополнит функциональный аспект преподавания анатомии.

В настоящее время на кафедре анатомии подготовлено более 50 лекций с мультимедийным сопровождением.

Имеющийся на весь морфологический корпус один мультимедиапроектор Acer XD 1270D крайне ограничивает возможность его использования на практических занятиях.

Мультимедийная техника позволила бы исключить субъективизм преподавателя в оценке знаний студентов; унифицировать подходы к организации контроля качества учебного процесса; оценить работу педагога в целом и по конкретным темам и разделам; создавать уникальную выборку для

39

каждого конкретного сеанса тестирования; немедленно получать результаты по окончании сеанса тестирования, накапливать данные об ответах, при необходимости – проводить их статистическую обработку.

На протяжении пяти лет нами проведен опрос примерно 1500 студентов заключительного семестра обучения на кафедре. Среди прочих в ответах студентов содержатся пожелания о более активном привлечении средств мультимедийного обучения на кафедре, что не только усилит мотивационную составляющую в освоении предмета, но и познакомит студентов с новыми, передовыми технологиями средств диагностики и лечения, представленными в мультимедийных презентациях.

ЛИТЕРАТУРА

1.Шкарин, В., Буланов, Г. Внутривузовское управление качеством обучения [Текст] / В. Шкарин, Г. Буланов // Высшее образование в России. – 2002. – № 52.

2.Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М: Высшая школа, 1989.

Е. В. Катков, М. П. Якушев, С. В. Денисова

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗИСНОЙ ФАРМАКОЛОГИИ

Кафедра фармакологии

Цели. Проанализировать место и объем информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в курсе преподавания базисной фармакологии. Определить перспективные направления их внедрения для усиления мотивации студентов к регулярной и качественной подготовке.

Материал и результаты исследования. На современном этапе перед преподавателем стоит задача не только предоставить студенту знания в соответствии с утвержденным учебным планом, но и снабдить его жизненно важными навыками сбора необходимой информации, научить её понимать и анализировать, сохранять и предоставлять результаты своей работы. Используя ИКТ в обучении, преподаватель не только помогает студентам успешно справляться с освоением большего количества информации, но и готовит их к условиям той реальной жизни, в которой они будут строить свою дальнейшую карьеру [1, 2, 3].

Лекционный курс. Начиная с 2005 года, сначала на медикопрофилактическом, а через год на лечебном факультете, лекции читаются в режиме электронной презентации. Создавая такие лекции, мы рассчитывали, что использование наглядных, ярких, динамичных демонстрационных примеров

40

пробудит интерес студентов к предмету, повысит степень усвоения учебного материала студентами. Положительным моментом выступает и возможность запоминать фармакологическую и фармацевтическую терминологию не только на слух, но и визуально. Эти лекции, требуя на этапе их создания значительных усилий, в последующем легко, без каких-либо финансовых затрат совершенствуются по содержанию – замена или правка текста, рисунков. В планах – включение в лекции видеоряда. Таким образом, применяя мультимедийный вариант, удается учитывать всё новое в фармакологии и смежных с ней дисциплинах, поскольку ни один учебник не успевает такие изменения быстро отражать. Дополнительно у студентов есть возможность ознакомиться с лекциями в компьютерном классе, желающие могут записать лекции на носитель. В ближайшее время планируется разместить лекции на созданном сайте кафедры www.kempharm.ru, который позволит оперативно распространять любую учебную информацию в виде файлов в общедоступной зоне Интернет и осуществлять обратную связь со студентами.

К девятнадцати уже существующим мультимедийным лекциям добавятся новые, чтобы по всем темам, выносимым на экзамен, студенты располагали лекционным материалом.

Аудиторные занятия. Использование ИКТ, с одной стороны, оптимизирует труд преподавателя – легко создавать, изменять, хранить, вести поиск нужной информации, тиражировать её. С другой – повышает эффективность обучения студентов за счёт разнообразия форм подачи информации (программ-контроль, ситуационные задачи, тесты, методические рекомендации, справочная литература), как в печатном виде (текст, таблицы, схемы, рисунки), так и в электронном. Работа с ними осуществляется в компьютерном классе. Класс оснащен 10 компьютерами, каждый из которых имеет доступ в Интернет. На рабочем столе компьютера находятся лекции по фармакологии в виде презентации, электронные лекции по смежным дисциплинам (например, нормальная физиология, биохимия, патофизиология); электронные варианты книг по фармакологии; информационно-справочная литература – Регистр лекарственных средств (ежегодно обновляемый); приказы, касающиеся фармакологии; другая обучающая информация. Ведется работа в плане получения видеоматериалов по экспериментальной фармакологии, что без затрат на лабораторное оборудование и экспериментальных животных позволит повысить информационную ценность ряда практических занятий. Определенным недостатком выступает медленная работа компьютеров и ограниченные возможности установленного программного обеспечения.

В современном образовании всё большую популярность приобретает компетентностный подход, в основе которого лежит идея о необходимости перехода от оценивания только знаний как доминирующей характеристики к оцениванию опыта, способностей и личных качеств в совокупности, то есть компетенций. Контрольные мероприятия занимают важное место в

41

образовательном процессе и позволяют выполнять оценку знаний, навыков и умений студентов как в процессе самого обучения, так и во время проведения экзамена. До настоящего времени они осуществлялись в традиционной печатной форме. Это требует затрат на бумагу, расходные материалы для принтера/ксерокса. Проверка работ требует затраты времени преподавателя и не является для него продуктивным процессом. Проведенная большая предварительная работа и возможности информационно-коммуникационных технологий позволяют надеяться на решение задачи – переход от бумажных тестирований к автоматизированной процедуре оценки знаний студентов.

Дистанционное обучение. В первую очередь, это касается студентов заочного отделения фармацевтического факультета. В этом направлении предстоит большая работа, и в ней ИКТ будут фундаментом решения многочисленных задач.

Выводы

1.Информационно-коммуникационные технологии могут оказать значительную поддержку преподавателю и даже кардинальным образом изменить процесс подготовки к лекциям и аудиторным занятиям в сторону сокращения издержек на рутинные операции, сделать создаваемый материал актуальным и современным.

2.Для студентов информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности получения информации, способствуют лучшему усвоению материала, делают обучение максимально практичным и интересным.

Предложения для внедрения

1.Создать мультимедийные лекции по всем темам базисной фармакологии, выносимым на экзамен.

2.Для полного использования возможностей ИКТ необходимо техническое и программное перевооружение компьютерного класса кафедры.

3.Продолжить работу по насыщению сайта кафедры www.kempharm.ru обучающей, тренирующей информацией.

4.Внедрить автоматизированную процедуру тестирования знаний студентов на текущих, промежуточных и итоговом контролях.

5.Продолжить обмен опытом между кафедрами фармакологии вузов Сибирского федерального округа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гришина, Е. И. Опыт использования мультимедийного проекционного оборудования в учебном процессе [Текст] / Е. И. Гришина // Оптимизация

42

учебного процесса в медицинских вузах: мат-лы рег. учеб.-метод. конф., посвященной 50-летию АГМУ. – Барнаул, 2004. – С. 89–91.

2.Лазарев, А. Ф. Внедрение информационных технологий в процессы преподавания на кафедре онкологии [Текст] / А. Ф. Лазарев, В. И. Игнатов // Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: мат-лы рег. учеб.-метод. конф., посвященной 50-летию АГМУ. – Барнаул, 2004. – С. 263–291.

3.Солод, О. В. Технологии мультимедиа в учебном процессе [Текст] / О. В. Солод, В. В. Алексеев // Вестник Российской военно-медицинской академии. – 2005. – № 2 (14). – С. 94–96.

Е. В. Коськина, И. И. Ковешникова, О. П. Лопатина, Л. В. Попкова, Л. П. Почуева

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков

Правительство Российской Федерации придает особую значимость совершенствованию образовательной системы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и реализации национального проекта в сфере здравоохранения. Современная концепция образования ориентируется на формирование качественно новых характеристик современного профессионального образования. Необходимым условием достижения этого является внедрение инновационных технологий.

Инновационные технологии способствуют активизации познавательной деятельности, повышению мотивации к обучению, большей эффективности учебного процесса, интеграции различных видов деятельности, росту профессионализма преподавателей, культурному и гуманитарному развитию студентов на основе широкого доступа к информации. Инновационные подходы к медицинскому образованию подразумевают развитие у будущих специалистов умения самостоятельно приобретать знания и обладать профессиональной компетентностью.

Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков является профильной, осуществляет непрерывное профессиональное образование студентов, врачей-интернов и специалистов Роспотребнадзора. В целях повышения качества преподавания специальных медико-профилактических дисциплин на кафедре разработан алгоритм применения компетентностного подхода. В рабочих программах по дисциплинам представлены основные компетенции выпускника:

–профессиональные компетенции;

–компетенции в самообразовании;

43

–компетенции в общении при профессиональной деятельности;

–компетенции в здоровьесберегающих технологиях.

В плане внедрения в учебный процесс современных практикоориентированных технологий на кафедре проводится обновление содержания подготовки специалистов, возрастает уровень методического обеспечения учебного процесса.

Учебно-методическое сопровождение учебного процесса базируется на использовании руководств и методических пособий для всех видов учебной работы, утвержденных в УМО ВУНМЦ. Сотрудниками кафедры коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков ГОУ ВПО КемГМА разработано 15 методических пособий, из них 10 имеют гриф УМО ВУНМЦ рекомендованы к использованию для обучения студентов МПФ вузов России.

Большое внимание уделяется методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. Организация и управление самостоятельной деятельностью студентов играет важную роль в приобретении необходимых знаний, умений и навыков, а также основных профессиональных компетенций. С этой целью разработаны методические рекомендации «Организация и управление самостоятельной работой студентов при изучении коммунальной гигиены». В зависимости от целей обучения составлены и используются различные виды заданий для самостоятельной работы: обучающие, тренировочные, закрепляющие, развивающие, творческие и контрольные.

Одной из инновационных форм являются лекционно-практические занятия и лекции с мультимедийным сопровождением. Подготовлены комплекты законодательных, нормативно-методических документов, руководств к практическим занятиям, тестовых заданий по всем разделам преподаваемых дисциплин на электронных носителях.

Для обеспечения преемственности в преподавании наиболее значимых разделов профильных гигиенических дисциплин и определения единых методических подходов разработаны интегрированные межкафедральные программы по темам «Гигиеническое нормирование» и «Социально-гигиенический мониторинг». Унифицированный подход к составлению интегрированных программ обеспечен методическими рекомендациями «Методика составления сквозных программ на кафедрах гигиенического профиля».

Интегрированные программы позволяют преподавателям профилирующих дисциплин систематизировать последовательность и методику преподавания соответствующего раздела, знать методические особенности преподавания отдельных вопросов темы на гигиенических дисциплинах. При составлении интегрированной программы определены основные профессиональные компетенции при изучении тем. Выделены основные разделы: необходимые знания и представления в области изучения данной темы, впервые приобретаемые знания, практические навыки и умения, формы контроля, нормативно-методическая основа темы.

44

Интеграция в профильном обучении студентов позволит оптимизировать подготовку специалистов в соответствии с современными потребностями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека.

При реализации инновационных технологий компетентностный подход внедряется и в научно-исследовательскую работу студентов. При её организации и проведении, обработке материала применяются современные компьютерные технологии. Работа студентов в научных кружках формирует компетенции в самообразовании и в общении при профессиональной деятельности, прививает навыки в самообразовании по специальности, развивает умение аргументировать и отстаивать собственное мнение при решении практических вопросов коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков, умение идентифицировать и оценивать проблемные ситуации, формулировать рекомендации по обеспечению санэпидблагополучия детского и взрослого населения.

Инновационные подходы к методическому обеспечению учебного процесса способствуют повышению мотивации студентов к обучению, позволяют готовить конкурентоспособных специалистов за счет формирования у них готовности к овладению новыми знаниями, совершенствованию своей компетентности, созданию устойчивой мотивации на внедрение инноваций в практическую деятельность.

Е. В. Кульпина

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Кафедра анатомии человека

Современный этап развития системы образования высшей школы характеризуется явно выраженным противоречием между тенденцией стандартизации образования, реализуемой введением Государственных образовательных стандартов в практику вузов и необходимостью соблюдения принципов современной образовательной парадигмы, предполагающей максимально широкий учёт возможностей, способностей и потребностей индивида в сфере обучения [1, 4, 5].

В этой связи перед преподавателями высших учебных заведений стоят задачи по созданию и внедрению в учебный процесс таких технологий, которые сочетали бы в себе обе эти тенденции – и стандартизацию, и дифференциацию. Применение личностно-ориентированных технологий при обучении, по мнению педагогов, могло бы позволить одним студентам успешно выполнять учебную программу, другим – шире использовать свои индивидуальные способности [2, 3].

45

Не вызывает сомнения тот факт, что первые два курса обучения оказывают значительное влияние на формирование тех личностных качеств, которые необходимы для освоения выбранной профессии в последующие годы (самостоятельность, критичность, добросовестность, интеллектуальность, ответственность и пр.). Как показывает практический опыт, многие первокурсники, даже те,которые обучалисьв специализированныхили профильных классахсредних школ, имеют слабое представление о действительном содержании выбранной ими профессии, о требованиях, предъявляемых ею к человеку, об особенностях организации учебного процесса в вузе и показывают неравномерный, нередко низкий исходный уровень знаний. Наши студенты, вчерашние школьники, прошедшие в своембольшинстве традиционную школу, не имеют развитых навыков самостоятельной познавательной деятельности и занимают привычную школярскую позицию по отношению к процессу обучения. По этой причине, а также в связи с недостаточной методологической проработкой вопроса уровневой дифференциации в практике обучения успеваемостьстудентов порой оставляет желать лучшего.

При поиске путей улучшения качества подготовки студентов на кафедре анатомии человека были проанализированы формы индивидуализации и дифференциации обучения. На нашей кафедре дифференциация рассматривается, прежде всего, в содержательном и временном аспектах. Разделение студентов по факультетам в зависимости от избранной специальности уже есть внешняя форма дифференциации – профилизация. На каждом факультете очной и заочной форм обучения определено содержание образования в соответствии с установленным Государственным образовательным стандартом для конкретной специальности; обозначены меж- и внутрипредметные связи курсов, включённых в учебный план; проведено разделение учебных планов и программ. В содержании дисциплины прописаны те её инвариативные компоненты, знание которых имеет принципиальное значение для всех учащихся вне зависимости от специализации, которую они получают. Вариативные компоненты содержания образования определены как профильные знания, необходимые для освоения конкретной специальности.

Но, как показал анализ педагогической литературы и опыт дифференцированного обучения в инновационных учебных заведениях, для достижения положительного конечного результата, помимо создания профильных программ, необходимо выполнение целого ряда задач дидактического характера. Среди них:

1.Получение точной и многогранной информации об объекте обучения (аудитория, группа, студент). Выявление потребностей, интересов и мотивов личности, определение её особенностей (заинтересованность, сосредоточенность, умственное напряжение и т. д.).

2.Анализ и осознание возможностей объекта обучения (уровень знаний).

3.Анализ и осознание возможностей субъекта обучения (квалификация педагога, методология, методическое обеспечение и т. д).

4.Разработка методики дифференцированного обучения по дисциплине.

46