Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии
.pdf5.Определение путей и способов осуществления избранной методики.
6.Поиск оптимальных способов организации дифференцированного обучения в группах с разнородным составом учащихся.
Однако практическое осуществление этих задач в реальности нередко затруднено в силу недостаточной психологической, дидактической и методической подготовленности преподавателей. Кроме того, определённые трудности возникают при создании дифференцированных заданий и упражнений, поскольку универсального подхода к их составлению не существует, а многообразие мнений о путях реализации разноуровневой дифференциации создаёт почву для непродуктивных дискуссий по этому поводу.
Вместе с тем, возможности для реализация дифференцированного подхода при изучении анатомии человека, на наш взгляд, имеются и заключаются в следующем:
1.Изучение каждого нового раздела курса анатомии человека предварять предметным тестированием для определения исходного базового школьного уровня знаний. С этой целью могут быть использованы тестовые задания ЕГЭ по биологии (по разделу «Анатомия человека»). На основании результатов тестирования выявлять студентов с низкими, средними и высокими показателями.
2.Разработка коррекционных программ для выравнивания уровня базовых знаний учащихся, необходимых для дальнейшего успешного освоения предмета, и обеспечение постоянного мониторинга учебных достижений учащихся.
3.Проведение отбора содержания обучения соответствующего уровня, но не ниже обязательного, заданного Государственным образовательным стандартом.
4.Сочетание традиционных методик обучения с личностноориентированнымитехнологиями(разноуровневая,обучениевсотрудничестве идр.).
5.Использование методик, активизирующих позицию студента в учебном процессе:
а) предлагать студентам творческие задания по подготовке рефератов, поиска информации в Интернете по определенной проблеме, теме или вопросу; б) предлагать студентам разработать и обсудить в группе собственные
методики по успешному освоению материала; в) индивидуализировать самостоятельную работу студентов, для чего
подготовить пакет заданий, содержащих обязательную и факультативную части, рассчитанную на более продвинутых студентов; предусмотреть учёт и оценивание результатов выполнения факультативной части при контроле.
6.При организации аудиторных занятий создавать условия для выполнения минимального необходимого объема самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложнённые задания для учащихся, подготовленных лучше.
7.Выявлять студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями, и предлагать им консультирование более слабых студентов.
47
ЛИТЕРАТУРА
1.Ларионова, О. Компетентность – основа контекстного обучения [Текст] / О. Ларионова // Высшее образование в России. – 2005. – № 10. – С. 118–122.
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы
повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
3.Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. C. Полат // Профессиональное образование. – 2004. – № 4. – С. 10–11.
4.Соколова, И. Ю., Шорникова, Г. Н. Гуманизация и гуманитаризация образования как условия, обеспечивающие повышение качества обучения и подготовки специалистов [Текст] / И. Ю. Соколова, Г. Н. Шорникова // Проблемы и перспективы образования взрослых: мат-лы науч.-практ. конф. (13–15 июня 2001 г.). Ч. 1. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 120–124.
5.Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы [Текст] / В. И. Черниченко. – М.: Вузовская книга, 2002. – 136 с.
Г. Ф. Киселев, О. А. Ринас, О. И. Попова
УСИЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кафедра детской стоматологии
Уже шесть лет Россия является участником Болонского процесса, то есть входит в Европейское пространство высшего образования. Это ставит перед нашей системой образования новые требования к повышению его эффективности и качества. Необходима разработка и активное внедрение в практику новых психолого-педагогических технологий, повышающих познавательную активность обучающихся в вузе. Очень важно, чтобы эти технологии, кроме повышения уровня профессионального обучения, обеспечивали бы и личностное развитие учащихся, способствовали их учебной и профессиональной мотивации. Для этого может быть использована объективизация контроля знаний и умений.
Одним из механизмов такой объективизации является балльнорейтинговая система (БРС). Эта система способствует активизации учебной деятельности, повышению ответственности и формированию побудительных мотивов к получению новых навыков учащимся. Серьезным направлением в обучении является самостоятельная работа.
Цель: применить БРС для оценки уровня познавательной активности обучающихся на кафедре детской стоматологии.
48
Материалы и результаты исследования:
Второй год на кафедре в учебном процессе используется БРС. В соответствии с этой методикой результаты самостоятельной работы учащихся оцениваются путем накопления баллов, получаемых по результатам промежуточного контроля знаний студентов в семестре. Но учащиеся сами могут активно повлиять на итоги БРС.
Сотрудниками кафедры разработано электронное методическое пособие (программа) для студентов стоматологических факультетов медицинских вузов: «Экзаменационный тест по детской стоматологии». Пособие содержит 600 тестов (6 вариантов по 100 тестов каждый). В каждом варианте имеются тесты по основным разделам дисциплины: профилактике стоматологических заболеваний, терапевтической и хирургической стоматологии детского возраста, ортодонтии с детским протезированием.
Программа записана на СД-диске и предназначена для самоподготовки к экзамену, проведению тестирования по детской стоматологии. Написана она на языке программирования Delphi 5, системные требования от Pentium II и выше.
От экзаменуемого требуется выбрать правильный ответ теста по одному из вариантов, определяемому жеребьевкой. После прохождения теста появляется оценка и диаграмма с количеством правильных ответов, то есть практически БРС.
В программе предусмотрена работа над ошибками в виде трех вариантов:
–1-й вариант – указывается тест, в котором допущена ошибка;
–2-й вариант – указывается неправильно решенный тест и вариант ответа, выбранный тестируемым;
–3-й вариант – дополнительно к предыдущему варианту указывается правильный ответ.
Программа имеет возможность добавления новых вариантов и редактирование вопросов и ответов. При попытке посмотреть вопросы и ответы вне тестирования они шифруются (прочесть их невозможно).
На данное пособие имеется свидетельство об отраслевой регистрации разработка № 10189, выданное отраслевым фондом алгоритмов и программ Федерального Агентства по образованию при ФГНУ «Государственный координационный центр информационных технологий» от 17.03.2008 г.
Другое направление работы – реферативное сообщение. Этот метод хорошо известный, но с применением БРС он позволяет повысить познавательную активность учащихся. У студента вырабатывается привычка работать самостоятельно с литературой, делать выводы, мыслить конструктивно, искать, знакомиться с новой информацией для применения её в будущем на практике. Это более углубленное самостоятельное изучение студентом различных разделов дисциплины. После окончания работы над темой она защищается и оценивается в баллах, что позволяет учащемуся повысить индивидуальный рейтинг.
49
Виды работы могут быть различными: реферативный обзор, фрагменты НИР, изготовление пособий для учебного процесса или для гигиенического обучения и воспитания населения, участие в этом процессе и др. Каждый вид работы ранжирован в БРС.
Реферативная тема предлагается с учетом изучаемого (или изученного) раздела детской стоматологии. Темы разрабатываются таким образом, чтобы нельзя было пойти по более легкому пути и найти их в виде готового материала в Интернете или у студентов старших курсов. Предлагаемые темы обсуждаются на кафедральных совещаниях. Темы могут содержать частично материалы из смежных или фундаментальных дисциплин, поэтому возможна поддержка сотрудников других кафедр. Работа может быть выполнена в игровой форме, и результаты её демонстрированы перед детьми, населением.
Варианты работы над темами могут быть различными:
–самостоятельно;
–несколько студентов группы (или разных групп одного курса);
–группа студентов разных курсов факультета;
–студент-интерн;
–интерны и клинические ординаторы.
Для работы над темой устанавливаются сроки. Работы учащихся могут быть представлены на занятиях в группе, на студенческих конференциях, родительских собраниях, в детских учреждениях, школах.
В качестве примера предлагаем следующие темы:
–зуб «в шоколаде» (о влиянии какаосодержащих продуктов на твердые ткани зуба);
–диагноз по улыбке (клиническая оценка фото улыбок известных и неизвестных людей);
–картины, которых еще не было (фотографии органов полости рта в необычных форматах, жанрах).
Таким образом, повышению заинтересованности в вузовском образовании существенную помощь может оказать применение БРС. Но при этом необходимо помнить, что любые серьезные изменения в образовательном процессе могут повлечь и неожиданные, непредсказуемые последствия. Поэтому очень важно сохранить и традиции отечественной системы высшего образования. Нельзя не учитывать зарубежный опыт образования, но и автоматический перенос его без учета традиций российской педагогической школы ничего хорошего не даст. Что, кстати, проявляется уже и сейчас.
Поэтому необходимо искать компромиссные пути решения этой проблемы.
На наш взгляд, как у нас, так и за рубежом серьезной проблемой является монодисциплинарный подход в образовании. Его недостатки:
–каждая кафедра ориентирована на подготовку специалиста по кафедральной дисциплине (программе);
50
– имеется определенное дублирование материала с другими кафедрами. Поэтому использование БРС в самостоятельной работе учащихся, на наш взгляд, в какой-то степени нивелирует эти недостатки.
Н. П. Ловчикова
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ
Кафедра латинского языка и медицинской терминологии
В условиях интеграции российского и европейского образовательного пространства становится актуальным поиск путей и методов повышения качества подготовки специалистов, что вызывает необходимость изменений в самой структуре учебного процесса. Важная роль здесь отводится контролю учебной деятельности студентов.
Внедрение в учебный процесс балльно-рейтинговой системы (БРС) контроля знаний представляется одним из путей реализации программы совершенствования учебного процесса и формирования профессиональной компетентности будущих специалистов [1].
Цель данной работы: изучить первый опыт применения БРС контроля знаний студентов по латинскому языку.
Учебно-методическим отделом КемГМА был разработан проект Положения о БРС оценки успеваемости в КемГМА, в основу которого был положен принцип стимулирования повседневной систематической работы студентов, повышения состязательности в учебе, ориентированности студента на получение «механической оценки» по курсовому экзамену.
На основе этого Положения на кафедре латинского языка и медицинской терминологии было разработано Положение о БРС контроля знаний студентов по латинскому языку, в основу которого был положен комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с результатами достижений студентов, система поощрения хорошоуспевающих студентов.
За основу была принята 100-балльная шкала за семестр. Оценивались основные виды деятельности: текущая успеваемость, выполнение контрольных и тестовых заданий, аудиторная самостоятельная работа и сдача афоризмов.
Была предусмотрена система поощрительных и штрафных баллов. Поощрительные баллы начислялись за внеаудиторную самостоятельную
работу студентов, своевременную сдачу контрольных работ, участие в конкурсе рисунков, выступление с рефератом в группе, оформление стендов.
Штрафные баллы вычитались за систематические опоздания, курение в Академии, непрофессиональный внешний вид, употребление нецензурных выражений.
51
Поскольку основная задача рейтингового контроля – это осуществление постоянного контроля знаний и умений студентов на всех этапах обучения, внедрение рейтингового контроля предполагает использование текущего и промежуточного контроля знаний и умений студентов.
Для проведения текущего контроля на кафедре был разработан Сборник индивидуальных заданий для текущего контроля по анатомической, клинической и фармацевтической терминологии. По разделу «Анатомическая терминология» были разработаны 10 занятий, по разделу «Клиническая терминология» – 6 занятий и по разделу «Фармацевтическая терминология» – 7 занятий. К каждому занятию составлены по 7 вариантов заданий различной формы, в которых проверялось знание студентами словарной формы существительных, прилагательных и причастий; умение определять склонение существительных и спряжение глаголов, выделять основу существительных, умение переводить анатомические, клинические, фармацевтические термины, химическую номенклатуру, выражения с предлогами и рецепты; конструировать клинические термины из предложенных терминоэлементов, выделять частотные отрезки в названиях лекарственных средств и объяснять их значение.
Также для проведения текущего контроля использовались тестовые задания, составленные на основе сборника тестовых заданий по латинскому языку и медицинской терминологии под редакцией Р. Е. Березниковой, Т. А. Костроминой (Курск: КГМУ, 2005. – 168 с.).
С помощью текущего контроля комплексно проверялись знания студентов по каждой из тем, изучаемых на практических занятиях, и проводилась необходимая коррекция.
Промежуточный контроль проводился дважды в семестр в форме письменного выполнения двухчасовых контрольных работ по изученному разделу медицинской терминологии.
Для подготовки к промежуточному контролю были составлены контрольные вопросы по разделам, которые, вместе с требованиями к выполнению контрольных работ и образцами заданий каждой контрольной работы, были представлены на информационном стенде кафедры в начале каждого семестра, для того чтобы студенты могли предварительно ознакомиться с ними. Перед каждой контрольной работой проводилось занятие по самоподготовке к контрольной работе, на котором студенты под руководством преподавателя повторяли пройденный материал, выполняли задания по образцу заданий контрольной работы, а также выполняли тестовые задания по изученному разделу медицинской терминологии.
Поскольку Положение о БРС было вывешено на информационном стенде и все студенты в начале учебного года были с ним ознакомлены, они могли в течение года самостоятельно подсчитывать свои баллы, оценивать текущий уровень своей подготовки и своевременно вносить необходимые коррективы в подготовку.
При внедрении БРС мы столкнулись с проблемой, что достаточно большое число студентов не смогли набрать в первом семестре необходимое
52
количество зачетных баллов для получения «зачтено». Это связано со сложностями адаптации первокурсников к вузовским условиям; недостаточным, а порой и крайне низким уровнем подготовки студентов, особенно обучающихся на контрактной основе, о чем свидетельствуют и результаты отчисления с I курса после зимней сессии. Отрицательную роль сыграло и то, что сформированные группы I курса (по 17–18 человек) были переполнены, что значительно усложнило работу преподавателей. Проверка большого числа письменных работ также потребовала значительных временных затрат. Здесь нам предстоит поработать над автоматизацией процесса контроля.
Считаем также, что шкала в 71 балл, необходимый для получения «зачтено», также завышена.
Несомненным плюсом введения БРС контроля знаний студентов считаем то, что она позволяет освободить студента от сдачи экзамена. Это значительно повышает мотивацию студентов к систематической работе.
Как показал первый опыт работы по БРС, из 495 студентов I курса, обучающихся на врачебных факультетах, 224 студента (45 %) согласились с рейтинговой оценкой и были освобождены от сдачи итогового экзамена по предмету.
Благодаря этому в предсессионный период у преподавателей освободилось время для индивидуальной работы со слабоуспевающими студентами.
Таким образом, система рейтингового контроля знаний студентов позволяет успешно решать следующие задачи:
–организация объективной и систематической оценки знаний студентов;
–стимулирование систематической подготовки студентов к практическим занятиям;
–развитие навыков самостоятельной работы;
–повышение ответственности за учебу.
Применение БРС оценки знаний повышает мотивацию студентов к учебе, стимулирует их ежедневную систематическую работу и исключает необъективность преподавателей при оценке знаний студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Омельченко, В. П., Курбатова, Э. В. Использование рейтинговой системы оценки знаний в учебном процессе медицинского вуза: метод. указания [Текст] / В. П. Омельченко, Э. В. Курбатова. – Ростов-на-Дону, 1990. – 23 с.
53
Л. Ю. Лошакова
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ГОУ ВПО КЕМГМА РОСЗДРАВА
Кафедра детской стоматологии, ЦНИЛ
Одной из основных целей обучения студента в медицинском вузе является развитие клинического мышления на основе полученных знаний и опыта. Бесспорно, что лучших результатов в этом направлении удается добиться при осуществлении всего процесса обучения в условиях наглядности [1]. Однако не всегда модель поведения врача-стоматолога можно отработать в процессе приема пациента. В такой ситуации возможно применение игровых форм и методов активного обучения. Игровой метод обучения является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта как практического – по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях [2]. Появление этого метода связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного по методу «здесь и теперь» использования знаний. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи студентам активной позиции – от роли игрока до соавтора игры.
Тем более что пути восприятия учебного материала и запоминание у студентов зависят от степени участия в процессе обучения:
–10 % от прочитанного;
–20 % от услышанного;
–30 % от увиденного;
–50 % от услышанного и увиденного;
–70 % от того, что сам сказал;
–90 % от того, что сам сделал.
Большинство исследователей психолого-педагогических проблем высшей школы считают использование в образовательном процессе технологий активного обучения, в том числе игровых технологий, наиболее перспективным направлением повышения качества образования [3, 4]. В настоящее время игровые формы обучения приобретают все большее значение в вузовском образовании, существенно приближая образовательный процесс к предстоящей профессиональной деятельности.
Традиционной педагогикой накоплен немалый опыт в данном разделе. В то же время идет интенсивный поиск новых путей активизации познавательной деятельности обучающихся и развития у них самостоятельности мышления.
Целью работы явилась передача опыта моделирования некоторых
54
аспектов профессиональной деятельности детского стоматолога с помощью игровой формы активного обучения.
Сотрудники кафедры разработали и успешно используют поэтапный игровой метод делового взаимодействия, идея которого следующая: детскому стоматологу важно уметь создавать личностный контакт не только с маленьким пациентом, но и с его родителями, уметь реагировать на межличностные отношения в создавшемся на время проведения лечения коллективе, а также важно научиться умению осознавать не только то, что касается других, но и собственное поведение, свои реакции в конкретных ситуациях общения.
С помощью данного метода решаются следующие задачи:
–совершенствование межличностных отношений;
–личностное развитие;
–моделирование процесса принятия решений.
Поэтапный игровой метод делового взаимодействия состоит из следующих этапов:
–Подготовительный этап: вступительное слово (сообщаются общие сведения о теме и регламенте занятий).
–Знакомство: происходит настрой группы на общение и подготовка к раскрытию своей личности путем вовлечения участников в новые, необычные размышления о себе и о своем личностном потенциале.
–Обсуждение и принятие норм группы: фиксируются правила поведения, которые создают наиболее благоприятную и рабочую атмосферу и являются важнейшим условием эффективности тренинга в целом.
–Моделирование ситуаций группового процесса принятия решений: информирование друг друга о способах взаимодействия, доминирования и отработка навыков общения.
–Подведение итогов: помогает осознать процесс изменений о поведении, самооценке во взглядах на обсуждение проблемы, получение обратной связи.
–Домашнее задание: самоанализ происходившего на подготовительном этапе.
–Основной этап: деловая игра.
–Анализ и обсуждение деловой игры и ее результатов: подведение итогов работы, обмен мнениями.
Также, исходя из опыта работы, нельзя забывать о том, что эффективность игровых форм обучения во многом определяется степенью реализации в них особенностей естественной игры:
–избытка сил (для плодотворного участия в обучающей игре человеку необходим достаточное количество интеллектуальных и физических сил);
–упражнений (игра должна быть упражнением, тренировкой, испытанием, проверкой дееспособности системы организма в процессе выполнения задач);
–удовольствия (игра должна быть приятной, нести положительные эмоции обучаемым и обучающим);
55
–общих влечений (обстановка игры должна снимать исходящие из среды препятствия, сковывающие свободу играющих, возбуждать влечение к слиянию
иобщности с окружающими и повторению игровых циклов); психической регуляции (в игре должно происходить развитие и совершенствование психической регуляции, доведение до высочайшего совершенства ориентировки, ее быстроты и точности в экстремальных, кризисных ситуациях);
–развития (игра должна быть фактором развития чувственных и двигательных мотивов поведения в реальной ситуации).
В повышении эффективности игровых форм обучения имеет также значение соблюдение принципов игровой деятельности человека:
–активности;
–самостоятельности;
–коллективности.
В процессе проведения игрового метода делового взаимодействия у студента происходит изменение стереотипов, которые мешают справляться с нестандартными ситуациями. Такая форма проведения занятий снижает возможность разочарований в будущей профессиональной деятельности и препятствует развитию неэффективного профессионального поведения.
Таким образом, мы считаем, что дидактический комплекс вузовского образования обязательно должен содержать новые образовательные технологии, которые имеют следующие черты: доминирование игровых процедур, использование принципа моделирования, осуществление интенсивного межличностного общения.
ЛИТЕРАТУРА
1.Аксенова, Е. А. Методы эффективного обучения взрослых: уч.-метод. пособие [Текст] /Е. А. Аксенова, Т.Ю.Базаров, Н.Ф.Лукьянова. –М.,1999. –154 с.
2.Берн, Э. Игры, в которые играют люди [Текст] / Э. Берн. – СПб., 1992. –
400 с.
3.Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга [Текст] / С. Е. Борисова // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 52–57.
4.Герасимов, В. Г. От знаний – к творчеству (становление личности) [Текст] / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. – М., 1995. – 228 с.
56