Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

7. Балльно-рейтинговая оценка учебной деятельности студентов. Для этого разработаны журналы и отчетные ведомости, основанные на стандартном программном обеспечении Microsoft Excel.

На решение приведенных групп задач направлены компьютерные разработки, выполняемые на кафедре.

Внастоящее время в вузах для изучения химических дисциплин используются разнообразные технологии: модульного, критериальноориентированного, интегративно-модульного, проблемного, индивидуализированного, интерактивного, личностно-ориентированного, коллективного обучения [1]. Для разработки компьютерных средств обучения мы привлекаем студентов в рамках выполнения ими информационных проектов. Использование в качестве дополнительной формы организации самостоятельной работы студентов метода «проектов» [2] способствует формированию более прочных знаний в области будущей профессии, приучает

кточным наблюдениям и анализу полученной информации, повышает уровень компьютерной грамотности. А главное – через проектную деятельность мы приобщаем студентов к исследовательской работе с первых лет обучения в вузе. Студенты, вовлеченные в процесс разработки компьютерных средств обучения, овладевают информационными средствами труда для осуществления самостоятельной познавательной активности и реализации самодеятельности и самоорганизации в своей деятельности. Принимая участие в разработке компьютерных средств обучения, только сам студент может прочувствовать, что именно ему может быть полезно при обучении и каким способом это можно осуществить. Это важный момент, так как в основном все разработки компьютерных средств обучения осуществляются без участия студентов и, тем более, без учета их мнения.

Врамках данного подхода реализуется организационная, научная и образовательная деятельность студентов. Организационная деятельность проявляется в деятельности по самопрезентации (разработка компьютерных презентаций, проведение заседаний студенческого кружка). Научная деятельность реализуется в проводимых студентами исследовательских работах учебного и практического характера. Образовательная деятельность заключается в том, что студенты в процессе разработки электронных материалов приобретают компьютерные навыки, методические навыки (происходит обучение и распространение собственного опыта), а пропуская через свое сознание содержательную часть создаваемой компьютерной обучающей системы, таким образом, они закрепляют знания по изучаемой дисциплине.

Врамках совместной деятельности были сделаны мультимедийные демонстрации по основным теоретическим темам курса (классификации, номенклатуре, структурной организации, химической связи, электронным эффектам, кислотно-основным взаимодействиям, классификации химических реакций); электронное учебное пособие по выполнению лабораторных работ; словарь химических терминов.

27

Если говорить о результатах проводимой работы, то самое важное это повышение у студентов интереса к изучаемому предмету, достигаемого через «проектную» форму организации самостоятельной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гавронская, Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода: монография [Текст] / Ю. Ю. Гавронская. – СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2008. – 223 с.

2. Френ, К.Проектныйметод[Текст] /К.Френ–Берлин:Бельц,1997.–C.13–18.

Л. В. Гукина

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ ЧЕРЕЗ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТА В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА-МЕДИКА

Кафедра иностранных языков

Основной задачей современной высшей медицинской школы является повышение качества обучения. Поскольку образовательный процесс строится на активном участии двух сторон – преподавателя и студента, поиск новых технологий преподавания предмета и эффективных путей взаимодействия и сотрудничества в рамках учебного процесса является актуальным. При этом применяемые преподавателем методические и педагогические технологии можно считать успешными, если в структуре взаимодействия «преподаватель – студент» активность и самостоятельность, автономность обучающегося поступательно нарастают.

Для того чтобы появилась мотивация к обучению, важно, чтобы в самом начале курса преподаватель объяснил обучающемуся, что даст иностранный язык при получении профессии и в дальнейшем образовательном и карьерном росте. Процесс обучения по предмету, содержание материала, его объем и требования к уровню знаний, предъявляемые в вузе, станут понятными для студента, если он будет осознавать и рассматривать изучение иностранного языка как этап своей профессиональной подготовки и видеть для себя в вузовском языковом курсе решение следующих прагматических задач: 1) приобретение навыка поиска информации по специальности из иноязычных печатных или электронных источников; 2) формирование умения самостоятельной смысловой обработки и анализа полученной информации с дальнейшим использованием в обучении; 3) расширение коммуникативной компетенции в профессиональной сфере.

28

Для реализации этих целей структура курса иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы она позволяла использовать эффективные обучающие технологии. Принцип многоуровневого обучения показал себя наиболее эффективным в организации учебного процесса. Он дает возможность выполнять программу по дисциплине в адекватном объеме в условиях разноуровневой начальной подготовки студентов путем организации групп начального, продолжающего и продвинутого этапов обучения. Принцип разноуровневого обучения дает студенту лучшую возможность реализовать свои образовательные задачи и расширяет диапазон возможностей повышения знаний и языковой компетенции в зависимости от личностных образовательных амбиций.

При разноуровневом подходе кафедра получает возможность формировать рабочие программы и учебно-методические комплексы по дисциплине с разной степенью сложности, приближать их к профессии будущего специалиста. Модульная организация учебного процесса по иностранному языку представляется самой продуктивной, так как позволяет развивать языковые компетенции планомерно, от простых умений и навыков к сложным, а также осуществлять рубежные и итоговые контроли качества знаний. Для студентов продвинутого этапа обучения кафедра может использовать разные формы учебной деятельности наряду с традиционными практическими аудиторными занятиями, например, студенческие микро- и макроконференции по медицинской тематике с подготовкой презентаций или постеров с использованием мультимедийных средств.

Осознание необходимости изучения иностранного языка и потребность постоянной самостоятельной работы над совершенствованием своих знаний в целях дальнейшего образовательного и профессионального роста формируется у студента быстрее, если процесс обучения идет в междисциплинарном контексте. На первом курсе коммуникативная компетенция студентов формируется в результате междисциплинарной связки гуманитарных курсов: «иностранный язык – латинский язык – психология – культурология». Известно, что базовые учебники по иностранному языку включают основные разделы медицины, которые изучаются в вузе. При этом только отдельные из них оказываются своевременными в контексте обучения на I–II курсах, например, история медицины, химия, биология, анатомия человека, микробиология, нормальная физиология, биоэтика. Остальной материал опережает информацию на 2–3 года и фактически получает статус ознакомительного, а не изучающего. Студенту предлагается освоить обширный текстовый материал, включающий значительное количество новой профессиональной лексики, блок терминов греко-латинского происхождения и научиться распознавать ее в тексте. При этом часто лексическая составляющая не подкрепляется понятийной – знанием о самом предмете. Эффективность данного этапа в немалой степени зависит от применяемых методик обучения. Для медицинского вуза актуальна междисциплинарная связь «анатомия человека – латинский язык – английский язык»; «биология – латинский язык –

29

английский язык». Эффективны занятия двух преподавателей, например, занятия по английскому языку с участием преподавателя по анатомии, биологии или нормальной физиологии; семинары по биологии с небольшими сообщениями по предмету на иностранном языке.

Практика занятий двух преподавателей (преподавателя анатомии и преподавателя английского языка) на II курсе педиатрического факультета КемГМА выявила высокий интерес студентов к занятиям такого вида. Как показало собеседование со студентами, данная методика для них нова, ими приветствуется и дает положительный обучающий эффект. Занятия по иностранному языку с участием преподавателя по нормальной физиологии, на наш взгляд, повысили бы эффективность освоения таких разделов учебника, которые описывают системы организма человека, внутренние органы и их болезни. На практике оказывается, что даже раздел учебника «Хирургические болезни», который для студентов II курса несвоевременен, может усваиваться эффективно при сопровождении видеоматериалом (например, тема

“Appendicitis” сопровождается видеофильмом “Endoscopic appendectomy” с

комментарием диктора на английском языке). Позже, на III–IV курсах, с появлением у студентов экстралингвистических знаний по предмету можно вернуться к просмотру видеоматериала для закрепления.

В группах продвинутого уровня преподавание иностранного языка с участием преподавателя клинической кафедры можно практиковать уже на II курсе. Темой занятия может быть общее ознакомление с такими социальнозначимыми болезнями, как ВИЧ, СПИД, туберкулез, наркомания с выходом на обсуждение здорового образа жизни студенческой молодежи.

Обучение иностранному языку на III–V курсах в КемГМА показало, что оно было бы несостоятельным без тесной взаимосвязи кафедры иностранных языков с клиническими кафедрами. На III курсе мотивация к изучению иностранного языка у студентов-медиков переживает значительную эволюцию. Многие студенты начинают активно заниматься учебно-исследовательской работой по интересующим их дисциплинам, работая под руководством доцента или профессора клинической кафедры, которые консультируют их и дают рецензию на выполненную работу, и ведущего преподавателя по языку. Такое сотрудничество часто длится до окончания вуза и переходит в совместную научную работу.

Хотелось бы отметить, что открывшиеся возможности межкультурного, информационного, образовательного и научного обмена повысили интерес ведущего профессорско-преподавательского состава кафедр к изучению иностранных языков, и в последние годы наметилась положительная тенденция к поиску междисциплинарного сотрудничества со стороны клинических кафедр. Проведен ряд конференций на английском языке у студентов додипломного и последипломного этапов обучения с участием профессоров и доцентов кафедр акушерства и гинекологии и эпидемиологии, на которых профессора представили свои презентации и участвовали в

30

дискуссиях на английском языке, что является лучшей мотивацией для студента к успеху в профессии.

Преподавание дисциплины «иностранный язык» в высшей медицинской школе в условиях разноуровневой подготовки студентов в междисциплинарном контексте делает актуальным усиление учебно-методического и технического обеспечения учебного процесса, создание кафедральными коллективами учебно-методических комплексов и учебных пособий, включающих разнообразие инновационных инструментов, используемых для развития мотивации к изучению языка, креативности обучающихся в условиях аудиторной и самостоятельной работы. Учебные комплексы должны быть структурированы таким образом, чтобы студент четко видел роль иностранного языка в системе своей профессиональной подготовки. В то же время, создание учебных комплексов открывает возможность интеграции учебно-методической работы преподавателей кафедры иностранных языков, клинических кафедр и кафедр медико-биологического блока.

Б. И. Давыдов, Е. Г. Рудаева, О. Б. Анфиногенова, О. В. Шмакова, З. Ф. Нейжмак, Е. В. Маштакова

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА ПОДРОСТКОВОЙ МЕДИЦИНЫ В КемГМА НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ

Кафедра детских болезней

Здоровье подростков в нашей стране имеет негативную тенденцию. Мы наблюдаем устойчивый рост отклонений в соматическом и половом развитии, в формировании эндокринных, сердечно-сосудистых и гастроэнтерологических заболеваний, в увеличении числа пограничных нервно-психических состояний [1; 3; 4].

Курс «Физиология и патология подросткового возраста» был создан в 1993 году на кафедре детских болезней (заведующий – профессор Б. Давыдов) для студентов лечебного факультета. Необходимость организации подростковой медицины в вузах и практическом здравоохранении нашла подтверждение в приказе МЗ РФ № 154 от 5 мая 1999 года «О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста». В настоящее время мы обучаем студентов старших курсов лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов КемГМА.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует считать подростками лиц 10–20 лет. Именно в этом периоде напряженность процессов, протекающих в организме, сравнима с периодом новорожденности [2; 5].

Цель исследования – представить методику преподавания курса подростковой медицины на кафедре детских болезней.

31

Материалы и результаты исследования. Обучение студентов

лечебного факультета учитывает возможность основной работы или совместительства специалиста в школах, интернатах, учреждениях профтехобразования, в военных комиссариатах и других заведениях подростковой службы. Нами апробирована методика преподавания в объеме 98 учебных часов, последовательно включающая четыре этапа познания.

I этап – профилактический осмотр подростков школ города. При этом внимание студентов обращается на физическое и половое развитие, уровень функционального состояния основных систем организма, степень резистентности, наличие функциональных нарушений и хронических заболеваний с учетом клинического варианта и фазы течения патологического процесса. Обязательны диагностика групп здоровья и занятий физической культурой, рекомендации по коррекции выявленных нарушений.

II этап медицинского наблюдения проводится в поликлинике. Студенты получают информацию об организации работы подростковой службы, функциональных обязанностях врача подросткового кабинета, о ведении медицинской документации, преемственности в работе с сотрудниками военкоматов, методах диспансерного наблюдения подростков, страдающих хронической патологией.

III этап обучения студентов проводится в стационарных условиях кафедры, в повседневной курации и знакомстве с особенностями подростковой медицины: структурой заболеваемостью, течением и исходами болезней этого возраста, возможной инвалидизацией. Обязательна оценка сравнительных параллелей в динамике выздоровления и физиологических возрастных констант.

МУЗ ДКБ № 2 – клиническая база кафедры детских болезней – располагает двумя санаториями на 260 мест, в которых дети и подростки проходят восстановительное лечение, включающее медицинскую, педагогическую, социальную и психологическую реабилитацию. Это IV этап освоения знаниями и умениями, обязательными для полного выздоровления после острого (обострения) исхода заболевания. Студенты составляют индивидуальные программы оздоровления, анализируют их результаты, обучают подростков правилам здорового образа жизни. Этому способствуют тематические лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа со специальной литературой (библиотека, Интернет).

Изучение курса подростковой медицины на педиатрическом факультете определено программой в объеме 30 учебных часов. Обучение предусматривает цикл лекций, тематика которых обусловлена проблемностью региона, практические и факультативные занятия, элективы, самостоятельное знакомство с литературой. Ежедневная работа студентов педиатрического факультета проходит на основных базах кафедры. Мы формируем у студентов правильный подход к комплексной оценке состояния здоровья и развития подростков с учетом физических показателей, биологической и половой зрелости, психоэмоционального развития, становления функциональных

32

систем организма. Дается информация о наиболее распространенных патологических состояниях этого возраста, особенностях их течения, методах комплексной реабилитации и профессиональной ориентации. Усвоение результатов обучения закрепляют и совершенствуют приобретенные практические навыки и умения: роль анамнеза заболевания и качества жизни, исследование функциональных проб, индексов, тестов, определение группы здоровья, организация медицинской помощи подросткам.

Блочный цикл практических занятий со студентами медикопрофилактического факультета составляет 132 часа, что позволяет нам часть времени (30 учебных часов) уделять изучению вопросов физиологии и патологии подросткового возраста. Мы формируем у этой когорты студентов умения комплексной оценки здоровья, возможных патологических уклонений, реабилитации и, главное, предупреждения заболеваний. Практические занятия включают диспансерный осмотр в школьных и специальных учреждениях, заключение о психосоматическом развитии и социальном уровне жизни, рекомендации о возможной коррекции здоровья. Студенты – частые участники бесед и лекций на избирательные темы, интересующие девушек и юношей. Специфика занятий студентов медико-профилактического факультета в школах – роль качественного питания, освещения, оснащение учебных кабинетов мебелью, спортивных залов необходимым реквизитом.

Выводы

Здоровье современных подростков страны вызывает серьезную тревогу общества. Многие десятилетия «подростковая ниша» не привлекала внимание педиатров и терапевтов. Тем значимее усилия здравоохранения и ученых Кузбасса в реализации этой проблемы, начатой задолго до решения Правительства РФ (1999) и Национальной программы «Здоровье» (2006).

В настоящее время коллектив кафедры детских болезней КемГМА и подростковая служба Департамента здравоохранения Кемеровской области совместно решают задачи охраны и укрепления здоровья юных граждан нашего региона. В связи с этим, мы имеем возможность рекомендовать врачам подростковых кабинетов и студентам выпускных курсов медицинских вузов страны разработанное нами руководство «Интегральная оценка здоровья подростков» (Кемерово, 2007).

Предложения для внедрения

Область интересов подростковой медицины неуклонно расширяется и преимущественно в ранний юношеский возраст. Этим, надо полагать, и вызвана передача подростковой службы педиатрам. Тем страннее выглядит сокращение учебных часов по курсу «Физиология и патология подросткового возраста» для студентов педиатрического факультета. Именно педиатрам

33

теперь решать проблемы подростков, в связи с чем необходимо увеличить часы на изучение данной дисциплины.

ЛИТЕРАТУРА

1.Беляева, Л. М. Сердечно-сосудистые заболевания у детей и подростков [Текст] / Л. М. Беляева, Е. К. Хрусталева. – Минск, 2003. – 364 с.

2.Интегральная оценка здоровья подростков: учеб.-метод. Пособие [Текст] / Б. И. Давыдов, О. Б. Анфиногенова, Е. Г. Рудаева и др. – Кемерово, 2007 – 76 с.

3. Кириллов, М. М. Патология легких у призывников [Текст] / М. М. Кириллов, О. А. Шальнова // Новости Санкт-Петербургской врачебной ведомости. – 2007. – № 4. – С. 44–47.

4. Кучма, В. Р. Состояние здоровья и медицинское обеспечение подростков Российской Федерации [Текст] / В. Р. Кучма, Л. М. Сохарева // Вестник Российской академии наук. – 2003. – № 8. – С. 8–10.

5. Подростковая медицина: рук-во для врачей [Текст] / Под ред. Л. И. Левиной. – Спб., 2006. – 731 с.

Н. Г. Демидова, Л. И. Маренкова

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ I КУРСА:

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ

Кафедра общей и биоорганической химии

В настоящее время для оценки знаний студентов используется балльнорейтинговая система контроля знаний (БРСКЗ), которая представляет собой компоненту системы зачетных единиц (академических кредитов) [1].

Рейтинговая система имеет целью повышение качества обучения за счет:

–упорядочения системы контроля знаний, так как обеспечивает единые требования к оценке знаний;

–повышения мотивации студентов к систематической учебной работе в течение всего семестра;

–получения дифференцированной информации о качестве и результативности обучения;

–устранения причин конфликтов между преподавателем и студентом по поводу уровня оценки знаний.

Кафедра общей и биоорганической химии уже имела некоторый опыт внедрения БРСКЗ, когда и общая, и биоорганическая химия преподавались в течение первого семестра и оба предмета заканчивались экзаменом.

34

Применение балльно-рейтинговой системы на кафедре выявило ряд проблем:

–разный уровень знаний студентов I курса (несмотря на единые требования ЕГЭ);

–влияние адаптационного периода (I семестр – начало учебы в вузе, незнание студентами требований вуза);

–непонимание студентами балльно-рейтинговой системы (баллы рейтинга воспринимаются как обычные оценки).

Только после месяца обучения в вузе студенты I курса начинают понимать, что балльно-рейтинговая система требует подготовки к каждому занятию, но часть баллов уже потеряна.

В 2009–2010 учебном году нам пришлось отменить на лабораторнопрактических занятиях баллы за исходный уровень знаний в первом семестре (общая химия), а оставить лишь баллы за выполнение и защиту лабораторной работы и за знания, полученные в основном на занятии.

Кроме того, для многих студентов в первом семестре планка 70–71 балл для получения зачета высока и в этом учебном году мы снизили ее до 60– 61балла. Может быть, эти меры позволят снизить число неуспевающих.

Практика показала, что хорошие студенты достаточно легко набирают 91 балл в течение семестра, иногда и без дополнительной творческой работы (участие в СНО кафедры, в курсовой химической олимпиаде и др.). Таким студентам по окончании семестра выставляется оценка «отлично», и они освобождаются от экзамена, увеличивая время каникул.

Остальным студентам по окончании первого семестра предлагается сдавать экзамен по общей химии, поэтому эту систему оценки знаний мы назвали рейтинго-экзаменационной. На этот шаг кафедра пошла по ряду причин:

–это первая сессия, первый экзамен, опыт подготовки к нему пригодится

вбудущем;

–как показал прошлый учебный год, «троечники», еле-еле собрав все зачеты, были рады оценке «удовлетворительно» и не пытались сдавать экзамен, так как тройка им была гарантирована;

–плохоуспевающим студентам будет время осмыслить и доучить дисциплину, готовясь к экзамену;

–сдавая экзамен по общей химии, можно повысить свой рейтинг, так как экзаменационный балл увеличен в этом году до 15, и он суммируется с числом баллов, накопленных в течение семестра;

–с заданиями интернет-экзамена по химии на II курсе лучше справляются студенты, прошедшие через экзамен.

Таким образом, соблюдая общие положения о балльно-рейтинговой системе оценки качества обучения в КемГМА [2], преподаватели кафедры внесли некоторые коррективы в эту систему, позволяющие, на наш взгляд, повысить уровень успеваемости студентов по предмету «Общая химия».

35

ЛИТЕРАТУРА

1.Приказ Министерства образования и науки РФ № 215 от 29.07.2005 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц».

2.Положение о балльно-рейтинговой системе оценки качества обучения в КемГМА от 03.09.2008.

Л. Н. Игишева

УЧЕБНЫЙ ТЕЗАУРУС В ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Кафедра факультетской педиатрии и неонатологии

Рациональный выбор фармакологический средств – необходимое условие эффективного лечения, овладение данным навыком сопряжено с трудностями усвоения огромного количества информации, запоминания большого количества терминов, названий препаратов. Клиническая фармакология, наука, которая и позволяет выбрать доктору нужное лекарство, относится к тем дисциплинам, по которым необходимо запомнить много фактического материала, у которых сложная и объемная терминология, трудный профессиональный язык. Как известно, уровень знаний в значительной степени определяется личными усилиями и способностями, в то время как структура знаний во многом зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля – в общем, от всего того, чего обычно не хватает [1]. Путь к достижению этого идеала лежит через активацию познавательной деятельности с помощью различных современных педагогических подходов, одним из которых является тезаурусное обучение [3]. В Древней Греции тезаурусом называли сокровище, сокровищницу, запас. Особенность тезаурусного подхода состоит в том, что тезаурус не просто словарь, а идеографический словарь, в котором показаны семантические отношения между лексическими единицами, в нем строится иерархичная структура, уделяется внимание систематизации данных. Этот особенный словарь строится не от общего к частному, а от своего к чужому [2].

Тезаурус – система взаимосвязанных понятий науки и учебной дисциплины, то есть учебный тезаурус – это педагогический инструмент, средство обработки терминологии, словаря. Тезаурусное обучение позволяет отрабатывать у студентов навыки сворачивать и разворачивать информацию для демонстрации уровня усвоения информации [4].

В связи с вышесказанным целью настоящего исследования являлось: разработка учебного тезауруса курса «Клиническая фармакология» и

36