Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии

В. Б. Батиевская

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра экономики и управления на предприятии здравоохранения

Образование как важнейший социальный институт, содействующий развитию человеческих ресурсов, выполняет следующие важнейшие функции в обществе [1, 3]:

–развивает творческие способности индивида;

–оказывает влияние на продуктивность экономики;

–играет ключевую роль в технологических преобразованиях;

–обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям социального прогресса;

–осуществляет передачу и трансформацию культуры и др.

Для успешного функционирования педагогической системы необходимо применять современные педагогические технологии, которые представляют собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом.

К современным образовательным технологиям принято относить [1, 42–128]:

–личностно ориентированные, способные дать не только знания, но и сформировать познавательные интересы и способности;

–активное обучение: работа в группе, case-study, деловые игры, мозговой штурм и т. п., позволяющие моделировать профессиональную деятельность в учебном процессе;

–компьютерные технологии обучения, ускоряющие поиск необходимой информации и облегчающие коммуникационные процессы;

–модульное обучение, когда учебный процесс представляет собой последовательность целевых функциональных узлов (модулей), в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности. Основной идеей личностно ориентированных образовательных технологий является идея построения отношений «педагог – студент» на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Все большую популярность в учебном процессе приобретают активные методы обучения, позволяющие закрепить полученные теоретические знания

7

в процессе группового решения конкретной прикладной проблемы. Активные методы обучения способствуют развитию навыков анализа ситуации, поиска и оценки альтернативы, решения практических задач.

С развитием информационных технологий, расширением доступа к сетевым ресурсам и ростом компьютерной грамотности появилась возможность и необходимость перехода к компьютерным методам обучения, к которым относятся: применение учебных видеоматериалов, использование электронных учебников и формирование электронных библиотек, дистанционное обучение, интерактивное обучение.

Новым словом в подходах к обучению стало применение в образовательном процессе учебных видеоматериалов (кейсы, учебные видеофильмы) [2, 4]. Как правило, комплект видеоматериалов содержит печатные материалы (учебные материалы, инструкция для преподавателя) и видеофильмы по каждой теме.

Самым простым и доступным видом применения компьютерных технологий является создание электронных учебников, методических пособий, тестов и т. д. Простота подобных технологий заключается в отсутствии у разработчика необходимости владения специальных знаний в области программирования. Удобство создания материалов на электронных носителях заключается в возможности создания гипертекста с отсылкой пользователя к электронным источникам норм права, необходимым веб-страницам, электронным печатным изданиям, другим частям данного пособия и т. п.

Все большее распространение получают телекоммуникационные средства обучения, в частности, дистанционное образование. Существуют точки зрения, что подобный способ обучения неприемлем для медицинского вуза, так как спецификой медицинской деятельности является необходимость владения мануальными навыками. Однако есть положительный опыт применения подобных технологий.

Развитие образовательных технологий диктует высшей школе переход на модульное обучение. Модульное обучение – это технология обучения, предполагающая жесткое структурирование учебной информации, организация работы студентов с полными, логически завершенными учебными модулями.

В ГОУ ВПО «Кемеровская государственная медицинская академия» активно внедряются следующие технологии:

1. Активные методы обучения

1.1. Деловые игры и кейсы с использованием учебного видеоматериала. Приобретена пилотная партия материалов по двум курсам дисциплины

«Менеджмент», содержащих:

–учебный фильм по каждому курсу (30–40 минут);

–учебное пособие, освещающее ключевые аспекты теории по теме видеокурса;

–методическое руководство по организации и проведению обучения.

1.2. Интерактивное обучение.

8

В процессе текущего контроля знаний студентов по дисциплинам «Менеджмент» и «Маркетинг» используются интерактивные терминологические кроссворды. При изучении правовых основ здравоохранения практикуется применение сочетания мультимедийного сопровождения лекций с практической работой студента за компьютером в правовой поисковой системе «Консультант». В результате студент незамедлительно закрепляет полученный теоретический материал, что обеспечивается посредством актуализации полученных на лекциях представлений, в форме анализа конкретных правовых ситуаций.

2.Разработаны электронные учебно-методические комплексы,

содержащие гипертекст с отсылками на официальные веб-сайты, прикрепленные нормативно-правовые акты и электронные учебники: «Экономика здравоохранения», «Менеджмент в здравоохранении», «Маркетинг», «Медицинское и социальное страхование». В стадии активного формирования находится электронная библиотека вуза.

3.Дистанционное обучение. На официальном сайте ГОУ ВПО КемГМА создан раздел, посвященный дистанционному обучению, который находится в стадии разработки. Пока его возможности ограничены: сайт позволяет студентам КемГМА отдельных специальностей сдавать тест-контроль, не выходя из дома.

Современный этап развития общества характеризуется стремительным развитием инновационных процессов в сфере образования. Главная задача, стоящая перед высшей школой, – обеспечить развитие потенциала будущих специалистов. Работа по подготовке таких специалистов может стать одной из «точек роста» в развитии отечественной высшей школы.

образовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод. пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина. – Кемерово, 2007. – 171 с.

2.Синявина, М. П. Методическое руководство по использованию учебнометодических материалов. Компания «Решение: учебное видео» [Текст] / М. П. Синявина. – СПб, 2004.

3.Институт новых образовательных технологий и информатизации // http://inot.rsuh.ru

4.ЗАО «Решение: учебное видео» // http://eduvideo.ru

9

О. И. Бибик, Н. Г. Демидова

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ В АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА КАФЕДРЕ ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: анализ использования современных педагогических технологий для повышения качества обучения и активации познавательного процесса на кафедре общей и биоорганической химии.

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Уже недостаточно владеть знаниями, умениями и навыками.

Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Как показывает анализ педагогической практики в современной высшей школе, за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания студентов. В последнее десятилетие отечественная наука в учебный процесс активно внедряет новые психолого-педагогические технологии [1].

По мнению В. М. Монахова, педагогическая технология – это «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателя» [2].

В условиях современной российской действительности возникает необходимость разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе. Формирование у будущих специалистов личностных качеств, позволяющих им реализовать свои возможности в демократическом обществе. Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе.

Использование новых педагогических технологий в учебном процессе помогает студенту с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого студента и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения.

Для активации познавательного процесса и повышения качества обучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры, согласно Г. К. Селевко [3], используются современные педагогические технологии:

10

личностно ориентированные (адаптивные и развивающего обучения), профессионально ориентированные и активные технологии обучения.

В настоящее время в учебном процессе вузов одним из главных является противоречие: профессионально определившись и выбрав себе специальность, студент не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчас пренебрегает им.

Практика преподавателей нашей кафедры показала, что очень важен первый год обучения, так как именно этот период является решающим для большинства студентов: сможет ли он продолжать учебу или уйдет из вуза.

Поэтому, на наш взгляд, на первом этапе обучения преподаватели всех кафедр должны владеть адаптивными технологиями, цель которых – «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям и интересам студента, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих самоутверждение и самореализацию студентов в учебной деятельности.

Владея адаптивными технологиями, преподаватели творчески подходят к приемам и способам методического обеспечения учебного процесса с тем, чтобы вырабатывать даже у пассивного студента более устойчивый интерес к познанию, пониманию им смысла предмета, его значимости для последующей профессиональной деятельности.

Познавательная активность и познавательная деятельность, качества, характеризующие интеллектуальные способности к учению, как и другие способности, проявляются и развиваются только в деятельности. С целью побуждения к мыслительной и практической деятельности, развития интеллектуальных качеств студента, что обеспечивает в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике,

кафедрой широко используются активные технологии развивающего обучения [4]. Студенты активно вовлекаются в исследовательскую работу СНО кафедры. При выполнении научно-исследовательского эксперимента преподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Студенты с удовольствием и большой ответственностью собирают информацию, пишут рефераты, готовят доклады и выступают на курсовых конференциях, а лучшие из них – на межрегиональной апрельской конференции.

Преподаватель в этих условиях должен быть не столько носителем и передатчиком информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества. Для этого необходимо выбрать нужное содержание, применять интерактивные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Преподаватель должен проектировать свой педагогический процесс, изучая аудиторию. Грамотно составленное проектирование стимулирует и развивает творческую активность студента как будущего специалиста. Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной мотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и

11

результативность обучения. Познавательная мотивация побуждает студента развивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.

В процессе обучения преподаватели стараются воспитать у студента навыки самостоятельной работы, самостоятельность как черту личности. Придерживаясь принципов К. Д. Ушинского, они заботятся о том, чтобы студенты «по возможности трудились самостоятельно, а преподаватель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. А затем и без учителя человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач всякого педагога».

Активация познавательного процесса зависит и от того, насколько в учебном процессе применяются профессионально ориентированные

технологии.

Для повышения роли практического занятия, как средства активного приобретения, поиска новой и расширения источников получения информации,

атакже в направлении профессионального воспитания специалистов кафедрой общей химии ежегодно проводятся встречи студентов-первокурсников с преподавателями ведущих кафедр факультета и экскурсии лучших студентов в ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии Кемеровской области», где студенты знакомятся с направлениями работы СЭС.

Интересные и познавательные экскурсии позволяют повышать качество обучения и развивать творческие способности студентов.

Мы стараемся воспитать личность, обладающую необходимыми социальными качествами, одними из которых, безусловно, являются высокая профессиональная компетентность, самостоятельность и деловитость будущего специалиста.

Каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствование образования, применяя новые приемы и методы обучения. Возникают вопросы:

азачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.

Выводы

1.Овладение адаптивными и профессионально-направленными технологиями преподавания в комплексе с современными методами обучения позволяют не только повышать качество обучения, но и развивают познавательные и творческие способности студентов.

2.Новые педагогические технологии позволяют надеяться на то, что в настоящей взрослой жизни студент окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к меняющимся условиям.

12

3. Применение элементов современных педагогических технологий переводит обучение на субъективную основу, что обеспечивает студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебнопознавательной деятельностью.

ЛИТЕРАТУРА

1.Касаткина, Н. Э., Градусова, Т. К., Кагакина, Е. А. Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод. пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Каганина. – Кемерово:

ГОУ «КРИРПО», 2007. – 171 с.

2.Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. – Волгоград: Изд-

во ВГПУ, 1995. – 193 с.

В. Г. Богданов, М. О. Соловьёва, О. Г. Медведчикова, Н. Н. Дубовик

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ

И ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ

Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии

Основная задача, стоящая перед любым вузом, – обеспечить развитие творческого потенциала будущих специалистов для созидательной и активной деятельности [1].

В качестве цели нашего сообщения поднят вопрос проверки медицинских знаний выпускаемого врача по нашему предмету.

Материалом для исследования послужил многолетний опыт преподавательской работы кафедры.

На кафедре топографической анатомии и оперативной хирургии проводятся следующие виды контроля: текущий и итоговый (зачёт, экзамен). Текущий контроль осуществляется в виде ежедневного устного опроса студентов. Фронтальный опрос, при котором каждый студент отвечает 3–4 раза, даёт возможность более объективно оценить глубину знаний отвечающего и опросить всех обучающихся. На фоне опроса используются индивидуальные ответы, раскрывающие какой-либо вопрос полностью. Это даёт возможность оценить не только знания студента, но и его умение излагать материал, дать

13

топографоанатомическое обоснование тех или иных хирургических манипуляций, а также клиническое мышление, особенно в плане развития осложнений.

Разбор и оценка ситуационных задач также направлены на развитие клинического мышления и ориентирование во внештатных ситуациях. Ситуационные задачи в виде карточек раздаются каждому студенту, и даётся время на обдумывание задачи. Студент ставит диагноз, предлагает метод хирургического лечения, ход операции, развитие возможных осложнений и т. д. Коррекция ответа осуществляется коллегиально всей группой. Таким образом, эта форма контроля является ещё и обучающей.

Помимо устных ответов студенты должны продемонстрировать знание препаратов: показать те или иные образованиия на трупе, муляжах, таблицах, указать на синтопию, скелетотопию, голотопию, а также продемонстрировать навыки послойной препаровки области и некоторые хирургические приёмы, такие как наложение шва, вязание узлов, производство трахеостомии, шва кишки и т. д. Перечень практических навыков вывешен на стенде.

После каждой темы в конце занятия проводится итоговый контроль в виде тестовых заданий, где студентам раздаются карточки с 24 вопросами открытого и закрытого типов и одной ситуационной задачей. Вопросы и ответы на тестовые задания представлены в методических изданиях кафедры в виде массива по каждой теме. Студенты отвечают на вопросы в течение 20 минут. Каждый ответ оценивается в 1 балл. Критерии оценки: до 17 баллов – неудовлетворительно, 18–19 – удовлетворительно, 20–22 – хорошо и 23–25 – отлично. На основании положительно сданных тестов выставляется зачёт как в весеннем, так и в осеннем семестре и даётся допуск к экзамену, проводимый непосредственно после цикла занятий.

Тестовый контроль наряду с позитивными моментами имеет и ряд недостатков. Первый – это то, что нет возможности проконтролировать знание препаратов и практических навыков. Второе – отсутствие технических возможностей для каждой группы готовить новые варианты карточек. Студенты очень мобильны в изготовлении шпаргалок, и последующие группы с лёгкостью сдают тесты на отличные оценки. В идеале, конечно, необходим компьютерный класс.

Завершающим этапом является сдача экзамена для лечебного и педиатрического факультетов. Студенты отвечают по экзаменационным билетам на три вопроса. Помимо устного ответа студент демонстрирует знание топографической анатомии по трупу. На столе разложен хирургический инструментарий, среди которого студентам предлагается набрать определённый набор для конкретной операции и рассказать о сфере его применения.

Таким образом, на нашей кафедре текущий и итоговый контроли осуществляются по общепринятым методикам и пока соответствуют требованиям высшей школы. Конечно, технизация этого процесса была бы совершенно не лишней.

14

ЛИТЕРАТУРА

1. Касаткина, Н. Э. Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод. пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина. – Кемерово, 2007. – 171 с.

З. В. Боровикова

РОЛЬ И МЕСТО СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Кафедра истории и психологии

В современном высшем образовании большое внимание уделяется компетентностному фактору. Перед вузами стоит задача выпускать не только хороших исполнителей профессиональных функций, но и субъектов профессиональной деятельности, несущих ответственность за результаты своей деятельности, способных самостоятельно и компетентно принимать решения, готовых к саморазвитию и самореализации, что невозможно без развития личности. Основное свойство личности – самостоятельность, она обеспечивает устойчивое функционирование и развитие индивида в процессе всей жизни, помогая разрешать проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек. Развитие самостоятельности в мышлении и творческой работе приводит к формированию чувства ответственности за те или иные решения в будущей трудовой деятельности, без чего нельзя себе представить профессию врача. Саморазвитию и самообразованию личности предшествует самостоятельная работа студентов. Это умение у большинства студентов формируется на семинарских занятиях.

Цель данной работы – рассмотреть роль и место в образовательном процессе вуза такой привычной формы учебной деятельности, как семинарское занятие.

На сегодняшний день «семинар» – это общепризнанное название широко распространенных своеобразных практических занятий, как по гуманитарным, так и по естественнонаучным дисциплинам. В энциклопедическом словаре дано следующее определение: «Семинар – вид групповых занятий по какой-либо проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов» [1].

На семинарском занятии осуществляется применение и закрепление знаний, полученных на лекции, выработка умений и навыков, углубление и расширение уже имеющихся знаний. Преимуществом семинара является то, что педагог, имея возможность пообщаться с каждым студентом лично, может широко использовать индивидуальные методы работы. Семинарские занятия выполняют также функцию контроля. Преподаватель осуществляет

15

планомерный и систематический контроль над уровнем знаний и успеваемостью студентов по данной дисциплине. Это позволяет своевременно отслеживать изменения в группе и выбирать такие формы проведения занятий, которые максимально соответствовали бы конкретной ситуации. Нельзя не сказать и о роли семинаров в проведении воспитательной работы в вузе. Воспитательная работа на семинаре не такая яркая, как во внеучебное время. Но от этого она не становится менее ценной. Общаясь со студентами, преподаватели ежедневно демонстрируют модели поведения и моральные принципы, которых они придерживаются. На протяжении шести лет наши студенты значительную часть своей жизни проводят с педагогами, которые зачастую не осознают, что постоянно транслируют аудитории и свое отношение к жизни, и к студентам, и к избранному роду деятельности.

Благодаря таким широким возможностям семинарские занятия позволяют решать преподавателям самые разнообразные методические задачи.

Например, выступая с докладами, студенты учатся самостоятельно работать над литературой по своей специальности, анализировать сложные научные положения, приобретают навыки научного мышления, участвуя в дискуссиях, постигают логику рассуждений и выводов.

В связи с такими богатыми возможностями семинарских занятий они требуют продуманного отбора форм и системы их организации. Семинар можно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенному студентам, или небольших докладов студентов с последующим их обсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссии по спорным положениям. Такие занятия эффективны тогда, когда они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них.

Важно подобрать материал и выстроить работу на семинаре таким образом, чтобы показать существование различных точек зрения, создать на занятии атмосферу размышлений, анализа, диалога разных позиций. Необходимо моделировать проблемные ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью, которые затрагивали бы и эмоциональную сферу студентов, тогда дальнейшее включение в профессию будет проходить легче.

Ведущая роль в подготовке и проведении семинара принадлежит руководителю семинара. Именно от руководителя зависит придание необходимой направленности работе студентов, развитие их научных интересов и помощь в овладении основными навыками самостоятельной работы. Постепенно вырабатывается исследовательский подход к материалу. Правильно разработанные семинарские занятия учат самостоятельно и логически мыслить, анализировать явления, обобщать факты, способствуют регулярной и планомерной самостоятельной работе студентов в ходе учебного процесса.

Необходимым условием является уважение и принятие студента педагогом как самоценной личности, обладающей разнообразными потребностями, способностями, интересами, стремящейся к достижению жизненных целей,

16