Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2

2

УДК 304.2 УДК 159.922 ББК 88.53

Материалы Научно-практической конференции «Социально-

психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 26-27 апреля 2016 г. – Калуга: Изда-

тельство КГУ им. К.Э. Циолковского, 2016. - 104 с.

В настоящее издание включены материалы докладов Научнопрактической конференции, проходившей 26-27 апреля 2016 г. на базе Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского.

Сборник материалов рассчитан на научных работников, специалистов, преподавателей и студентов, интересующихся актуальными вопросами социально-психологической адаптации детей вынужденных мигрантов и беженцев.

Конференция проведена при поддержке РГНФ и ПКО, проект № 15-16-40013 а(р).

Редакционная коллегия: В.А. Макарова Е.Б. Козлова

© КГУ им. К.Э. Циолковского

ISBN 978-5-88725-450-0

3

Содержание

5

Актуальность проблемы социально-психологической адаптации детей мигрантов в современной России

Произошедшие за последние годы изменения во внутренней и внешней политике многих стран определили высокую актуальность проблемы миграции, в том числе, и для России. Количество людей, по разным причинам меняющих место жительства, постоянно увеличивается, и значительную его часть составляют вынужденные мигранты - беженцы и вынужденные переселенцы, покинувшие родину в результате этнических, религиозных и военных конфликтов.

В 2015 году Министерством труда и социальной защиты Калужской области рассмотрено 8391 заявление на участия в Государственной программе потенциальных переселенцев из 20 государств. По сообщению Управления Федеральной миграционной службы России по Калужской области в 2015 году поставлено на миграционный учёт 103076 иностранных граждан и лиц без гражданства. Традиционно на протяжении последних лет в Калужскую область прибывают представители многих стран, но больше всего из стран с наибольшим миграционным потоком: Украины – 24450, Узбекистана – 22948, Таджикистана – 14224, Молдовы – 13158, Армении - 9492.

Важнейшим направлением работы в миграционной сфере является забота о детях и подростках. Необходимо создание системы правовой и социальной защиты детей из семей мигрантов, предоставления им социальных гарантий, возможности учиться, получать медицинское обеспечение и др.

Такая работа в Калужской области ведётся. Обеспечивается возможность посещения детских садов, школ, оздоровительных учреждений. К примеру, 1554 ребёнка из семей мигрантов посещают детские сады. В школах обучается почти 3300 детей. Дети из семей мигрантов обучаются в профессиональных образовательных организациях Калуги и области.

Однако необходимо учитывать, что вынужденные мигранты в процессе болезненного переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых экономических, социальных и психологических проблем.

Число нуждающихся в социально-психолого-педагогической помощи вынужденных мигрантов увеличивается не только за счёт новых миграционных потоков, но также и потому, что психологические ресурсы людей исчерпываются, и поддержка становится необходима тем, кто вчера справлялся с грузом проблем самостоятельно.

Вынужденная миграция входит в число трудноразрешимых жизненных ситуаций. С полным правом её можно отнести к числу экстремальных, когда перед личностью ставится проблема совладания со сверхслож-

6

ными жизненными обстоятельствами, равносильная проблеме выживания. Ситуация вынужденной миграции требует от индивида усилий, которые находятся на границе его адаптивных возможностей или даже превосходят имеющиеся у него резервы. Но, с другой стороны, именно высокая интенсивность ощущения опасности и угрозы самому мигранту, а также наиболее значимым для него людям - членам его семьи - вызывает выраженное стремление справиться с возникающими трудностями. Эти две стороны как раз определяют значимость, востребованность, возможную высокую эффективность профессиональной психологической помощи.

В результате вынужденной миграции в самом тяжёлом положении оказываются дети. Критическая ситуация, в которую попадает основная масса вынужденных мигрантов, финансовое неблагополучие, зачастую отсутствие средств к существованию, а также психологические стрессы губительны не только для них самих, но и имеют косвенное, а иногда прямое влияние на нравственно-психологическую атмосферу общества. Дети из семей мигрантов переживают множество трудностей, с которыми им приходится сталкиваться в результате смены места жительства.

Многие родители, пытаясь решить жизненно важные проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения той психологической травме, которую переживает ребёнок. Основная масса детейбеженцев и вынужденных переселенцев – жертвы либо свидетели насилия, вынужденные под страхом смерти покинуть свои дома. Они часто получают психологические травмы, будучи свидетелями сцен жестокости.

Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев испытывают проблемы разнообразного характера: бытовые, материальные, психологопедагогические, что приводит к различным формам психосоциальной и педагогической дезадаптации. Многие дети из семей мигрантов демонстрируют удовлетворительное отношение к учёбе, слабую инициативность, отклонения личностного развития (заниженная самооценка, повышенная тревожность, сниженное самочувствие, активность, настроение; имеют место проявления агрессивности, нарушения поведения, изменения моти- вационно-потребностной сферы, негативное отношение к социокультурным нормам других народов). Необходимо помнить, что психологопедагогические особенности детей и подростков семей-беженцев и вынужденных переселенцев, спровоцированные всем комплексом проблем, с которыми приходиться сталкиваться семьям в связи с переменой места жительства, могут затруднить полноценное развитие личности. Это позволяет сделать важный вывод: для детей, пострадавших в межнациональных (военных) конфликтах, необходима комплексная разработка мер, направленных на создание нормальных условий жизнедеятельности, укрепление психического здоровья и эффективное развитие личности ребёнкамигранта.

7

В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» провозглашается обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры; единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства; создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей (Ст. 5).

Кроме того, актуальность социально-психолого-педагогической поддержки детей определяется Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», в котором подчёркивается, что, согласно Всеобщей декларации прав человека, дети имеют право на особую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства и детства. Подписав Конвенцию о правах ребёнка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового сообщества по формированию среды, комфортной и доброжелательной для жизни детей.

Согласно Стратегии действий в интересах детей в Калужской области на 2012 – 2017 годы, особое внимание должно быть уделено уязвимым категориям детей. Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальнуюисключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество.

Хочется надеяться, что материалы данной конференции будут востребованы специалистами, социальными педагогами, психологами для оптимального обеспечения процессов адаптации детей мигрантов и вынужденных переселенцев к новым социокультурным условиям.

Председатель Конференции,д.п.н. профессор, заведующая кафедрой Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФБГОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Валентина Александровна Макарова

8

Особенности социально-психолого-педагогического сопровождения детей из семей мигрантов и вынужденных переселенцев

Макарова В.А., д.п.н. профессор, заведующая кафедрой Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФБГОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»,г. Калуга, Козлова Е.Б.,

к.пc.н. доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФБГОУ ВО «Калужский государственный университет им.

К.Э. Циолковского», г. Калуга Буслаева Е.Н., к.п.н. доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с

молодежью ФБГОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга

В функционировании системы социально-психолого- педагогической помощи детям определяющую роль играют её субъекты. Ведущая роль среди субъектов принадлежит организациям, учреждениям, социальным институтам общества. Главнейшим субъектом является семья

– важнейший институт социализации ребёнка. Образовательные и учебновоспитательные учреждения выступают также в роли активных субъектов социально-психолого-педагогической поддержки и защиты детей: дошкольные учреждения, образовательные учреждения общего среднего, начального профессионального образования, специальные коррекционные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования.

Во многих образовательных учреждениях осуществляется формирование службы сопровождения, в задачу которых входит не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав воспитанников, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.Термин «сопровождение» сегодня прочно вошел в отечественную науку и практику работы, он активно используетсяв различных направлениях педагогики и психологии. В настоящее время нет единой трактовки этого термина, более того, наряду с ним используются такие близкие по смыслу и содержаниюпонятия как«психологическая поддержка», «содействие» (К. Гуревич, И.В. Дубровина, Э. Верник, Ю.Г. Крылова, И.В. Макарова, Х. Лийметс, Ю. Сыэрда), «со-бытие» (В. Слободчиков), «со-работничество» (С. Хорунжий), «психологическое обеспечение» (А.А. Деркач Т.В. Шеломова и др.), «психологическое или социально-психологическое сопровождение» (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, А.В Волосников, В.С. Мухина, Н.Г. Осухова, Ю.В. Слюсарев).

9

Сопровождение – сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является разрешение ситуации жизненного выбора, решение и действие, ведущее к изменению положениясопровождаемого. В педагогике это деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). Таким образом, когда мы говорим о сопровождении как о процессе, мы имеем в виду, прежде всего, двух действующих субъектов в контексте трудной жизненной ситуации. При этом в качестве субъекта может выступать как отдельная личность, так и социальный институт, малая группа, то есть, например, семья и сопровождающие еёорганизации и отдельный профессионалы [6].

Р.В. Овчарова [4] предлагает рассматривать сопровождение как направлениеработы психолога (то есть возможное поле деятельности, её содержание) и как технологию. Как направление работы психологическое сопровождение включает: сопровождение естественного развития ребёнка; поддержку в трудных, кризисных ситуациях; психологическое ориентирование процесса воспитания в семье и школе. Как технология (реальный направленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам каждого конкретного случая) психологическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приёмами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности, еёформирования как субъекта жизнедеятельности.Эта технология отличается от других, например, психокоррекции, психологического консультирования, следующими особенностями:- позицией психолога и других субъектов сопровождения;- способами взаимодействия и разделением ответственности психолога с учителями, родителями;- приоритетами видов (направлений) деятельности психолога в работе с детьми;- стратегическими целями;- критериями эффективности работы психолога, связанными с формированием «субъектной позиции», принятием ответственности всех участников процесса сопровождения.Сопровождение должно рассматриваться в широком и узком смысле слова. В широком – это обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога, педагога-психологав этой ситуации.

10

С.Г. Косарецкий [3] выделяет методологические основы системы сопровождения, на которых может базироваться деятельность сопровождения. Среди них, по мнению автора, должны быть основополагающими следующие подходы:

•личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребёнка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальныйучёт индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребёнка, логику его развития, а не на заданные извне задачи;

•антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребёнка в контексте его связей и отношений с другими;

•концепция психического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании – проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние еёпсихологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства;

•парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьёзную «психологизацию» педагогической практики;

•теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие её «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребёнка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;

•проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова, А.И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий