Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2

41

1.Гуляева, А.Н. Социокультурная адаптация детей мигрантов [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010. – № 5. – Режим доступа: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2010_5_1964.pdf

2.Дудко, С.А. К проблеме социально-педагогической интеграции детей мигрантов в России [Электронный ресурс] // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского – 2012. – № 28. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-sotsialno-pedagogicheskoy- integratsii-detey-migrantov-v-rossii#ixzz40POqM85L

3.Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации [Электронный ресурс] // Социологические исследования. – 2013. – № 2. – Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2014/0597/analit06.php

4.Конькина, Е.В., Савинова, И.А. Адаптация детей мигрантов: способы решения проблемы [Электронный ресурс] // Современная педагогика.

–2013. – № 12. – Режим доступа: http://pedagogika.snauka.ru/2013/12/1998.

5.Мохова, Л.А., Сагоякова, Н.Ф., Спирина, Т.А. Сопровождение де- тей-мигрантов как социально-педагогическая проблема [Электронный ресурс] // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015.

–№ 6-3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie- detey-migrantov-kak-sotsialno-pedagogicheskaya-problema#ixzz40PPGw3AU

6.Силантьева, Т.А. Социокультурная адаптация детей-мигрантов [Электронный ресурс] // Вестник АГТУ. – 2007. – № 1. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnaya-adaptatsiya-detey-migrantov

7.Суровцова, Е.И. Социально-педагогическое сопровождение детеймигрантов в школе [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 12. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie- detey-migrantov-v-shkole#ixzz40POKCb98

Психологические механизмы социальной адаптации личности

Бушина И.А., воспитатель, ГКУКО «Полотняно-Заводской детский дом-интернат», г. Полотняный Завод, Дзержинский район, Калужская область

В XXI веке мир продолжает сталкиваться с множеством этнических проблем. Одной из проблем является инкультурация мигрантов, то есть вхождения «врастания» индивида или социальной группы в иную

43

Целью языковой адаптации является достижение продуктивности владения языком. Продуктивным является осознанное владение языком во всех ситуациях и сферах общения. Важно правильно воспринимать речь собеседника, быстро и точно извлекать информацию из письменного источника, четко выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, уместно использовать все ресурсы языка в речевой практике. Другими словами, необходимо сформировать у субъекта обучения следующие виды компетенций: языковую (или/и лингвистическую), речевую и коммуникативную. Важно понимать, что работа по адаптации детей мигрантов совершается в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. Следовательно, первым важнейшим этапом языковой работы является введение реципиента сначала в школьную микросреду, а затем постепенное расширение еёрамок для введения субъекта обучения в русскоязычную культурную среду, во все сферы и ситуации общения [3, с.

14].

Объективно складывается противоречие между привычными потребностями, интересами мигрантов, устоявшейся моделью их социальной активности и новыми общественными условиями их жизнедеятельности. Данное обстоятельство вносит существенный акцент в работу школы, нуждающейся в институте психологического сопровождения детей, который способен оказать детям-мигрантам помощь в социальной адаптации и коррекции их психологического развития [1, с. 15].

Одна из основополагающих характеристик психологической адаптации - адекватность реагирования мигрантов на воздействия новой для них среды и возникновение у них целенаправленных усилий, отражающих желание, готовность освоиться в иной социокультурной среде.

Процесс адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе необходимо рассматривать как двухсторонний. Не только мигранты, но и принимающее этносоциальное большинство, тоесть местные школьники, также адаптируются к специфической среде школы, созданной присутствием в ней мигрантов. Может быть различная стратегия общения - от неприятия до взаимоприемлемого межкультурного общения. С одной стороны, обучение детей на русском языке необходимость и одно из непременных условий вхождения в новое общество, с другой, обучение на родном языке является значимым условием для поддержания и сохранения своей национальной культуры. Учитывая интересы обеих сторон, возможно идеальным вариантом решения этой проблемы является языковая дифференциация обучения в школе. На практике этот путь сложен, так как требует больших денежных затрат, создания мобильной системы образования, решения кадрового вопроса обучение кадров и обеспечение их работой. Существуют и другие стратегии защиты, например, организация центров общины, но такой вариант доступен только через мигрантов-родителей, что

44

указывает на их адаптирующую роль в формировании этнической идентичности ребёнка.

В данной ситуации эффективным являлся бы учёт учителями и администрации школы психологических особенностей обучающихся мигрантов различных национальностей. Однако существует необходимость в дополнительных исследованиях, направленных на изучение психологических личностных особенностей обучающихся-мигрантов, тем самым позволило школьным психологам и учителям сформировать педагогические навыки, подкрепленными знаниями психологии межэтнического общения.

Таким образом, психологическое сопровождение детей-мигрантов должно осуществляться по нескольким направлениям.

1.Психологическая работа с детьми-мигрантами:

-диагностика социальных, языковых, культурных, психологических проблем, затрудняющих адаптацию детей мигрантов к инокультурной среде;

-индивидуальное консультирование детей-мигрантов по различным проблемам;

-психокоррекционная работа с группой детей мигрантов по различным проблемам направленная на снижение уровня тревожности, стресса, повышения учебной мотивации, развитие коммуникативных качеств.

2.Психологическая работа с классом с целью создания атмосферы дружелюбия и толерантности:

-проведение тренингов на сплочение коллектива;

-еженедельные уроки нравственности;

-внеклассные часы, спортивные мероприятия.

3.Психологическая работа с родителями:

-индивидуальное консультирование родителей детей-мигрантов по различным проблемам;

-всеобщие родительские собрания с целью психологического просвещения;

-групповые тренинги для родителей детей-мигрантов;

-организация совместной работы родители и дети.

4.Психологическое просвещение педагогического состава с целью подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами:

-психолого-педагогическое сопровождение младших школьников

впериод адаптации к школе;

-адаптация социокультурной среды образовательного учреждения к мигрантам (обеспечение еёинклюзивности);

-создание условий для позитивного межкультурного общения в образовательном учреждении;

-содействие проявлению позитивного влияния обучающихся мигрантов на развитие образовательного учреждения.

45

Для адекватного решения этих задач педагог-психолог должен обладать следующими профессионально-значимыми компетенциями:

а) знание и понимание базовых культурных особенностей и характеристик детско-родительских отношений в культурно-этнических группах, представители которых посещают образовательное учреждение, специфики процессов социально-психологической адаптации к школе у де- тей-мигрантов; сущности основных социально-психологических феноменов, с которыми сталкиваются дети-мигранты;

б) умение дифференцировать значимость этнокультурного фактора при учебной успешности и социально-психологической адаптированностиребёнка, разрабатывать стратегию психологического сопровождения с учётом этнокультурных особенностей ребёнка-мигранта и его семьи, варьировать формы и содержание своей профессиональной деятельности с учётом фактора этнокультурной принадлежности обучающихся и их родителей;

в) владение технологиями оценки межкультурной компетентности педагогов, приёмами диагностики культурной включённостиребёнка и его семьи, технологиями индивидуальной коррекционной и развивающей работы с ребёнком-мигрантом.

Вцелом, работа по психологическому обеспечению детеймигрантов должна быть одним из приоритетных направлений деятельности психолога образования и находить отражение в планах работы и аналитических отчетах.

Положительный результат может быть достигнут лишь общей, интегрированной совместной деятельностью всех субъектов образовательного процесса под грамотным сопровождением психологической службы. Это является непременным условием для оказания эффективной помощи, поддержки жизненного самоопределения личности обучающихсямигрантов и их семей в конкретном социальном пространстве, их адаптационной ориентации в новую поликультурную среду общества.

Обобщая итоги работы по адаптации детей мигрантов, можно выделить основные необходимые действия образовательного учреждения:

1.создать программы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации и интеграции детей мигрантов;

2.разработать учебные методики по обучению детей мигрантов русскому языку;

3.создать программы социокультурной адаптации;

Врезультате у детей-мигрантов может повыситься уровень владения русским языком, появится интерес к русской литературе, культуре, снизится уровень тревожности, дети быстрее адаптируются в классе, благодаря реализация программы дети мигрантов эффективнее будут адапти-

46

роваться в новой этнокультурной среде, и произойдёт это в более короткие сроки.

Литература:

1.Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика в образовании учреждении [Текст] -М.,1995.-25с.

2.Кон, И.С.Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических побуждений) [Текст] //Психология научной нетерпимости: Хрестоматия/ сост.Ю.В.Чернявская-Минск, 1998.-354с.

3.Миронова, Т.А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе [Текст]// Молодой ученый.-2015.- №4. - С.

14.

4.Сухарев, А.В., Степанов, И.Л., Струкова, А.Н., Луговский, С.С., Халдеева, Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям [Текст] - М.,2014.-85с.

Социально-психолого-педагогическая адаптация детей-мигрантов в системе дополнительного образования

Брайцева С.В., воспитатель, Калужская школа интернат № 5, г. Калуга

Сегодня всё большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают озлобленность, недоброжелательность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и межкультурные распри через средства массовой информации, социальное окружение детей всё чаще проникают и

вобразовательные учреждения.

Вгородах на протяжении столетий в мире и добрососедстве сосуществовали представители самых разных народностей и наций. Идеи и принципы культуры мира, проникнутые духом гуманизма, единения и созидания, будучи весьма близкими российским культурным и историческим традициям, пользуются искренней поддержкой россиян.

Задачей образования становится формирование у детей и подростков способностей к ответственному критическому мышлению, самоопределению, противостоянию негативному групповому и информационному влиянию, формирование межкультурной коммуникативной компетентностии толерантности.

Всвязи с увеличением процесса миграции в России и в мире проблема обучения и воспитания детей мигрантов не теряет своей актуально-

47

сти. В последние десятилетия к её решению активно подключаются не только педагоги и социологи, но и психологи. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимостьучёта в образовательном процессе индивидуальных особенностей обучающихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантности.

По словам Габуния Г.Г., в условиях интенсификации межкультурного взаимодействия на первый план выходят проблемы образования, способствующие выяснению соотношения общего и особенного в традициях, в образе жизни, т. е. менталитете народов, и направляющие внимание общества на важность воспитания у подрастающего поколения толерантности, эмпатии по отношению к носителям инкультурных ценностей [1, с.

26].

В связи с этим, возникла необходимость создания программ, которые смогли бы совместить в себе две противоположные тенденции. С одной стороны, было важно увязать их с процессами интеграции, глобализации, интернационализации, с другой - сохранить своеобразие этнокультур.

Кузнецов И.М. считает, что особое внимание многонациональным коллективам в системе образования, их семьям уделяется путём организации работы в следующих направлениях:

1.обучения русскому языку как неродному;

2.знакомства с культурно-историческими особенностями страны;

3.психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов;

4.проведения уроков толерантности, тренингов;

5.мероприятий по сплочению коллектива, проведения национальных праздников[3].

Достижению поставленных целей способствует создание единой комплексной программы сопровождения адаптации и интеграции детей мигрантов, включающей в себя психолого-педагогическое, языковое и социокультурное направления. Основной целью комплексной программы психолого-педагогической, социокультурной и языковой адаптации таких детей стала организация их эффективной адаптации в образовательных учреждениях, чтобы обеспечить сохранность психического здоровья, успешность вхождения в инокультурную среду класса, школы, города, страны

Одним из направлений социокультурной адаптации является языковая адаптация. Целью языковой адаптации является достижение продуктивности владения языком. Продуктивным является осознанное владение языком во всех ситуациях и сферах общения.

Суровцова Е.И. полагает, что в первую очередь важно правильно воспринимать речь собеседника, быстро и точно извлекать информацию из

48

письменного источника, четко выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, уместно использовать все ресурсы языка в речевой практике [5].

Важно понимать, что работа по адаптации детей мигрантов совершается в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. Следовательно, первым важнейшим этапом языковой работы является введение реципиента сначала в школьную микросреду, а затем постепенное расширение еёрамок для введения субъекта обучения в русскоязычную культурную среду, во все сферы и ситуации общения.

Процесс работы по адаптации таких детей включает в себя три

этапа:

1)диагностический;

2)обучающе-развивающий;

3)коррекционный.

На этапе диагностики при помощи тестов определяется уровень знаний обучающихся. В условиях обучения детей мигрантов в российской школе целесообразно выделение двух уровней владения языком - начального и продвинутого. Тестирование обучающихся даёт возможность определить содержание обучения в конкретных условиях работы с данной категорией обучающихся.

Обучающе-развивающий этап предполагает дифференцированную работу в зависимости от уровня владения языком. Так как начальный уровень характеризуется малым (до полного отсутствия) словарным запасом, примитивностью языковых средств, способностью решать самые элементарные коммуникативные задачи, в предлагаемом курсе практического русского языка, предназначенного для языковой адаптации детей мигрантов к обучению в условиях общеобразовательной российской школы, основное внимание уделяется говорению, развитию речи, тематически базирующимся на лингвокультурных реалиях окружающей действительности.Этот вид речевой деятельности является наиболее коммуникативно значимым для данного контингента обучающихся в рамках начального этапа обучения.

Коррекционный этап решает вопросы уточнения, закрепления, стабильности, сформированности, продуктивности владения русским языком.

Известно, что для успешной адаптации в новой среде, чтобы ребёнок мог предпринимать социальные действия, решать различные коммуникативные задачи, он в первую очередь должен адекватно аудировать и говорить. Для детей мигрантов необходим такой межкультурный контакт, как интеграция, т.е. сохранение мигрантом своей культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании.

49

По мнению Е.И. Суровцовой, ребёнок-мигрант синтезирует обе культуры, являясь их связующим звеном. Для этого и необходимо психологическое сопровождение интеграции и социокультурной адаптации таких детей, чтобы они быстрее могли погрузиться в иную культуру и приобрести определённые качества, свойственные представителям новой культуры, также сохраняя свои культурные ценности [5, с. 186].

Вынужденные мигранты в процессе болезненного переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых экономических, социальных и психологических проблем. Без внешней помощи им практически невозможно выжить, и создание системы государственной поддержки вынужденных мигрантов – дело чести каждого цивилизованного общества. Важно отметить, что в настоящее время почти во всех российских школах обучается достаточное число детей мигрантов, особенно подросткового возраста. В этой связи встает вопрос о специальной подготовке работников образования к работе с такими детьми, в частности, через систему дополнительного образования.

Таким образом, по мнению Гуляевой А.Н., основные проблемы детей-мигрантов состоят в следующем:

1.выраженность культурной дистанции – степень, в которой иная культура воспринимается близкой или далекой, похожей или непохожей на собственную, проявляется она между обучающимися-мигрантами и преподавателями, а также местными обучающимися;

2.низкая социальная адаптация, зачастую связанная с тем, что ребёнокмигрант находится в состоянии растерянности, страха, отличается социально и культурно, он кажется нижестоящим по своим способностям;

3.социальная незащищённость;

4.недостаточное знание русского языка, что отрицательно влияет на процесс общения со сверстниками;

5.риск потери собственного языка и этнокультурных особенностей своей личности;

6.непонимание психологии нового ученического коллектива[2,

с.85].

Процесс адаптации учеников-мигрантов обязательно должен протекать под контролем не только преподавателя (учителя), но под контролем социального педагога и педагога-психолога. Для облегчения его протекания следует активно вовлекать таких детей в различные внутриклассовые и межшкольные мероприятия, а особенно высоким потенциалом обладают учреждения дополнительного образования, которые в рамках реализуемых ими программ позволяют раскрыть творческий потенциал личности, проникнуть в культурную среду и достичь некоего единства с представителями иной культуры.

50

Такими видами деятельности, способствующими социально- психолого-педагогической адаптации, являются, например, спортивные соревнования или театральные представления, организованные в рамках учреждений дополнительного образования. Творческая деятельность вненациональна, она сближает детей-мигрантов и российских школьников.

Таким образом,ввиду современных политических событий увеличился и увеличивается приток в страну мигрантов, дети которых обучаются в обычных российских школах. Такие дети, попадая в совершенно новую, чуждую культурную среду, испытывают ряд трудностей:

1.психологический дискомфорт в связи с отсутствием коммуникативных навыков, обусловленных незнанием местного языка;

2.низкая социальная защищённость;

3.страх потерять свою этнокультурную индивидуальность. Программа по адаптации детей мигрантов должна существовать

как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждении дополнительного образования. При этом учреждения дополнительного образования обладают большим потенциалом в виду своей направленности на развитие творческого потенциала и более высокой степени неформальности в общении между участниками образовательного процесса.

Литература:

1.Габуния, Г.Г. Социокультурная адаптация детей мигрантов в иноэтнической среде [Текст] / Г.Г. Габуния. М., 2011.- 237 с.

2.Гуляева, А.Н. Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде [Текст] / А.Н. Гуляева. М., 2013. – 175 с.

3.Кузнецов, И.М. Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты [Текст] / И.М. Кузнецов, О.Е. Хухлаев, М.Ю. Чибисова// Психологическая наука и образование. — 2013 .— № 3 .— С. 5-17

4.Миронова, Т.А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе [Электронный ресурс] / Т.А. Миронова// - Молодой ученый. 2015. - №4 (84). - с.655658.- Режим доступа: http://elibrary.ru/query_ results.asp859.

5.Суровцова, Е.И. Социально-педагогическое сопровождение детеймигрантов в школе[Текст] /Е.И. Суровцова // Педагогическое образование

вРоссии. — 2014 .— № 12 .— С. 184-188

Психолого-педагогические проблемы адаптации детей мигрантов