Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2

71

Количество людей, по разным причинам меняющих место жительства, постоянно увеличивается, и значительную их часть составляют вынужденные мигранты, покинувшие родину в результате этнических, религиозных и военных конфликтов. Будет ошибкой рассматривать миграцию как явление, которое свойственно только современному обществу. Примеры более чем масштабных миграционных процессов можно найти в истории многих стран и народов.

Вынужденная миграция является сверхсильным стрессовым фактором, вызывающим как преходящие психологические нарушения, так и стойкие психические расстройства. Согласно мировой статистике, у мигрантов частота нарушений психического здоровья в 1,5-2 раза выше по сравнению с общей популяцией. Для них характерны тревоги, страхи, стрессы, часто наблюдаются рецидивы и обострения имеющихся заболеваний.

Поэтому, начиная примерно с 50-60 годов 20 века, американские, австралийские и английские психологи стали заниматься исследованиями причин и мотивов миграций, психологических проблем адаптации мигрантов к другой культурной и природной среде, изучением психологических особенностей у мигрантов разных поколений.В отечественной науке вопросы вынужденной миграции до начала 90-х годов практически не разрабатывались.

Термин «психическое здоровье», имеющий медицинское происхождение, означает отсутствие психического заболевания. Реже употребляющийся термин «психологическое здоровье» означает отсутствие выраженных психологических проблем и наличие ресурсов для того, чтобы справляться с тяжёлыми жизненными обстоятельствами без ущерба для целостности личности. Эти термины часто употребляются как синонимы и рассматриваются как баланс психических свойств и процессов: интеллекта и аффекта, эгоцентризма и альтруизма, способностей отдавать и брать, переживать и быть в социуме.

Ф.Б. Березин определил основные критерии психического здоровья: состояние душевного благополучия, отсутствие болезненных психических проявлений, адекватность отражения и реагирования, соответствующий возрасту уровень зрелости эмоциональноволевой и познавательной сферы личности, адаптивность в макросоциальных отношениях, способность управлять поведением и ставить жизненные цели, а также поддерживать надлежащий уровень активности в их достижении[1, с.196].

Следует отметить, что в ситуации пребывания в другой культуре граница между нормой и патологией становится менее определённой и размытой (В.А. Тишков). То, что в обычных жизненных обстоятельствах следует трактовать как нарушение психического здоровья, в трагической и

72

неординарной ситуации вынужденной миграции представляет нормальную реакцию на ненормальные обстоятельства [4, с.215].

Возникающие в этом случае расстройства психики можно рассматривать как пограничные состоянияслабые, стертые формы нервнопсихических расстройств, находящиеся вблизи условной границы между психическим здоровьем и патологией. Выделяют два типа пограничных расстройств:

•психогенные расстройства, возникающие под влиянием психических травм и выражающиеся в готовности к психическому срыву;

•психопатии (патологии характера), при которых наблюдается симптомокомплекс, препятствующий адекватной адаптации в социальной среде.

Возникновению психических расстройств в другой культуре могут способствовать внешние условия, нарушающие привычную жизнедеятельность, и внутренняя предрасположенность. Жизненные обстоятельства могут стать толчком к возникновению расстройства, а пограничная личностная организация выполняет роль «патогенной почвы» для превращения временных внутренних расстройств в хронические нарушения.

Исследования психологических проблем людей, временно проживающих в другой культуре, показывают, что широта и специфика психических расстройств зависит от ситуации пребывания в этой культуре. Например, у вынужденных мигрантов наблюдаются нарушения во многих сферах психологического здоровья, среди которых основными являются адаптационные проблемы и стресс аккультурации.

Фундаментом в понимании психического состояния мигрантов является кризис социальной идентичностирезкие трансформации представлений личности о себе и своем месте в системе жизненных отношений. У некоторых категорий вынужденных мигрантов идентичность трансформируется настолько сильно, что перестаёт выполнять свои функции: интегрирующуюна уровне группы, и адаптивнуюна уровне личности. Главные категории, такие, как социальный статус, профессиональная принадлежность, семейные роли, половая, возрастная принадлежности, деформируются особенно сильно, а именно на них мы опираемся, ориентируясь в окружающем мире. Например, вынужденные мигранты теряют такие статусные категории, как гражданство и национальную принадлежность. Это кардинальная трансформация структуры идентичностиосознание себя выброшенными за пределы главных жизненных отношений в обществе.

Также попадание в новую этнокультурную среду зачастую вызывает у человека культурный шок. Но человек продолжает соблюдать прежние нормы и ценности, которые были приняты в той среде, откуда он вынужден был уехать, что только осложняет общую ситуацию. Чем более жёстко он будет придерживаться привычных культурных моделей поведе-

73

ния, социально одобряемых в прежней культуре, тем труднее ему будет приспособиться в новой среде. Существенную роль играют не только этнические, но и культурные различия.

Случается и противоположная крайность,когда отрицается собственная культура, ухудшается отношение к родной стране. Это нарушает процесс адаптации. Человек не должен терять своего лица, полностью отказываться от привычных способов поведения, стиля жизни. При сформированной личности такие перестройки вызывают тяжёлые психологические последствия. Подобные трансформации самосознания снижают уровень терпимости к другим группам, препятствуя адаптации в новых условиях. В этих ситуациях необходим длительный процесс культурной адаптации.

Таким образом, вынужденную миграцию можно отнести к числу экстремальных жизненных ситуаций, которые равносильны проблеме выживания. Ведь ситуация вынужденной миграции требует от человека усилий, находящихся на границе его возможностей или даже превосходящих имеющиеся у него резервы. Но, с другой стороны, именно высокая интенсивность ощущения опасности и угрозы самому человеку, а также наиболее значимым для него людям, определяет выраженное стремление справиться с возникающими трудностями.

Литература:

1.Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. [Текст]/Ф.Б. Березин /Л.: Наука,1987-272 с.

2.Солдатова, Г.У. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практическая работа [Текст]/Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова,В.В. Бенедиктова, О.А. Кравцова /М.:Смысл,2001-279 с.

3.Солдатова, Г.У. Психологическая помощь мигрантам. Травма, смена культуры, кризис идентичности.[Текст]/Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, В.К. Калиненко, О.А. Кравцова / М.:Смысл,2002-479 с.

4.Тишков, В.А. Вынужденная миграция: интеграция и возвращение. [Текст]/В.А. Тишков/М.:ИЭА РАН,1997-308 с.

Особенности проявлений расстройств психического здоровья у детей из семей мигрантов и беженцев

Коломиец Л.Н., воспитатель, МБДОУ «Россиянка», НСП «Чебурашка», г. Калуга

74

Ежедневно множество людей во всём мире по разным причинам меняет своёместо жительства. Одни это делают осознанно, других вынуждают обстоятельства. Более четверти всех прибывающих мигрантов и беженцев составляют дети и подростки. Именно они - составляющая часть будущего, может быть, даже будущего нашей страны, поэтому изучение психического здоровья детей беженцев и мигрантов является чрезвычайно актуальным. Работа с детьми и подростками из «горячих точек»-одна из наиболее сложных и важных задач [4]. Все дети, пережившие психологический шок, страдают от его последствий [2].

Массовые перемещения людей неизбежно влекут за собой случаи распада и разлучения семей [3], что неблагоприятным образом сказывается на ещё не окрепшей нервной системе детей.

Психическое здоровье детей подвергается негативному воздействию в результате травм и из менения привычной обстановки. Дети лишаются прежних друзей, привычного времяпровождения, привычной для них еды, режима дня и т.д. Вся их жизнь разделяется на детство до случившейся беды и после неё [5].

Многие родители, пытаясь решить проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения переживаниям ребёнка. Травмирующие обстоятельства вынужденной миграции лишают ребёнка стабильности, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития. Родители не всегда способны выполнять привычные семейные роли, и часто не имеют достаточно сил, чтобы помочь своим детям, потому что сами переживают стресс и кризис идентичности.

Недостаточная зрелость нервной системы ребёнка делает её особенно чувствительной к воздействию неблагоприятных факторов. У детей наблюдается регрессивное поведение, которое характеризуется поведенческими чертами, свойственными более раннему периоду развития. Появляется привязанность к матери-дети сопровождают её повсюду (даже до дверей туалета), засыпают только в её присутствии [3].

У многих детей появляются мысли о собственной смерти, о наличии у них неизлечимой болезни, которая обязательно приведёт к смерти. У некоторых наблюдается появление в речи слов, свойственных для детей более младшего возраста, ночное недержание мочи, сосание большого пальца. Дети начинают пугаться громких звуков, боятся оставаться и спать

водиночестве, у них возрастает количество воображаемых страхов. У многих отмечают нарушение сна, когда ребёнок трудно засыпает вечером,

втечение ночи просыпается по несколько раз, часто от резких звуков, а иногда и от кошмаров, которые ему снятся.

Как у дошкольников, так и у детей школьного возраста, могут наблюдаться расстройства мышления, трудности концентрации внимания, ухудшение памяти. Дети школьного возраста бывают излишне беспокой-

75

ны, неспособны завершить начатое дело до конца, что неблагоприятным образом сказывается на успеваемости. Школьные неудачи воспринимаются детьми крайне болезненно, особенно теми, кто учился хорошо. Это усугубляется тем, что в семьях постоянно ведутся разговоры о том, что «жизнь надо начинать заново», а для этого нужно образование [3].

Тревожными признаками расстройств психического здоровья детей могут быть как гиперактивность, агрессивность, так и безучастность, излишнее послушание, безразличие, апатичность, подавленность.

У детей-беженцев разного возраста могут возникать эмоциональные нарушения, проявляющиеся в поведении, которые часто влекут за собой проблемы, связанные с общением. У них может наблюдаться недоверие, агрессия и раздражительность по отношению к окружающим людям. В результате у детей вынужденных мигрантов бывают не сформированы адекватные социально-коммуникативные навыки. Нарушения в сфере общения могут выражаться и в чрезмерной зависимости от мнения и указаний окружающих. Воспоминания, связанные с травматическим опытом, вызывают у детей ожидание повторения угрожающего события и чувство беспомощности, что, в свою очередь, влияет на эмоциональную сферу и поведение ребёнка [4].

Многие дети начинают стремиться к уединению. Они отказываются играть с другими детьми, избегают общения со взрослыми. У детей, в семьях которых погибли родственники, появляются страхи за жизнь родителей (особенно матери). Ребёнок ни на миг не отпускает от себя мать, отказывается ходить в школу, чтобы не расставаться с ней, просыпается по ночам, чтобы проверить, лежит ли мать рядом.

Если всё же приходится ненадолго расстаться, у ребёнка появляется мысль, что мама погибла [3].6-8-летние дети категорически отказываются войти в тёмную комнату, сходить за водой на кухню через тёмный коридор даже в тех случаях, когда рядом находятся родители, которые их подбадривают [3].

Подростки теряют доверие к взрослым, потому что те оказались не способны их защитить. У многих подростков возникает ощущение бесперспективности будущего. У одних возникают мысли о самоубийстве, у дру- гих-развивается пристрастие к наркотикам, курению, алкоголю, у третьихстремление побыстрее уйти во взрослую жизнь, ранние браки, уходы из дома [2].

Всё вышеизложенное позволяет заключить, что изучение и понимание проблем, с которыми имеют дело дети беженцев и мигрантов, необходимо для того, чтобы разработать эффективную программу помощи [2].

Здесь, в первую очередь, важна работа с родителями. Именно они играют важную и первостепенную роль в формировании психологического комфорта ребёнка, в его успешной адаптации к новым условиям.

77

Социальное самочувствие личности выступает индикатором социального самочувствия современного общества. От того, как социально, психологически ощущает себя личность в новом общественном пространстве, зависит деятельностная активность человека и общества в целом.

Подростковый возраст является переломным моментом в развитии личности, происходит становление мировоззрения взрослеющей личности, меняются ценности, формируется жизненные стратегии. От того, как подросток социально чувствует себя в новой окружающей среде, зависит его успешность/неуспешность адаптации в современном мире. Поэтому, данная проблема является актуальной в науке.

Развитие личности рассматривается в зарубежных и отечественных теориях с разных точек зрения. Так, в трудах С.Л. Рубинштейна подробно анализируется проблема самосознания, где автор уделяет большое внимание социальному развитию с точки зрения сознательно действующего активного субъекта. Ведь субъект развивается под воздействием экономических, политических, социальных изменений общества. Эти изменения влияют на все сферы жизнедеятельности субъекта и отражаются на социальном самочувствии, особенно в подростковом возрасте, когда психика взрослеющей личности неустойчива.

На наш взгляд, социальное самочувствие выступает как реакция на объективные явления в социальной адаптации,имеющие причиннообусловленную природу, и характеризуется как непредсказуемое и неоднозначное.

Социальное самочувствие подростков мы рассматриваем в рамках социально-психологического подхода, который рассматривает данное явление с точки зрения автономных и противоречивых фактов. Например, социальное самочувствие подростков может быть детерминировано чувствами социальной группы, за счёт которой происходит идентификация подростка, но и также оно может быть обусловлено индивидуальными траекториями поведения, которые выработались в процессе онтогенетического развития подростка и соотносились с общественными нормамитой социальной среды,в которой развивался подросток.

За последнее время выделен ряд социально-психологических подходов, которые изучали многослойную структуру социального самочувствия личности.

Гулягина А.И., проанализировав междисциплинарную концепцию Ж.Т. Тощенко отмечала, что социальное самочувствие рассматривается в контексте социального настроения, которое является промежуточным звеном между объективным миром и человеческой деятельностью. Социальное настроение формируется под воздействием научения, в эмоциях, чувствах, которые получает личность при взаимодействии с окружающим

78

миром, а также зависит от представлений. Можно отметить, что социальное настроение выступает как функциональная единица социального, психосоциального и психосознательного освоения действительности [1].

О.В. Зябина отмечала, что проведенное исследование Л.Я. Рубиной и её последователями показало, что социальное самочувствие представляет целостную, относительно устойчивую, эмоционально окрашенную реакцию человека на воздействие социальной среды и условий его жизнедеятельности. Эта реакция проявляется на основе осознания и переживания личностью смысла и значимости различных сторон жизни. Эмоциональная реакция появляется на основе бытия человека, которое определяет степень удовлетворенности потребностей, специфику самоутверждения и самореализации личности в обществе [3].

Анализируя различные подходы, понятие «социальное самочувствие» можно рассматривать как образ жизни личности, складывающийся при взаимодействии способов и стилей жизни.

И.А. Гущина, Н.В. Довиденко, рассматривая социальное самочувствие в контексте концептуальных положений социолога Я.Н. Крупец, отмечали, что социальное самочувствие относится к интегративному показателю адаптированности личности, в котором раскрывается эмоциональный, а не рациональный характер. Социальное самочувствие складывается на основе трех компонентов: внутреннего состояния человека (состояния его здоровья, настроения, испытываемых чувств: счастья, оптимизма); его оценки внешних условий (восприятие ситуации в стране и времени, в котором человеку приходится жить); восприятие собственного положения в новых условиях [2].

Понятие «социальное самочувствие» может выступать в качестве ускорителя, катализатора, или в качестве сдерживающего рычага социальной деятельности индивидов и социальных групп. Оно зависит от совокупности политических, экономических, социальных и духовных процессов нового общественного пространства, а также структуры психики личности и психосоциальных отношений между людьми в обществе.

Можно отметить, что в целом состояние «социальное самочувствие» проявляется в чувствах человека, в его эмоциональных реакциях, и зависит от того образа жизни и социальных отношений, которые преобладают в жизнедеятельности человека. Социальное самочувствие выступает интегральным показателем адаптированности личности к новому обществу.

Результаты отечественных и зарубежных исследований по проблеме поведения неблагополучных подростков, показали, что подростки, входящие в группы риска, переживают краткосрочные или затяжные внутренние конфликты, вызванные расхождением между их желаниями и возможностями, что в итоге отражается на их социальном самочувствии.

79

Возрастные психологи отмечают, что в подростковом возрасте социальное становление и психическое созревание происходит под воздействием биологических программ и физиологических процессов. Эти программы отражают внутригрупповое и полоролевое поведение подростков, включая выбор стратегий адаптации в микро- и макросоциуме, стратегий достижения целей и форм активности в различных сферах жизнедеятельности. Поэтому проблемы экономического, культурного, социального плана, выражающиеся в разобщённости, отсутствии объединяющих идеалов, низкой социальной защищённости могут провоцировать у подростков травматические или стрессовые ситуации.

Современное общество ожидает от подростков социальной активности, ответственности за поступки, выработку умений преодолевать противоречия в межличностном взаимодействии с окружающими, и многое другое. Но хрупкая психика подростка не всегда может оправдать общественные ожидания и справиться со своими внутренними противоречиями, вследствие чего ухудшается социальное самочувствие подростков, и это приводит кразличного рода искажающим формам поведения, и, как крайний случай, к суицидам.

Подросток ещё не имеет собственных эмоциональных и интеллектуальных ресурсов, помогающих выстраивать такое поведение, которое соответствует требованиям общества. Не оказанная вовремя психологическая поддержка, некорректное вмешательство взрослых провоцируют подростков к отчуждённости от мира взрослых, к совершению иррациональных или асоциальных действий.

Г.С. Никифоров в своих трудах отмечал, что дети подросткового возраста часто попадают в ситуации, сложность которых обусловлена необходимостью выполнения какой-либо «непосильной» задачи, либо в ситуации, связанные с негативными воздействиями со стороны социального окружения.

Трудные ситуации в подростковом возрасте возникают из-за неуравновешенности в системе межличностных взаимоотношений и несоответствии между целями и возможностями их реализации.

Жизненные события, приводящие к подростковому кризису, создают потенциальную или актуальную угрозу удовлетворению фундаментальных потребностей, и при этом ставят перед индивидом проблему, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом.

К.А. Абульханова-Славская выделила в своих трудах три стратегии, с помощью которых подросток выстраивает свои жизненные перспективы:

• выбор основного жизненного направления, способа жизни, где выделяются основные цели и этапы их достижений.

80

•намерения личности и требования жизни, которые часто бывают противоречивыми. Подросток должен находить пути самореализации и создавать условия для воплощения своих целей.

•реализация через творчество, где образуется ценность своей жизни, объединяются потребности и стратегии жизни [3].

Современные исследователи М.А. Киселева, О.В. Карина, Н.Е. Шустова экспериментально проанализировали удовлетворённость жизни подростков, которые воспитывались в благополучных семьях и подростков, которые относились к категории «социальные сироты». Они отметили, что социальные сироты менее удовлетворены своими достижениями в учёбе, отношениями с учителями, с друзьями, и их удовлетворенность своей жизнью в целом находится нанизком уровне по отношению к сверстникам, которые проживают в благополучных семьях, хотя процент неудовлетворённых своей жизнью подростков из благополучных семей был высоким [4].

Т.е. трудные жизненные ситуации в любых условиях снижают социальное самочувствие подростков. В связи с этим социальное созревание

иличностное развитие может протекать стихийно, в рамках асоциальной направленности и ценностей криминального мира. В связи с этим, такое стихийное развитие может искажать восприятие жизненных перспектив и подменять истинные жизненные ценности.

Таким образом, анализируя различные исследования современных ученых, мы считаем, что проблема социального самочувствия личности в условиях нового социокультурного пространства является ключевой в современном социальном развитии общества. Необходимо исследовать всесторонне данную проблему, и особое внимание уделять взрослеющей личности.

Литература:

1.Гулягина, А.И. Социальное самочувствие населения: основные критерии [Электронный ресурс] // Огарев-online. – 2014. – №24. – Режим доступа: http://journal.mrsu.ru/arts/socialnoe-samochuvstvie-naseleniya- osnovnye-kriterii-2

2.Гущина, И.А. Некоторые аспекты социальной жизни в малых городах северного региона [Текст] /И.А. Гущина, Н.В. Довиденко // Север и рынок, 2011. № 2, С. 80-83

3.Зябина, О.В. Особенности социального самочувствия студенческой молодежи [Текст] /О.В. Зябина // Ярославский педагогический вестник, 2011. Т II. - № 4. – С. 249-252.

4.Карина, О.В. Роль социальных ожиданий в контексте самоэффективности молодежи [Текст] /О.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова /Научный вестник МГИИТ, 2015. № 4 . – С.58-61.