Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2
.pdf11
для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации;
• парадигма гуманистического, развивающего, личностноориентированного образования определяет новые требования к принципам и методам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Таким образом, С.Г. Косарецким подведена очень широкаябаза под сопровождение, рассматриваемое в различных ипостасях и как психологическое сопровождение личности, и как психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в образовании и, как социально-психологическое сопровождение личности и семьи. Можно также сделать вывод о том, что в сопровождении нуждаются, прежде всего, те люди или группы людей, которые испытывают потребность в психологической поддержке и помощи, а также находятся в трудной жизненной ситуации.
Говоря об актуальных вопросах социально-психолого- педагогического сопровождения детей, особо хочется остановиться на проблемах, касающихся детей мигрантов и вынужденных переселенцев.
В работе с мигрантами выделяют несколько направлений.
1.Социальное направление (работа осуществляется в контакте с различными ведомствами) включает в себя консультирование; мероприятия по социальной реабилитации в стационарах и нестационарных условиях; выявление лиц, особо нуждающихся в социальной помощи; социальная диагностика; оказание помощи в получении пенсий и пособий; содействие организации групп самопомощи и взаимопомощи; выявление лиц с девиантным поведением из числа мигрантов и асоциальных семей, а также профилактика девиантного поведения; профилактика бездомности и детской беспризорности.
2.Информационное направление (работа осуществляется в контак-
те с Госкомстатом Российской Федерации и средствами массовой информации): информирование мигрантов о деятельности социальных служб; сбор информации о мигрантах (в том числе, и от самих мигрантов) и её систематизация; доведение до общественности проблем миграции и мигрантов в целях установления мигрантами устойчивых социальных связей; содействие адекватному освещению в средствах массовой информации темы миграции.
3.Правовое направление (работа осуществляется в контакте с судебными и правоохранительными органами): защита прав мигрантов; предоставление мигрантам информации об их правах и обязанностях; правовое консультирование.
4.Медико-социальное направление (работа осуществляется в кон-
такте со службами здравоохранения): медико-социальное консультирование; оказание доврачебной медицинской помощи; содействие в проведе-
12
нии диспансеризации мигрантов; контроль за адекватной санитарнопрофилактической работой и соблюдением норм социальной гигиены; помощь в приобретении страховых медицинских полисов; направление в специализированные медицинские учреждения; контроль за санитарным состоянием жилья мигрантов.
5.Социально-психологическое направление (работа осуществляет-
ся в контакте с органами образования и здравоохранения): психологическое консультирование; психологическая коррекция и помощь в социальной адаптации; психологическая помощь в острых кризисных ситуациях и условиях посттравматического стресса; обучение родителей аутотренингам и психологической саморегуляции; психологическая диагностика развития детей и подростков.
6.Социально-педагогическое направление (работа осуществляется
вконтакте с органами образования, здравоохранения и правоохранительными органами): проведение консультаций по вопросам семьи и воспитанию детей; социально-педагогическая работа с детьми и подростками; специализированная (коррекционная) социально-педагогическая помощь нуждающимся в ней детям и подросткам, имеющим проблемы в обучении; профессиональное консультирование и содействие получению профессионального образования подростками и молодежью из числа мигрантов; профилактика девиантного поведения; проведение досуговых мероприятий для детей и подростков.
Вопросы социально-психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов и вынужденных переселенцев определяются последними двумя направлениями.
Начиная с 1989, в миграционном движении стали заметно выделяться категория «беженцы и вынужденные переселенцы». Миграция населения – перемещения людей, связанные, как правило, со сменой места жительства. Миграция подразделяется:по типу: внешняя (за пределы страны), внутренняя (в пределах одной страны): межрегиональная, сель- ско-городская;по причинам: добровольная, вынужденная (перемещение из зон экологических бедствий, военных действий и т.д.);по виду: возвратная (с окончательной сменой места жительства), временная и сезонная.
Людям, покинувшим места своего проживания вследствие совершённого в отношении них насилия или преследования по признаку расы, вероисповедания, гражданства, национальности, принадлежности к определённой социальной группе или политических убеждений, соответствующим государственным органом присваивается статус беженца или вынужденного переселенца, закреплённый в соответствующих международ- но-правовых актах.
Характерной чертой психологического состояния беженцев и вынужденных переселенцев является так называемая категория «утраты».
13
При этом дети лишаются своего привычного жилья, личных вещей, друзей, а часто родителей и близких родственников. Все это вызывает тяжёлые психические расстройства, которые могут неоднократно проявляться в течение их дальнейшей жизни.Особенно критическим является положение детей, прибывших из зон военных и межнациональных конфликтов. Эти дети оказываются в более сложных условиях. Некоторые из них, потеряв «крышу над головой», составляют категорию бездомных и нередко переходят в ряды беспризорных. Лишённые заботы родных и близких, они вынуждены самостоятельно добывать себе средства к существованию, порой даже незаконными способами.
Ряд других психологических моментов связан с пребыванием ребёнка в образовательных учреждениях.Так, положение детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в школе, как правило, наносит ущерб их самоутверждению. Например, незнание языка и культуры региона нового поселения, обучение по другим образовательным стандартам приводит к отставанию от других обучающихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта. Стремление сохранить приверженность к прежним ценностям создаёт дополнительные проблемы в школе. Отсутствие специализированных программ социально-психолого- педагогического сопровождения процессов адаптации детей из семей вынужденных мигрантов к российской системе образования поставили ряд злободневных вопросов.
Семьи вынужденных мигрантов переживают кризисные ситуации, которые могут спровоцировать и развить у детей отклонения в поведении, обострить недостатки семейного воспитания. Поэтому в ходе работы с детьми-беженцами и вынужденными переселенцами должны преодолеваться следующие негативные стереотипы взрослых членов семьи:
•устойчивое желание многих родственников передать ребёнка с его проблемами под постоянный патронаж психолога, социального педагога или психотерапевта с личной позицией самоустранения от разрешения кризисной ситуации;
•отказ от эмоционального принятия ребёнка в единстве его позитивных и новых негативных черт, перенос ответственности за закрепление деструктивных свойств на действие «генетического» или «социальносредового» фактора, исключая формы личной ответственности;
•отказ от понимания необходимости комплексного использования методов и средств реабилитационного подхода (как правило, родители отрицают целесообразность применения реабилитационного подхода к семье в целом).
14
Это позволяет говорить о важности психолого-педагогической работы с родителями ребёнка-мигранта [5]. В работе с родителями целесообразно применять следующие методы:
1.изучение семьи и процесса воспитания ребёнка в ней. Цель – вторичный направленный сбор информации о ребёнке, проверка и уточнение гипотез;
2.обсуждение и объяснение причин отклонений в психическом здоровье ребёнка;
3.решение вопроса о характере социально-психолого- педагогического сопровождения и заключение соглашения о дальнейшем сотрудничестве;
4.разработка совместно со специалистами рекомендаций для родителей. В качестве таковых могут выступать:
•обучение приёмам общения с ребёнком с помощью использования эффективных средств (игротерапии, сказкотерапии, изотерапии, музыкотерапии, библиотерапии);
•совместная оценка результатов работы и разработка дальнейших рекомендаций.
При взаимодействии с родителями можно применять как индивидуальные, так и групповые формы работы. К индивидуальным формам относятся изучение специфических проблем каждой семьи и особенностей воспитания в ней ребёнка, проведение индивидуальных консультаций. Групповые формы работы рекомендуется применять при создании родительского лектория с целью знакомства родителей с особенностями воспитания их детей. Родительские лектории могут быть посвящены следующим темам: «Роль родителей в воспитании детей в семье беженцев и вынужденных переселенцев», «Воспитание трудного ребёнка», «Психические расстройства и отклонения в поведении у детей как результат вынужденной миграции». Дополнительным позитивным результатом групповой формы работы является обучение родителей приёмам общения с ребёнком посредством использования эффективных психотерапевтических средств, овладением простыми навыками самоконтроля и саморегуляции, выработке умений для закрепления позитивных изменений в поведении ребёнка.
Рекомендуется применять и более традиционные методы работы – совместные коллективные творческие дела для детей и родителей: дни семьи, конкурсы, викторины, выставки творчества, соревнования.
Таким образом, в разветвленной системе социально-психолого- педагогической помощи семьям мигрантов и их детям роль специалиста сопровождения сводится к своеобразному посредничеству между учебновоспитательными учреждениями и социальными службами с одной стороны, учителями, воспитателями, родителями, с другой стороны.
15
Исследование проведено при поддержке РГНФ и ПКО, проект № 15-16-40013 а(р)
Литература
1.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
2.Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века [Текст]/Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына - СПб.: Питер, 1997.– 126 с.
3.Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психологопедагогического сопровождения // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://humanities.edu.ru.
4.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства
[Текст]. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
5.Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 479 с.
6.Швецова М.Н. Понятие и сущность социально-психологического сопровождения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mosi.ru/ru/conf/articles/shvecova-mn-ponyatie-i-sushchnost-socialno- psihologicheskogo-soprovozhdeniya
Характеристика социально-адаптационных процессов у детей мигрантов и вынужденных переселенцев
Макарова В.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга, Гурьева В.В.,
к.пс. н., доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им.
К.Э. Циолковского», г. Калуга
На современном этапе развития общества ярко выражены процессы миграции. В последние 15-20 лет эти процессы стали актуальными и для современной России. Фактор миграции рассматривается в качестве постоянно действующего фактора.влияющего на общество. Проблема миграции связана с большими затратами, потерями, с множеством неудобств, с серьёзной психологической перестройкой. Миграционные процессы должны быть постоянно в поле зрения государственной власти. Проблема
16
значительно осложняется оттого, что касается не только взрослых, но и детей, о которых по определению органы власти и управления должны заботиться в первую очередь. Работа спереселенцами требует не только материальных затрат, но и привлечения к работе специалистов разного профиля. Проблема миграции, как социальный феномен, изучается социологами, педагогами, психологами и клиницистами.
Достаточно остро стоят вопросы, связанные с детьми мигрантов, их обучением и социальной адаптацией. Анализ социального взаимодействия детей мигрантов и их семей со школой, средой ближайшего окружения позволяет выделить следующие направления социальной адаптации:
•образовательная деятельность;
•межнациональная толерантность;
•социокультурная адаптация;
•языковая адаптация.
Впроцессе социализации у переселенцев вследствие изменений условий и привычной жизненной среды могут отмечаться нарушения со- циально–психологической адаптации, формирующие определённые клинические проявления и требующие грамотного социального, психологиче- ского-педагогического и медицинского вмешательства.
Напряжённость адаптации может иметь следующие клинические проявления:
•появление негативных эмоционально–поведенческих реакций – страх, агрессии, гнев, депрессия, ограничение социальных контактов и познавательной деятельности;
•синдром парахарактерологических реакций – отказ от учёбы, уход из дома;
•астенический синдром со снижением умственной и физической работоспособности;
•появление пограничных нервно-психических расстройств – навязчивые движения, различные страхи, тревожность;
•соматовегетативный синдром – нарушение сна, снижение аппетита, головные боли;
•замедление темпов роста, т.к. идет активация катаболических про-
цессов.
Проблема социальной адаптации детей мигрантов представляет собой направление, в котором ключевым понятием является понятие функциональной диагностики, которая предусматривает личностнопсихологический и социальный уровень анализа в направлении личностных и социальных характеристик, определяющих особенности адаптации ребёнка к условиям сменившейся социальной действительности. Реализа-
17
ция данного подхода позволяет выделить следующие характеристики со- циально-адаптационного процесса:
1.он отражает ведущую тенденцию реагирования на воздействия социальной среды;
2.он отражает степень развития этой тенденции.
Первая характеристика - «тип адаптации», вторая - «уровень адаптации». Тип адаптации представляет собой качественную характеристику адаптации. Содержанием этого понятия является направленность активности личности. При пассивном типе она направлена вовнутрь, на процессы подчинения и уподобления среде. Клинико-психологическое оформление этих процессов составляет различные варианты переживания внутреннего конфликта: от начальных признаков формирования личности тормозного типа до клинически выраженных невротических состояний.
При активном типе адаптации активность направлена вовне, на процессы изменения социальной среды соответственно собственным потребностям и целям. Оформление этих процессов происходит в виде развития особенностей личности, способствующих конфликтному поведению как способу решения возникающих проблем.
В клинико-психологическом плане это различные состояния - от легких реактивных проявлений до патологических дезадаптивных нарушений.
Уровень адаптации представляет собой характеристику степени развития основной тенденции, определяемой типом адаптации. Для высоких уровней характерны широкий диапазон реакций и гибкость поведения, лидерские позиции. Низким уровням адаптации свойственны низкие позиции в коллективе, невротические и поведенческие нарушения.
Оценка состояния адаптированности и тенденций развития соци- ально-адаптационного процесса детей мигрантов предоставляет возможность организации профилактической работы на новом уровне с организацией психологической поддержки и решением социальных проблем. Целостный подход поможет исследовать данную проблему в совокупности всех факторов, влияющих на успешность адаптации.
Исследование проведено при поддержке РГНФ и ПКО, проект № 15-16-40013 а(р)
Литература:
1.Галоян, Я.Э. Педагогическая поддержка детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дисс. канд.пед. наук /[Текст]А.Э. Галоян. – Ростов н/Д., 2004.
2.Гриценко, В.В., Шустова, Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов [Текст] - М.: Форум, 2011.-224с.
18
Проблемы социальной адаптации обучающихся из семей мигрантов
Макарова В.А., д. п. н., профессор, зав. кафедрой Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга Иванова И.В.,
к.пс.н., доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им.
К.Э. Циолковского», г. Калуга Козлова Е.Б., к.пс.н., доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с
молодежьюФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга
Глобализация, включенность российского общества в общемировые процессы,наступившая эра коммуникационной цивилизации, в значительной степени повлияли на политические, социокультурные и экономические процессы в России. Как отмечает А.Г. Асмолов, перемены, происходящие в образе жизни общества, привели к тому, что обозначился переход общества от относительно стабильной к динамической фазе развития, от «закрытого» общества - к «открытому», от индустриального - к постиндустриальному информационному, от тоталитарного - к гражданскому обществу [2]. Присущие этому переходу социальная, ментальная и экономическая дифференциация общества наряду с появлением различных форм собственности, стали предпосылкой сосуществования государственного, негосударственного и семейного образования, а, тем самым, неизбежной социальной трансформации системы образования в целом [3],[4].
В своих работах исследователи (А.Г. Асмолов, И.Д. Демакова, О.А. Карабанова, В.С. Магун, Д.И. Фельдштейн и др.), отмечают, что для современного общества характерно нарастание рисков, проявляющихся в процессе социализации подрастающего поколения, а именно: кризис семьи; рост нарушений морального и нравственного развития личности; риск нарастания агрессивно-насильственного поведения подростков; рост детской и подростковой преступности; снижение возрастной границы раннего алкоголизма, распространение наркомании и токсикомании; личностная и моральная незрелость; неадекватные стратегии совладания подростков и молодежи с трудными жизненными ситуациями и т.д. [2],[8].
Сегодня сложились такие социальные условия, в условиях которых увеличился поток мигрантов в различные регионы РФ. Травматические факторы миграции лишают детей стабильного окружения, возникает риск нарушения процесса формирования и становления личности. Пережитый
19
опыт влияет на когнитивные процессы, особенности поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на мировоззрение. В выводах исследований отечественных ученых (В.К. Калиненко, Г.У. Содатовой, Л.А. Шайгеровой и др.), выделены проблемы, которые наиболее часто возникают у детей из семей мигрантов. Это нарушение когнитивных процессов, невротические реакции и функциональные расстройства, эмоциональные и поведенческие нарушения, проблемы общения, расстройства идентичности. Многие из этих проблем могут, в свою очередь, выступать в качестве причин других нарушений.
В данных условиях в современную профессиональную подготовку студентов включен опыт социально-педагогического взаимодействия с обучающимися из числа мигрантов и беженцев [1]. Актуальным становится решение задачи социально-психолого-педагогического сопровождения
иадаптация детей мигрантов, которая включает в себя:
-учебную адаптацию, понимаемую как усвоение предписываемых норм и ценностей поведения, поддерживающих сложившийся в учебном заведении порядок. Она также подразумевает особенности включения обучающихся в учебную и воспитательную деятельность группы и образовательной организации;
-социально-психологическую адаптацию, отражающую процессы межличностного взаимодействия с одногруппниками, другими обучающимися; широту и глубину складывающихся связей, а также их гармоничность, удовлетворенность ими.
-культурную адаптацию, характеризующуюсякак развитие творче-
ских способностей обучающихся, знание ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать предписываемым молодежи культурным образцам. Другая сторона этого процесса – включение в местную подростковую и молодежную культуру. Оно происходит на фоне трансформации этнической и языковой среды мигрантов [1],[5].
Травматические факторы миграции лишают детей стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, нарушая процесс формирования и становления личности. Пережитый опыт влияет на когнитивные процессы, особенности поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на мировоззрение. Специалисты отмечают глубокие изменения в видении мира, себя и своего будущего даже у самых маленьких детей.
Степень адаптационных возможностей мигрантов определяется выраженностью «культурного шока» у обучающихся-мигрантов, их индиви- дуально-личностными особенностями, условиями адаптации, готовностью к переменам, знанием языка, культуры, условий жизни; сходством и различиями между культурами и т. д. Образовательная организация, принявшая мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев, должна быть гото-
20
ва к проявлению в их среде агрессии, отклоняющегося поведения, должна помочь снять «шок перехода» в новую культурную среду, адаптировать детей к изменяющимся условиям жизни, образования, социального окружения.
В выводах исследований отечественных учёных (В.К. Калиненко, Г.У. Содатовой, Л.А. Шайгеровой и др.) выделены проблемы, которые наиболее часто возникают у обучающихся из семей мигрантов:
-нарушение когнитивных процессов,
-невротические реакции и функциональные расстройства,
-эмоциональные и поведенческие нарушения,
-проблемы общения,
-расстройства идентичности [6].
Многие из этих проблем могут, в свою очередь, выступать в качестве причин других нарушений.
В современных социально-педагогических условиях каждый обучающийся требует особого педагогического внимания и социально- психолого-педагогического сопровождения как способа включения взрослого в учебно-воспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия
[7].
Важной задачей образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, чтопредполагает:
-защиту прав личности каждого обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку
исодействие обучающемуся в проблемных ситуациях;
-квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей обучающегося;
-реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся;
-участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
-психологическую помощь семьям обучающихся групп особого внимания и др. [3],[5].
Говоря о социальной адаптации обучающихся из семей мигрантов, важно подчеркнуть её специфику, основанную на специфике процесса освоения личностью норм и ценностей новой для него культуры, в том числе новой детской субкультуры, воспитании доброжелательности, уважения и такта во взаимоотношениях с людьми. При этом социальная адаптация не