Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2

51

Агеева Е.В., воспитатель, МБДОУ «Россиянка», НСП «Непоседы», г. Калуга, Сильченко О.В., воспитатель, МБДОУ «Россиянка», НСП «Чебурашка», г. Калуга

В современных условиях одной из основных проблем общества является проблема миграции. Миграция - это не только перемещения людей с одного места жительства на другое, это сложное социальнопсихологическое, экономическое, этнографическое, правовое, политическое явление. Мигранты становятся весомой частью общества, страны, изменяя этнический состав общности страны, в которой живут.

Причины увеличения миграции довольно просто выделить: притеснение представителей некоренных национальностей, введение в действие законов, ущемляющих гражданские права мигрантов, военные конфликты, резкое понижение экономического благосостояния людей, желание попасть на историческую родину. Усиливающаяся миграция привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные, образовательные трудности в адаптации к иной культуре и среде.

Важнейшей проблемой адаптации является сохранение своей этнокультуры через систему образования, так как образование – это один из наиболее очевидных показателей уровня культуры людей. Адаптация к иной этнокультурной среде –это сложный процесс, и объясняется тем, что этническая культура является опытом выживания. Эти и другие проблемы на данное время актуальны для многих стран.

Мигранты приносят с собой свою особую культуру, которая воспринимается большинством людей в обществе как чужеродная и ассоциируется с языковыми и образовательными барьерами. Первые попытки решения образовательных и социальных барьеров семей мигрантов подвели гражданское общество большинства европейских стран, а затем и государств к осознанию феномена мультикультурности существующего общества. В то же время правит ельства озабочены правовой стороной проблемы: принимаются законы о государственном языке и языках народов, населяющих страну, о гражданстве, программы по формированию установок толерантного сознания, педагогическая общественность также пытается найти адекватный ответ на спровоцированные миграцией проблемы.

На сегодняшний день становится особенно значимо и актуально проведение различных исследований, выработка рекомендаций и разработка способов решения проблем миграции.

Сущность миграции с точки зрения политической и социальной наукиможно свести к следующему: перераспределение населения из-за перемещения по территории одной страны или между государствами,

52

имеющее общественную цель и значимость. Исходя из этого, понятие «миграция» (от лат. migratio – переселение) предполагает перемещение населения либо в границах одной страны (внутренняя миграция), либо из одной страны в другую (международная миграция) [8]. В свою очередь, понятие мигрант (эмигрант) - человек, добровольно покидающий страну в поисках лучшей жизни [1].Психологическая наука даёт понимание миграции как пространственной активности индивида, направленной на овладение ресурсами новых территорий и связанной с переменой места жительства [4].

По мнению С.К. Бондыревой, следует выделить три основных фактора миграции:

1.фактор мобильности (изменение места своего пребывания);

2.фактор потребностей (стремление к улучшению своего материального и социального положения);

3.фактор стабильности (стремление к адаптации на новой территории) [5].

Вновой стране мигранта, чаще всего, ожидают тяжёлые условия жизни: сложности в поиске работы, низкая заработная плата, негативное отношение местных жителей, различные националистические группировки, языковая среда, другие правила поведения и многое другое.

Всубъективном аспекте мигранты сталкиваются с двумя видами рисков – социокультурной и социально-психологической адаптации. Процесс адаптации мигранта связан, прежде всего, с привыканием к новым социально-экономическим условиям, которые могут существенно отличаться от привычных. Первоначально возникают сложности в акклиматизации, требуется привыкание к бытовой сфере, налаживание межличностных отношений, усвоение культурных и национальных особенностей региона и многое другое, а также большую роль в адаптации мигрантов играет овладение национально-культурными ценностями нового места проживания, осознание гармоничности общечеловеческого, национального, усвоения культурных достижений других народов.

Опыт ряда стран (и России в том числе), показывает, что приезжие осваиваются на территории, но не полноценно приспосабливаются, а живут маленькими закрытыми обществами. Сами мигранты чаще всего не имеют образования, а их дети иногда не говорят на русском языке. Всё это затрудняет и поиски работы, и общение с работодателями, и порождает неспособность объяснить свои нужды и потребности.

Мигранты часто выполняют самую низкооплачиваемую работу, что ведётк неспособности оплачивать как собственное образование, так и образование своих детей. Тот опыт и знания, которые готова передатьсвоему ребёнку семья мигрантов, часто не соответствует нормам, ценностям и требованиям окружающей реальности, традициям культуры страны

53

пребывания, в частности, России. Детей мигрантов с каждым днем становится всё больше, но общество в ряде случаев относится к ним негативно из-за несоответствия их поведения принятым нормам.

Психологическая адаптация при вхождении в иную культурную среду является совокупностью психологических последствий, включая ясное понимание личностной и этнической идентификации, хорошее душевное здоровье и общую способность достигать чувства личного удовлетворения в обществе пребывания. Однако дети мигрантов должны пройти через особую разновидность адаптации как приспособления к чему-то новому – через межкультурную адаптацию. Это «сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой, а также результат этого процесса» [10].

Взрослый человек является сформированной личностью, поэтому он может сохранить себя, он может быть гибким и изменяться под влиянием самых разных факторов – всё это позволит достаточно быстро приспособиться к новой среде. Однако с детьми мигрантов не всё так просто. Они находятся на стадии становления личности под влиянием семьи и социального окружения. Способ адаптации зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, его способностей, воспитания и возможностей. Невозможность адаптироваться, незнание норм поведения приводит к тому, что ребёнок не может утвердить себя как значимого члена этого детского коллектива. Контакт ребёнка-мигранта с одноклассниками может быть затруднен из-за незнания языка, незнания правил поведения, что порождает конфликты, неприязненное отношение. Дети до 6 лет имеют достаточно размытое представление о своей национальности. И если дошкольники и младшие школьники остаются в большинстве своем непредубежденными, то уже приблизительно с 9 лет национальные предпочтения складываются в устойчивые стереотипы, изменить которые становится очень трудно. С другой стороны, дети, вынужденные жить в ситуации этнической напряженности, в районах межнациональных и межрелигиозных конфликтов, очень рано осознают свою этническую принадлежность и становятся особенно чувствительными к усвоению как позитивных, так и негативных национальных стереотипов[3].

Культурно-обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. Все эти проблемы формируют у ребёнка представление об окружающем социуме как о враждебном, отвергающем, унижающем и дискриминирующем мире, что, несомненно, стимулирует возникновение межгрупповой враждебности [7].

54

К психолого-педагогическим проблемам адаптации к новой образовательной среде следует также отнести сложности отношений детеймигрантов с учителями: устойчивая ориентация мальчиков-мигрантов на гендерное превосходство, потеря традиционных норм поведения и замена их девиантным, ксенофобия среди учителей.

Наряду с этим, в Профессиональном стандарте педагога четко прописано, что современный педагог должен уметь работать с разными категориями детей: одаренные дети, дети с ограниченными возможностями, дети, имеющие проблемы в развитии, социально запущенными, социально уязвимыми дети, а также дети-мигранты, для которых русский языкне является родным. Таким образом, педагог долженпринять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Значит, необходимо помочь педагогу в осуществлении адаптации детеймигрантов к инокультурной среде [9].

Семья в разрешении данных проблем практически не может помочь ребёнку, т.к. родители-мигранты часто сами не знают русского языка, не знакомы с нормами, правилами и традициями страны, в которую приехали. Любые знания, которые ребёнок черпает из семьи, ближайшего окружения как первичного маленького мира входят в понятие «первичная социализация» [4]. Значит, можно предупредить подобные трудности с помощью воздействия на процесс социализации, т.е. усвоения норм и ценностей общества.

Значительную помощь в процессе адаптации ребёнку может оказать разработка программ, ориентированных на знакомство с языком, традициями народов страны, психолого-педагогическую подготовку к школе. Социализация и интериоризация, т.е. присвоение общеизвестных знаний, у детей протекает очень интенсивно, поэтому именно на это можно сделать ставку при организации обучения и воспитания детей мигрантов [6].

Также возможен ещё один интересный способ адаптации детеймигрантов к реалиям окружающей действительности средствами проведения различных народных подвижных игр.

Народная подвижная игра обладает уникальным свойством, многократно воздействуя на телесность, помогает включать ребёнка в куль- турно-предметную среду с помощью невербальных текстов – поведенческих моделей, носителей традиции данного народа. Это учение произвольное, но всегда желанное и эффективное [7].

Игра является эффективным средством воспитания здоровой и полноценной личности любого ребёнка, независимо от его этнической принадлежности. Выполняя самые разные функции, игра позволяет создать особенный мир, в котором можно устанавливать собственные законы

56

5.Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Миграция (сущность и явление): миграция и смысл жизни [Текст] / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Москов. психолого-соц. институт. – Воронеж: НПО «МОДЭ», 2004.

6.Кемеров, В. Философская энциклопедия [Текст] –М.: «Панпринт», 1998 7.Конькина, Е.В. Воспитание культуры здоровья в традициях народной педагогики [Текст] / Е.В. Конькина. – М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2013–153 с. 8.Нечаев, Е.М. Риски социокультурной и социально-психологической адаптации мигрантов [Текст] // Психология социальных и экологических рисков в современном обществе: материалы Международной науч.-практ. конф. Саратов, 17-18 нояб. 2011 г. – Саратов: Изд-во «Научная книга»,

2011. - 108 с.

9.Профессиональный стандарт педагога. Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации.

10.Смолина, Т.Л. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий /[Текст] / Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. С-Пб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. – С. 162-167.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-мигрантов

Кирюхина Ю.А., заместитель прокурора, Прокуратура Козельского района, г. Козельск, Калужская область

Сущность миграции с точки зрения политических и социальных наук можно свести к следующему: перераспределение населения из-за перемещения по территории одной страны или между государствами, имеющее общественную цель и значимость. Поэтому термином «миграция» (от лат. migratio – переселение) можно назвать перемещение населения либо в границах одной страны (внутренняя миграция), либо из одной страны в другую (международная миграция) [6].

Психологическая наука даёт понимание миграции как пространственной активности индивида, направленной на овладение ресурсами новых территорий и связанной с переменой места жительства [1].

В России идет постоянное увеличение процесса миграции, что, следовательно, делает процесс обучения и воспитания, адаптации в целом детей-мигрантов актуальным в современных условиях. В последние десятилетия к её решению активно подключаются не только педагоги и социологи, но и психологи. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимость учёта в образо-

57

вательном процессе индивидуальных особенностей обучающихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания.

По мнению С.К. Бондыревой, следует выделить три основных фактора миграции: фактор мобильности (изменение места своего пребывания); фактор потребностей (стремление к улучшению своего материального и социального положения); фактор стабильности (стремление к адаптации на новой территории). Вместе с тем, на новой территории мигранта чаще всего ожидают тяжёлые условия жизни в новой стране: сложности в нахождении работы, низкая зарплата, негативное отношение местных жителей, различные националистические группировки, иная культура и языковая среда, другие правила поведения и многое другое [1].

Несмотря на то, что миграция становится обыденным процессом для современной действительности, острота проблем, связанных с ней, не снижается. В психологическом плане миграция для отдельной личности сложна тем, что сопровождается тяжёлыми внутриличностными переживаниями, прежде всего, связанными с приспособлением мигранта к совершенно новым условиям и обстоятельствам жизни, к событиям, о которых ранее он не имел ни малейшего представления. Всё это, в свою очередь, может сопровождаться и межличностными конфликтами, связанными с негативным отношением к мигранту коренного населения того региона, в который он переместился. Таким образом, миграция, как процесс, обязательно включает в себя адаптационный компонент, предполагающий активную деятельность по изменению собственных стереотипов, личностных установок, поведенческого компонента личности в соответствии с новыми стимулами, исходящими из меняющейся окружающей среды. Адаптация представляет собой процесс приспособления человека к новым для него условиям жизни. Социально-психологическая адаптация как раз предполагает приспособление к новым социальным условиям, общественным явлениям, разрешение проблем психологического плана: налаживание контакта с ближайшим окружением, нахождение своего места в нём, выработка умений действовать исходя из ценностей и норм, свойственных для той культуры, в которой люди оказались [4].

В субъективном аспекте мигранты сталкиваются с двумя видами рисков – социокультурной и социально-психологической адаптации. Процесс адаптации мигранта связан с привыканием к новым социальноэкономическим условиям, которые могут существенно отличаться от привычных. Сначала возникают сложности в акклиматизации, требуется привыкание к бытовой сфере, налаживание межличностных отношений, усвоение культурных и национальных особенностей региона и многое др.

58

Эффективное решение задач психологического сопровождения детей-мигрантов требует особого подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, разработки программы комплексной психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов, направленной на повышение социальной зрелости в поликультурной среде. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит педагогу-психологу.

Следовательно, для того, чтобы адаптация детей-мигрантов прошла успешно, необходимо создание единой комплексной программы сопровождения адаптации и интеграции детей мигрантов, включающей в себя психолого-педагогическое, языковое и социокультурное направления. Основной целью комплексной программы психолого-педагогической, социокультурной и языковой адаптации таких детей становится организация их эффективной адаптации в образовательных учреждениях, чтобы обеспечить сохранность психического здоровья, успешность вхождения в инокультурную среду класса, школы, города, страны [2].

Для реализации успешной адаптации нужно осуществить ряд таких задач, каксоздание программы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации и интеграции детей мигрантов; разработка учебных методик для обучения таких детей русскому языку с учётом уровня владения им, психологических особенностей и закономерностей этнокультурной адаптации; создание программ социокультурной адаптации, направленных на установление позитивных связей детей мигрантов с новой средой, городом, страной; апробация и социализация разработанных программ.

Мироновой Т.А. предложены следующие стратегические задачи в работе с детьми-мигрантами в системе начального, среднего и профессионального образования, требующими специального психологопедагогического обеспечения:

1.полноценное включение обучающихся мигрантов в социокультурную среду образовательного учреждения;

2.адаптация социокультурной среды образовательного учреждения к мигрантам (обеспечение еёинклюзивности);

3.создание условий для позитивного межкультурного общения в образовательном учреждении;

4.содействие проявлению позитивного влияния обучающихся мигрантов на развитие образовательного учреждения.

Для адекватного решения этих задач педагог-психолог должен обладать следующими профессионально значимыми компетенциями:

а) знание и понимание: базовых культурных особенностей и характеристик детско-родительских отношений в культурно-этнических группах, представители которых посещают образовательное учреждение; специфики процессов социально-психологической адаптации к школе у

59

детей-мигрантов; сущности основных социально-психологических феноменов, с которыми сталкиваются дети-мигранты (аккультурация, культурный шок и т.п.);

б) умение: дифференцировать значимость этнокультурного фактора при оценке учебной успешности и социально-психологической адаптированностиребёнка; разрабатывать стратегию психологического сопровождения сучётом этнокультурных особенностей ребёнка-мигранта и его семьи; варьировать формы и содержание своей профессиональной деятельности сучётом фактора этнокультурной принадлежности обучающихся и их родителей;

в) владение: технологиями оценки межкультурной компетентности педагогов; приёмами диагностики культурной включенности ребёнка и его семьи; технологиями индивидуальной коррекционной и развивающей работы с ребёнком-мигрантом. В целом, работа по психологическому обеспечению детей-мигрантов должна быть одним из приоритетных направлений деятельности психолога образования и находить отражение в планах работы и аналитических отчетах [5].

Захарченко Е.Ю. обращает внимание на то, что создание благоприятных условий для адаптации мигрантов в образовательной организации возможно при организации следующих действий:

-развитии коммуникации, построении межкультурного диалога в многонациональном обществе;

-разработке специальных программ, ориентированных на адаптацию детей-мигрантов, создание условий для их обучения; обеспечение взаимосвязи социальной, культурной и языковой адаптации;

-создании условий для сохранения родного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с родной культурой;

-подготовке педагогов, ориентированных на работу с детьмимигрантами, в аспекте овладения ими несколькими языками и культурами (воспитание личности на рубеже культур), способных к организации диалога культур [3].

Таким образом, нужно отметить, что процесс социальнопсихологической адаптации ребёнка-мигранта к новым условиям жизни является довольно драматичным и сложным. Ребёнок, попавший в подобную ситуацию, переживает массу сложностей как субъективного, так и объективного характера, следовательно, нужно создавать условия для более безболезненной ситуации интеграции детей мигрантов к условиям новой социокультурной среды, нужно создавать специальные программы для адаптации детей мигрантов, организовывать психологическое сопровождение этого процесса, осуществлять специальную подготовку педагогов, осуществляющих работу с такими детьми, налаживать диалог культур,

60

вместе с тем поддерживать самобытность мигрантов, ценить их индивидуальность.

Литература:

1.Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Миграция (сущность и явление): миграция и смысл жизни [Текст] / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Москов. психолого-соц. институт, 2007. – 296 с.

2.Гуляева, А.Н. Социокультурная адаптация детей мигрантов [Электронный ресурс] / А. Н. Гуляева // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – с. 34-37 – Режим доступа:www.psyedu.ru.

3.Захарченко, Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы [Текст] / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. – 2012. – № 9. – С. 47-53

4.Ионина, О.С. Особенности социально-психологической адаптации мигрантов к новым условиям жизни [Электронный ресурс] / О.С. Ионина // Социальная педагогика. – 2013. - №12. – С. 22-25 - Режим доступа: narodnoe.org/journals/socialnaya-pedagogika

5.Миронова, Т.А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе [Текст] / Т.А. Миронова // Молодой ученый. - 2015. - №4. - С. 659-662

6.Нечаев, Е.М. Риски социокультурной и социальнопсихологической адаптации мигрантов [Электронный ресурс] / Е.М. Нечаев // Психология социальных и экологических рисков в современном обществе: материалы Международной науч.-практ. конф. Саратов, 17-18 нояб. 2011 г. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. - 108 с.- Режим доступа: elibrary.ru/

Особенности социально-психологической адаптации детей из семей мигрантов

Федина Т.А., логопед, МБДОУ «Россиянка», НСП «Незабудка», г. Калуга

За последние два года более четверти миллиона граждан Украины приехали в Россию, о чём свидетельствуют данные информационной системы ФМС. Более четверти миллиона человек потенциально готовы интегрироваться в российское общество. Положительным моментом является то, что украинским мигрантам не требуется серьёзная адаптация и интеграционная подготовка, поскольку у нас общая система культурно-